豐富幼兒園園本課程的實踐分析

謝艷雪

摘 要：園本課程是幼兒園開展高質(zhì)量教育的重要手段，能夠提升幼兒園教育的針對性、深度性。目前幼兒園園本課程建設(shè)力度逐漸加大，需積極挖掘更多的資源來完善園本課程資源體系。文章首先闡述了幼兒園園本課程的內(nèi)涵和課程開發(fā)特點；其次，從突破課程資源的限制性、多維刺激幼兒求知欲、增強幼兒教育實踐性等方面，探討了園本課程資源挖掘與利用的重要性；最后，提出了幼兒園在挖掘自然資源、本土資源、家庭資源、社會資源等園本課程資源的實踐策略，希望能夠為新時期幼兒園園本課程的實施提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)；資源開發(fā)

中圖分類號：G613?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0159-04

近些年國內(nèi)的學前教育改革推動了幼兒園教育的創(chuàng)新發(fā)展，幼兒園課程“園本化”的發(fā)展趨勢愈發(fā)明顯。為了成功建構(gòu)幼兒園園本課程，發(fā)揮園本課程的教育優(yōu)勢，促進幼兒個體的全面發(fā)展，幼兒園越來越注重對周邊資源的開發(fā)與利用。擁有足夠豐富的教學資源，才能在教育活動中充分滿足幼兒發(fā)展的不同需求。園本課程也不例外，幼兒園需深入挖掘有用的資源來優(yōu)化園本課程內(nèi)容，提高幼兒園園本課程實施的有效性。

一、 幼兒園園本課程概述

園本課程的前身是校本課程，它主要是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的新型課程，符合幼兒園現(xiàn)有的資源、師資等現(xiàn)實教育條件。即幼兒園可立足實際情況來開展園本課程建設(shè)，讓園本課程為幼兒園教育提供服務(wù)，幼兒園應(yīng)以實事求是為原則，以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導，以促進幼兒全面發(fā)展為目的，以幼兒園自身辦園特色為媒介，建構(gòu)起真正適合幼兒發(fā)展的優(yōu)秀園本課程。

從當前的幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，園本課程開發(fā)具有以下幾個明顯的特點：

第一，民主性。幼兒園在建構(gòu)園本課程的過程中，并不是單純地讓園長、教師參與進來，還注重考慮專家、幼兒、家長、社區(qū)成員等不同主體的意見。這反映了幼兒園園本課程開發(fā)的民主性特點，能夠集中不同主體的智慧來優(yōu)化園本課程內(nèi)容?？梢哉f，幼兒園開展園本課程建設(shè)的實質(zhì)是園長、教師、家長、社區(qū)等主體共同參與幼兒園課程制定、實施和評價。

第二，多樣性。幼兒園所建構(gòu)的園本課程蘊含的知識和資源極為豐富，教師可在園本課程實施的過程中將更多的新知識傳遞給幼兒，讓幼兒利用豐富的課程資源展開有效的學習。而且幼兒園一般可以圍繞不同主題，將不同知識和資源融入該主題的園本課程之中，這充分體現(xiàn)了園本課程開發(fā)的多樣性特征。

第三，獨特性。幼兒園的師資條件和環(huán)境條件不同，園本課程建設(shè)的內(nèi)容和形式也有所不同。因此，幼兒園往往可根據(jù)自身的辦園特色來建構(gòu)個性化的園本課程。

二、 園本課程建設(shè)中資源挖掘與利用的重要性

（一）突破教材與園內(nèi)資源的限制

以往幼兒園教師普遍利用教材課程資源、園內(nèi)資源來開展教育活動，這導致幼兒園課程資源有限，不足以滿足幼兒認知與發(fā)展需要。在此背景下，幼兒園開始加強園本課程建設(shè)。而幼兒園若要確保園本課程的實施效果，就需要加強對園本課程資源的挖掘與利用，突破教材和園內(nèi)資源的限制，竭盡所能地利用周邊資源來豐富園本課程資源，讓幼兒能夠走出教材、走出密閉的教室空間，進入到周邊生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)社會大環(huán)境下學習資源的實用價值，主動探索更多的知識，積累更豐富的學習經(jīng)驗。

（二）多角度激發(fā)幼兒的求知欲望

幼兒園在園本課程資源開發(fā)的過程中，更加注重對身邊觸手可及的資源進行深入的挖掘。蘊含豐富周邊資源的園本課程內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生的吸引力會比較大，能夠從不同角度有效激發(fā)幼兒的認知欲、探索欲。

一方面，幼兒處于好奇心較強的成長階段，在周邊環(huán)境看到觸目可及的事物時，會對它們產(chǎn)生好奇心。另一方面，幼兒個人的活動空間有限，一旦他們走進新的空間，接觸到新的事物，他們的求知欲會更強。因而，幼兒園應(yīng)積極開發(fā)多樣性的周邊資源，將其運用到園本課程建設(shè)中，讓教師在貫徹實施園本課程時，增強幼兒不同的學習體驗和生活體驗。

（三）可凸顯幼兒園教育的實踐性

以幼兒為本是新時期幼兒園教育工作中必須貫徹落實的科學教育理念，教師在課堂活動中應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒通過自己的學習方式來掌握知識和技能。在園本課程建設(shè)方面，幼兒園同樣要根據(jù)這一教育理念加強課程資源的挖掘與利用，這有利于突破傳統(tǒng)的幼兒園教育模式，增加“實踐活動”在園本課程教育活動中的比重。

對此，教師一般可以指導幼兒學會利用不同的學習資源展開觀察、操作、探索等一系列的實踐活動。幼兒可在這個過程中學會獲取信息、處理信息，主動探索知識、獲取知識，進而學會通過動腦、動手等方式來促進自身智力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、 挖掘資源豐富幼兒園園本課程的實踐策略

（一）挖掘自然資源，建構(gòu)幼兒親自然園本課程

新時期幼兒園注重利用自然資源開展教育活動，讓幼兒接觸大自然環(huán)境，認識大自然。而且《幼兒園教育指導綱要》針對自然資源為基礎(chǔ)的教育活動提出了明確的育人目標：“讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。”

因此，不管是在平時的幼兒園教育活動中，還是在園本課程建設(shè)與實施過程中，幼兒園教師都應(yīng)注重挖掘豐富的自然資源，用來進行有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。目前，在幼兒親自然園本課程資源開發(fā)工作中，教師對自然資源的挖掘力度還不夠大。為了充分發(fā)揮自然資源在園本課程建設(shè)中的運用價值，推動幼兒親自然園本課程的建構(gòu)與實施，教師可從以下方面入手挖掘園本課程所需的自然資源：

1. 挖掘豐富的靜態(tài)自然資源，培養(yǎng)幼兒對自然的認知力

比如，教師可搜集各種常見的自然界動植物圖片資源，并將其粘貼在教室墻面、走廊墻面、自然角觀察區(qū)等環(huán)境空間中，讓幼兒認識各種各樣的動植物，這些資源包括：①陸地動物：貓、狗、兔、虎、狼、猴、象等。②飛行動物：蝙蝠、蜻蜓、蝴蝶、麻雀、孔雀等。③海里動物：水母、螃蟹、烏賊、章魚、海豚等。④陸地植物：向日葵、白蘭花、月季花、馬齒莧、水浮蓮等。⑤海里植物：紅藻、綠藻、螺旋藻、珊瑚等。在幼兒眼中，自然界有許多未知事物，從動植物的圖片中，幼兒可以認識到各種各樣的動植物。

2. 挖掘?qū)嵺`教育活動的自然資源，讓幼兒產(chǎn)生親自然的“情”和“行為”

教師可根據(jù)園本課程主題設(shè)計不同的教育活動，挖掘與這些教育活動相關(guān)的自然資源，讓幼兒能夠在真正接近大自然的情況下萌生關(guān)愛動物、愛護植物的情感，感受大自然生命的奇跡，然后自發(fā)地親近大自然，產(chǎn)生不同的親自然行為，形成良好的親自然意識與行為習慣。比如，在“栽種植物小達人”“小小的動物飼養(yǎng)員”“小小的動物寵物店員”的教育活動中，教師可自主搜集“幼兒園周邊動植物的多樣性”的調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，帶領(lǐng)幼兒親近不同的動植物，讓幼兒在觀察動植物的過程中，發(fā)現(xiàn)動植物的多樣性，并且讓幼兒參與到栽種植物、飼養(yǎng)和護理小動物的實踐活動中。

（二）挖掘本土資源，建構(gòu)鄉(xiāng)土特色的園本課程

具有鮮明特色的地域文化資源主要是指風土人情、美食美景、人文景觀、傳統(tǒng)文化等多樣性的家鄉(xiāng)本地資源，教師將其融入幼兒園教育中，能夠?qū)τ變旱膶W習、成長產(chǎn)生積極的影響。因此，幼兒園在加強園本課程建設(shè)時，應(yīng)注重挖掘周邊的本土資源，加深幼兒對本土資源的認識，引導幼兒充分利用本土資源展開有趣的學習。

比如，在《創(chuàng)意“食”光，美味共享》的園本課程建設(shè)中，幼兒園可搜集周邊的美食文化資源，搜集美食制作的原材料，讓幼兒能夠在親自體驗廚藝課時，使用所需食材來制作美食。這一園本課程可以包括不同美食系列的廚藝體驗活動內(nèi)容，讓幼兒在不同的學習時期親身體驗不一樣的園本課程主題活動。

為了提高園本課程教育活動的實施效果，幼兒園應(yīng)挖掘與主題有關(guān)的各種教育資源。以“好吃的艾粑粑”主題活動為例，清明前后，嫩嫩的艾葉已長出，教師可以帶著幼兒采摘艾葉，指導幼兒認識艾葉，了解艾葉的外表、顏色、功效。為了推進這一主題活動的開展，教師可搜集能夠用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育資源，如：艾葉的圖片、艾粑粑制作材料的圖片、艾粑粑制作過程的掛圖等。在這一教育環(huán)境下，幼兒發(fā)現(xiàn)除了艾葉還需要用到糯米粉、芝麻、花生等食材。幼兒在認真學習掛圖中的制作步驟和方法之后，可與小伙伴一起制作藥理作用的美食——艾粑粑，然后與小伙伴共享這道傳統(tǒng)小吃，感受它的獨特味道，體會美食文化魅力。

又比如，在《我愛我的家鄉(xiāng)》的園本課程建設(shè)中，教師可搜集豐富的民俗文化資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日資源、民間故事資源、民間藝術(shù)資源等。其中，傳統(tǒng)節(jié)日資源可以包括中秋、冬至等節(jié)日的傳統(tǒng)，讓幼兒參與到制作小月餅、繪畫“賞月”的美術(shù)作品、制作小玉兔、制作餃子和湯圓等多種形式的實踐活動中。民間故事資源和民間藝術(shù)資源也是極為豐富的，教師可積極搜集當?shù)孛耖g故事繪本資源，搜集和整理當?shù)孛耖g藝術(shù)的視頻資源，將其融入具有鄉(xiāng)土特色的幼兒園園本課程之中，讓園本課程富有本土文化特色。這樣既便于教師開展教育活動，又能培養(yǎng)幼兒一定的文化意識，讓幼兒從小學會傳承和弘揚優(yōu)秀文化。

（三）挖掘家庭資源，建構(gòu)親子互動的園本課程

在家園合作理念下，幼兒園愈發(fā)注重發(fā)揮家長的力量推進園本課程建設(shè)。一方面，家長對幼兒的影響是比較深刻的，幼兒對家長的親近和信賴程度很高，有利于提高幼兒在園本課程活動中的參與度和學習積極性。另一方面，家長能夠為幼兒的自主探索學習提供物質(zhì)、人力等方面的支持和準備。因此，家庭資源是幼兒園園本課程資源體系中非常重要的組成部分，幼兒園、教師、家長三方都需充分重視家庭資源的開發(fā)與利用價值，相互配合，將豐富的家庭資源融入園本課程之中。

比如，在《我們生活的地方》的園本課程建設(shè)中，教師可挖掘以下幾個部分的家庭資源：一是家長錄制的家庭生活環(huán)境視頻。在教育活動中，教師在播放這個視頻時，可以讓幼兒一眼認出自己從小居住和生活的地方，吸引幼兒的注意。幼兒對各自的家都很熟悉，這部分學習資源能夠幫助幼兒更好地學習園本課程內(nèi)容。二是家長拍攝的親子互動圖片和視頻。幼兒與家長之間有無數(shù)溫馨的家庭生活時光，家長可向幼兒分享這些圖片和視頻，帶領(lǐng)幼兒一起回憶曾經(jīng)的美好畫面。三是家長拍攝的幼兒成長記錄圖片。這部分家庭資源可包括幼兒的體重測量數(shù)據(jù)記錄、身高測量數(shù)據(jù)記錄、出生后的成長影集、幼兒從小到大在家中做的各種標記（如墻壁涂鴉、栽種的花草、玩過的玩具等）。教師可利用這部分教育資源引導幼兒了解自己的成長過程，激發(fā)幼兒對自己居住生活之地的熱愛之情。

教師可綜合利用這些教育資源，設(shè)計不同的親子互動活動?；顒?：畫下自己眼中的“家”。幼兒可在白紙上繪畫家里的房子、家里的周圍環(huán)境，也可繪畫出自己與父母在家中相處的場景，渲染出“溫馨之家”的氛圍?；顒?：與父母講述曾經(jīng)的家庭生活故事。家長在分享親子互動圖片與視頻之后，與孩子一起講述曾經(jīng)發(fā)生過的故事，拉近彼此之間的距離，讓幼兒也學會用自己的語言來描述印象中比較深刻的家庭生活畫面?；顒?：家長與幼兒一起制作孩子的成長影集。這份成長影集可以包括孩子成長的各方面內(nèi)容，讓它彰顯家長對孩子的濃厚愛意，并讓幼兒深刻意識到父母對自己的情感。從幼兒教育角度來看，這有利于培養(yǎng)幼兒對父母的尊敬和愛戴情感，讓幼兒做到熱愛自己，熱愛家庭。

（四）挖掘社區(qū)資源，建構(gòu)社會實踐的園本課程

社區(qū)環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的影響也比較大，教師可積極挖掘社區(qū)資源，將其融入以社會實踐為基礎(chǔ)的園本課程之中，彌補園本課程資源的不足，拓展園本課程內(nèi)容。教師在貫徹實施社會實踐類的園本課程時，能夠培養(yǎng)幼兒的社會意識，讓幼兒學會關(guān)心社會生活，關(guān)心自己身邊的生活。在《我們的社區(qū)生活》園本課程建設(shè)中，教師可事先與社區(qū)居委會商討適合幼兒參與的社區(qū)活動，從而在社區(qū)的支持下挖掘豐富的社區(qū)資源。

比如，在“街道清潔”的社區(qū)活動中，教師可利用社區(qū)配備的清潔工具，帶領(lǐng)幼兒清掃社區(qū)街道。在“垃圾分類”的社區(qū)活動中，教師可利用社區(qū)配備的《垃圾分類宣傳手冊》、垃圾分類設(shè)備，讓幼兒學習垃圾分類的知識，學會對垃圾進行正確的分類，并將它們放到相應(yīng)的垃圾桶中。在這一實踐活動中，教師還可讓幼兒參與垃圾分類宣傳工作，扮演“小小的垃圾分類宣傳員”，讓有的幼兒面向社區(qū)的人們唱垃圾分類的歌謠，有的幼兒制作垃圾分類宣傳海報。在“超市買東西”的社區(qū)活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)的小超市購買東西，讓幼兒用自己的話語向?qū)Ψ奖磉_想要買東西的想法，體會到購買東西的愉悅，積累相關(guān)生活經(jīng)驗。

又如，在“做客”的社區(qū)活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒看望社區(qū)的獨居老人，給獨居老人送溫暖，幫助獨居老人解決一些生活問題，與獨居老人進行愉快的交談，讓獨居老人感受到溫暖和快樂。這有利于培養(yǎng)幼兒助人為樂、尊老愛老的美好道德品質(zhì)，還能進一步鍛煉幼兒的社會交往能力。同時，幼兒在上門作客時，還可運用自己學到的禮儀知識，做一個懂禮貌的好孩子。此外，教師也可讓幼兒反過來扮演“招待客人”的角色，了解更多的禮儀知識，使其養(yǎng)成良好的禮儀行為習慣。

在豐富多彩的社區(qū)活動中，幼兒能夠獲得良好的社會實踐經(jīng)驗，讓自己融入社區(qū)生活環(huán)境中，學會應(yīng)對和解決社區(qū)生活中遇到的問題。

四、 結(jié)論

總而言之，園本課程建設(shè)是幼兒園推進學前教育創(chuàng)新改革的重要途徑。園本課程資源的全面開發(fā)與利用能夠助推園本課程建設(shè)的順利開展，讓幼兒在參與園本課程教育活動時，促進智力發(fā)展、思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力、操作能力、自主探索能力和社會交往能力。在未來的幼兒園教育發(fā)展過程中，課程“園本化”的趨勢會引領(lǐng)教師積極開展以園本課程為基礎(chǔ)的教育活動，幼兒園應(yīng)更加注重資源的挖掘與整合利用，在豐富的園本課程資源支持下，更好地提高園本課程的教育效果。

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