通用技術(shù)教學與信息技術(shù)深度融合應用策略研究

宋曉燕

摘 要：21世紀是瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，要求高中通用技術(shù)教師能夠在求新、求變的教學實踐中實現(xiàn)整體教學質(zhì)效的進一步提升。此背景下，將教育教學與信息技術(shù)進行密切關(guān)聯(lián)、深度融合成為教師應對時代之變、教育之變的必然選擇。特別是，隨著《教育信息化2.0行動計劃》的提出，通用技術(shù)教學與信息技術(shù)深度融合的呼聲越發(fā)強烈。文章立足高中通用技術(shù)教學實踐，結(jié)合蘇教版教材部分案例，圍繞信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合的價值、深度融合的具體策略等內(nèi)容展開一系列探索。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)教學；信息技術(shù)；深度融合

《普通高中通用技術(shù)課程標準》（2020修訂版，以下簡稱《課標》）為高中通用技術(shù)教學在新時代的優(yōu)化革新指明了方向。在《課標》的指示下，高中通用技術(shù)課程教學要與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等一系列的新興技術(shù)與時俱進，而教師應當立足信息技術(shù)2.0背景，多策略、多途徑地強化課程教學與信息技術(shù)深度融合發(fā)展[1]?？v觀當前信息技術(shù)與通用技術(shù)教學融合應用的現(xiàn)狀，融合方法不科學、融合程度不深、融合效率偏低成為不容忽視的問題。為此，通用技術(shù)教師應當學會在課程教學中另辟蹊徑，探尋更可行、有效的融合之法，以實現(xiàn)信息技術(shù)價值在學科教學中的充分發(fā)揮。

一、信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學深度融合的價值

（一）激發(fā)學生課堂學習的興趣

對于任何階段的學生而言，高質(zhì)量的學習都離不開興趣陪伴。信息技術(shù)與通用技術(shù)教學深度融合之后，其價值首先表現(xiàn)在對學生興趣的激發(fā)上。通用技術(shù)課程立足于實踐、注重應用，如果只是單純理論知識的教授，則是枯燥乏味的，很難激發(fā)學生的興趣。信息技術(shù)與該課程進行深度融合后，為學生提供了“理論+實踐”的學習環(huán)境，學生在具體的實踐中能深刻地感受通用技術(shù)知識的實際價值，這充分激發(fā)了學生的興趣。具體而言，信息技術(shù)進入通用技術(shù)課堂，能夠?qū)PT、影音資料、VR、3D軟件模擬、Flash動畫等一并帶入，這刺激了學生視聽感官，豐富了學生的課堂學習體驗[2]。以往，教師只是機械地講解通用技術(shù)課本上的知識，由于學生對這些晦澀枯燥的技術(shù)性知識缺乏理解，也無法想象其在生活中的實際應用，故久而久之，學科興趣也喪失大半。信息技術(shù)以具象生動的方式展示知識，降低了學生理解知識的難度，培養(yǎng)了學生的自信心，促使其學習興趣高漲。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

在高中通用技術(shù)學科學習中，會涉及如服裝設(shè)計、機器人、工程設(shè)計、職業(yè)技術(shù)等多個領(lǐng)域的知識，且與高中其他學科知識的銜接性不強。因此，學生在學習的過程一旦遭遇困難，學生學習的自主性很容易受挫。信息技術(shù)為學生的自主高效學習提供了很多智慧在線平臺，這些平臺不僅能幫助學生解決學習中遇到的各種難題，而且學生能隨時方便地在線上進行自主學習。在線學習平臺中有很多學習資源，學生可以根據(jù)自己的學習進度，結(jié)合通用技術(shù)課程學習的重難點，選擇適合自己的學習資料，進行自主學習。當然，即便是在課堂上，教師也可以借助一些在線平臺，為學生營造自主合作探究的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中體會到學習知識的樂趣。例如，學生可以利用“國家中小學智慧教育平臺”進行自主學習，結(jié)合通用技術(shù)電子教材實現(xiàn)線上自主學習，提高自學能力。

（三）豐富通用技術(shù)教學的內(nèi)容

通用技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，很多學校由于條件有限，并未配備專業(yè)對口的教師來教授此門課程，另外，許多教師實踐能力不足，對許多理論知識理解不夠到位。這種情況可能造成兩個弊端：第一，由于缺乏專業(yè)知識，教師只能在課堂上對著教材照本宣科，課堂內(nèi)容極其枯燥乏味，寡淡無趣；第二，課堂教學內(nèi)容不夠豐富，學生能夠吸收到的知識很少。信息技術(shù)支撐下，高中通用技術(shù)教學的內(nèi)容得以極大豐富，以上的弊端也逐步消除。信息技術(shù)2.0時代，教師不僅可廣泛使用網(wǎng)絡在線平臺上的豐富的課件資料，提高備課質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩，而且，他們還可以在課堂教學時采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等各種先進的信息技術(shù)，對教材上的內(nèi)容進行橫向延伸和縱向拓展，讓學生學習更多的實用知識，促進學生學以致用。

（四）提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)通用技術(shù)教學模式陳舊、落后，忽略了學生的課堂主體地位，學生學習的積極性、自信心嚴重不足，因而教師整體教學質(zhì)量較差。信息技術(shù)2.0之下，教師可借助信息技術(shù)的交互性、共享性，以及開放性優(yōu)勢，打造一種集自主、交互、共享、交流為一體的新型教學模式。在這種寬松、自由、平等、溫馨的課堂氛圍中，能充分做到以學生為中心，以教師為指導，讓學生在課堂上真正體驗到學習的愉悅與快樂。基于信息技術(shù)的課堂教學模式，充分調(diào)動了學生課堂學習的積極性，也能夠促使學生自主、主動地參與教師的通用技術(shù)課堂，這為教師構(gòu)建高效課堂，提高教學整體質(zhì)量，奠定了堅實基礎(chǔ)。再者，信息技術(shù)可以對通用技術(shù)課程教學中原有的教學模式進行優(yōu)化，使原有模式具有信息技術(shù)的特色，更能驅(qū)動學生進行課堂學習。以上種種，足以說明信息技術(shù)可提高通用技術(shù)課程教學的整體質(zhì)量。

二、通用技術(shù)教學與信息技術(shù)深度融合應用的策略

（一）使信息技術(shù)與課前預習相融合

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課程中涵蓋了社會各行各業(yè)的豐富知識，對于高中生而言，這些知識具有較強的專業(yè)性，且十分枯燥難懂。因此，為提高課堂學習的質(zhì)量，提前預習很有必要。高中生雖然具備了較強的自律能力，但對于部分學生而言，要想做到自覺高效預習依然很難。為此，教師可指導學生進行課前預習。具體如何指導呢？信息技術(shù)2.0之下，教師可借助信息技術(shù)為學生搭建課前預習的平臺，提供課前預習的針對性資料，引導學生有目的、有計劃、有方向、有策略地進行預習。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計1第五章包含三節(jié)內(nèi)容，分別是《設(shè)計表現(xiàn)圖》《常見的設(shè)計圖樣》《計算機輔助設(shè)計》。學生學習該章節(jié)時，教師要重點引導其繪制設(shè)計草圖，并掌握繪制三視圖和簡單形體的正等軸側(cè)圖的技巧，還要培養(yǎng)其良好的繪圖習慣。由于該章節(jié)具有一定難度，為達到以上教學目的，教師可提前將本章節(jié)的內(nèi)容制作成微課上傳到在線學習平臺，讓學生在課下自由下載預習。微課是信息技術(shù)2.0時代下，信息技術(shù)與課程教學深度融合的必然成果，它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動形象、重難點凸顯等優(yōu)勢，十分符合學生的認知特點，對于學生自主預習大有裨益。設(shè)計微課時，教師除了將本節(jié)課的重難點知識以短視頻的形式呈現(xiàn)外，還應當給出一些問題引導類和習題練習類的電子資料，引導學生預習。例如，問題引導類電子資料中主要可設(shè)計如下問題：“技術(shù)語言的含義是什么？常見的設(shè)計圖樣有哪些？正等軸側(cè)圖、三視圖的繪制應當遵循哪些步驟？”這些問題可指引學生有側(cè)重點地進行預習。

（二）借信息技術(shù)挖掘更多教學資源

信息技術(shù)為高中通用技術(shù)教師的授課提供了更多的在線教育資源，教師可結(jié)合通用技術(shù)教材內(nèi)容，依托信息技術(shù)挖掘更多、更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學資源，以豐富課堂教學內(nèi)容?！皣抑行W智慧教育平臺”是教育部于2022年3月推出的一個在線教育平臺，這一平臺現(xiàn)已超過2.8萬余條的教學資源，是教師進行課堂教學、學生進行課下自學的得力助手[3]。教師在備課時，可以立足教材內(nèi)容呈現(xiàn)和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，精選并整合線上教育平臺中海量的線上教學資源，加深學生對教材知識理解的同時，開闊學生的知識視野。具體教學實踐中，教師要靈活選用、適度挖掘，讓更多學生從中受益。

蘇教版高中通用技術(shù)選擇性必修1第一章第二節(jié)《探究電子控制系統(tǒng)的組成和工作過程》是學生首次接觸電子控制技術(shù)要學習的內(nèi)容。教授這部分內(nèi)容時，教師要結(jié)合教材中的“任務一”和“任務二”一步步展開教學。在“任務二”教學中，為讓學生清晰了解、真正學懂電子控制系統(tǒng)的工作過程，教師可在網(wǎng)絡在線教育平臺上精選一些動畫、視頻案例素材讓學生觀看學習。例如，可將VEX機器人大賽的視頻搬到課堂上，讓學生在觀看精彩視頻的過程中思考機器人的控制原理。或者，呈現(xiàn)“密碼鎖”工作的動畫視頻，讓學生生動形象地感知電子控制技術(shù)是如何在“密碼鎖”工作中發(fā)揮作用的。在觀看完這兩個視頻后，讓學生思考“機器人控制與密碼鎖控制的方式是否相同？電子控制系統(tǒng)的工作過程是怎樣的？”除了動畫、視頻資源之外，教師還可從線上教學平臺中獲得生活中常見的關(guān)于“電子控制系統(tǒng)工作過程”的更多圖片案例，悉數(shù)呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得視野的擴展。

教師在獲得線上教學資源時，要注意選擇權(quán)威的線上教育平臺，并緊扣教材內(nèi)容進行挖掘。一般來說，教師可利用在線平臺中的課件資源、視頻資源、習題資源等各類資源，為學生挖掘結(jié)構(gòu)體系完整、形態(tài)豐富多樣、內(nèi)容新穎生動的學習資源素材，為學生的課堂學習、課下自學提供良好的條件。

（三）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化的情境

通用技術(shù)課程的理論性較強，很多知識學生理解起來比較困難，單純依靠教師枯燥的講解，學生根本無法達到理解、弄懂和學會的目的。為此，教師可用信息技術(shù)中的可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種可視化的教學情境，將學生無法想象出的場景、無法理解的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地系統(tǒng)理解、學習知識。可視化技術(shù)是一門十分先進的技術(shù)，在通用技術(shù)教學中，教師可借助一些直觀、清晰的可視圖，如詞云、地圖、熱圖、三維圖等來展示部分教學內(nèi)容，助力學生對知識進行內(nèi)化與吸收。創(chuàng)設(shè)可視化情境對于課堂教學很有必要，但并不是所有的章節(jié)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)可視化情境，教師需要結(jié)合教學實際酌情選擇、應用。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計1第六章第四節(jié)《制作臺燈模型和原型》。該節(jié)課，學生應當掌握產(chǎn)品模型制作的過程，了解產(chǎn)品由設(shè)計、選材到模型、原型制作的流程，學會進行產(chǎn)品模型的制作。臺燈是學生常見的一種日用品，學生十分熟悉。但是，談到如何制作這一模型，很多學生則表示無從下手。為激發(fā)學生興趣，提高學生臺燈模型或原型制作的信心，教師可先用可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，即展示“臺燈模型3D動圖”，讓學生從里到外、從左到右、從上到下，全方位、多角度、立體化地觀察這一三維動圖，增進對臺燈模型的理解。這一可視化情境的創(chuàng)設(shè)有兩個優(yōu)點：一是將復雜的模型結(jié)構(gòu)以更加直觀、生動的形式展示出來，降低了學生理解的難度；二是增強課堂的趣味性，調(diào)動學生積極性。3D動圖與一般的動畫視頻不同，看似簡單卻直擊課堂知識點，增強了課堂教學的神秘性，比普通的動畫或短視頻更能吸引學生目光。總之，教師要善于借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，讓通用技術(shù)課堂簡約而不簡單。

（四）借信息技術(shù)搭建虛擬實驗平臺

在信息技術(shù)2.0背景下，很多基于信息技術(shù)的虛擬仿真教學平臺誕生，為教師的“教”和學生的“學”搭建了智慧化平臺。通用技術(shù)課程實踐性較強，課程中大大小小的技術(shù)實驗很多，這些技術(shù)實驗為學生應用通用技術(shù)知識提供了便利。以往教學中，學生要參與實驗，必須經(jīng)教師同意后，一個個地上臺參與實驗，這種方法極大地限制了學生參與實驗的次數(shù)，給學生造成不好的課堂體驗感。信息技術(shù)背景下，教師可搭建虛擬實驗平臺，讓每一位學生都有機會參與到線上實驗活動中來。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計2第一章第二節(jié)《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》，該章節(jié)的“任務一”和“任務二”分別涉及“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”和“結(jié)構(gòu)的強度”這兩點內(nèi)容。教學中，為讓學生了解“應力與強度的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容，教師可借助虛擬實驗平臺讓學生參與到具體的技術(shù)實踐中來進行感受和體驗。虛擬實驗平臺上的小程序可幫助學生完成虛擬實驗，學生借助手機、電腦或平板這些電子設(shè)備進入到小程序后，按照教師的要求進行實驗模擬。例如，小程序中有繩索、重物等這些物品，學生通過自主操作，很快得知一根繩子難以拉起重物，反而會被重物扯斷。抱著試一試的態(tài)度，學生不斷增加繩索的根數(shù)，很快，繩索不再被拉斷，地上的重物也被輕松吊起。通過在虛擬實驗平臺上進行操作后，學生認識到“力”對“物體”有著一定的作用，在此認知的基礎(chǔ)上，學生能夠很順利地理解“應力”與“強度”的關(guān)系。

虛擬實驗平臺很受學生歡迎，該平臺中的小程序具有游戲的特點，很多高中生在小程序中模擬相關(guān)實驗，實質(zhì)上也是參與線上游戲活動、釋放學習壓力的過程。例如，在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容授課時，教師可讓學生在小程序中玩“我是橋梁建筑師”的游戲，這一游戲要求學生結(jié)合本章節(jié)學到的有關(guān)結(jié)構(gòu)的強度、穩(wěn)定性相關(guān)知識，在小程序中搭建橋梁，能夠根據(jù)要求搭建出更多橋梁的學生將最終獲勝。在此游戲中，學生不僅獲得了快樂，也掌握了知識。

結(jié)束語

信息技術(shù)為高中通用技術(shù)教學提供了新的契機，指明了新的方向。信息技術(shù)2.0時代，信息技術(shù)在通用技術(shù)課堂教學中的重要性和不可替代性越來越明顯。作為通用技術(shù)課堂的組織者，教師應當了解信息技術(shù)的價值，然后在此基礎(chǔ)上謀求信息技術(shù)與通用技術(shù)教學相融合的可行之法。具體而言，教師可以從信息技術(shù)與課前預習相融合、借信息技術(shù)挖掘更多教學資源、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化的情境、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實驗平臺等方面著手，讓信息技術(shù)的教育價值得到全面發(fā)揮。

參考文獻

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[3]靳士利.信息技術(shù)與高中通用技術(shù)課堂教學的融合研究：以希沃白板5為例[J].中學課程輔導，2022（35）：78-80.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度協(xié)同創(chuàng)新專項課題“信息技術(shù)在高中課程教學中深度融合應用的研究”（課題編號：Fjxczx22-309）成果之一。