“山野童玩”：幼兒園游戲化課程的建構(gòu)與實(shí)施

呂銀芳

摘 要：文章結(jié)合民俗資源、鄉(xiāng)土資源、民間游戲資源，以“游戲節(jié)日的拓展、鄉(xiāng)土課程的融合及民間游戲的挖掘”為路徑，進(jìn)行了幼兒園“山野童玩”游戲化課程的建構(gòu)與實(shí)施。研究者認(rèn)為，在“山野童玩”的游戲化課程建構(gòu)與實(shí)施中，培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性、探索性，促進(jìn)了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒在自然中獲得了成長(zhǎng)，加深了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，培育了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

關(guān)鍵詞：幼兒園；山野童玩；游戲化課程；民俗資源；民間游戲

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）01-0163-04

陶行知先生曾說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”也就是說(shuō)，教育要面向生活，才能顯示出它的成效。筆者所在幼兒園地處山區(qū)，山里的一叢野草、一塊石頭、一根樹(shù)枝、一堆樹(shù)皮等都可以成為孩子游戲活動(dòng)的材料。另外，山里的農(nóng)家樂(lè)、旅游景點(diǎn)、非物質(zhì)文化等也可以成為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的資源?；谖墨I(xiàn)的梳理和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者圍繞“山野童玩”主題，通過(guò)游戲節(jié)日的拓展、鄉(xiāng)土游戲課程的融合以及民間游戲的挖掘等三個(gè)路徑，對(duì)幼兒園游戲化課程進(jìn)行建構(gòu)與實(shí)施。

一、 “山野童玩”游戲節(jié)日的拓展

以往教學(xué)實(shí)踐中，以“游戲區(qū)”為主體的單一游戲，在開(kāi)展形式、游戲內(nèi)容上存在著一定的局限性，幼兒參與的游戲興趣得不到有效滿足。同時(shí)，一些民俗資源、鄉(xiāng)土資源、民間游戲等資源也無(wú)法有效融入課堂?；诖耍P者以“山野童玩”游戲節(jié)日為突破口加以拓展，從而為幼兒提供參與的平臺(tái)和游戲精神開(kāi)墾的土壤。實(shí)踐中，筆者主要進(jìn)行了生成式、體驗(yàn)式和突破式等三種拓展。

（一）生成式拓展

幼兒教育活動(dòng)是幼兒發(fā)展的過(guò)程，其具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值需要對(duì)預(yù)設(shè)與生成加以重視，并形成“兒童中心”的教育理念。手工制作類游戲比較受孩子們的喜歡，但是如果長(zhǎng)時(shí)間固定模式，孩子的興趣會(huì)出現(xiàn)減弱的現(xiàn)象。同時(shí)，由于游戲活動(dòng)中受到次數(shù)和人數(shù)等因素的限制，部分幼兒無(wú)法參與到自己心儀的游戲活動(dòng)中?；趯?duì)上述問(wèn)題的分析，并結(jié)合“兒童中心”的理念，筆者以基于兒童的興趣和發(fā)展需求的生成為思路，將技能展示、自主選擇、親子參與、作品分享等環(huán)節(jié)以游戲化的方式加以拓展。例如，“手玩節(jié)”，其主要內(nèi)容為制作糕點(diǎn)、制作木藝、手工編織等。基于幼兒技能水平上的差異性，筆者將核心操作步驟加以提煉，并以具有代表性的、能激發(fā)創(chuàng)意的圖片、海報(bào)等方式加以呈現(xiàn)。如木工坊的海報(bào)內(nèi)容為利用大塊木頭、小塊木片、各類輔助材料進(jìn)行造型拼擺后的圖片。另外，筆者也將活動(dòng)場(chǎng)地放置在戶外，旨在打通各個(gè)游戲制作區(qū)，從而增強(qiáng)區(qū)域間的流動(dòng)性，有效營(yíng)造節(jié)日的濃厚氛圍。在“手玩節(jié)”活動(dòng)的開(kāi)展中，游戲的材料也多以鄉(xiāng)土材料和廢舊材料為主，旨在將綠色環(huán)保意識(shí)滲透于活動(dòng)之中。

（二）體驗(yàn)式拓展

體驗(yàn)是個(gè)體通過(guò)親歷實(shí)踐獲得直接感受，從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過(guò)程。筆者所在園區(qū)具有豐富的物產(chǎn)資源及民俗資源。例如，有美麗的梨園、歷史悠久的鰲魚(yú)燈等。為此，筆者組織幼兒通過(guò)制作、品嘗、表演等體驗(yàn)活動(dòng)，了解與感受民俗文化，豐富成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。例如，依托民俗資源中的“青團(tuán)”，設(shè)計(jì)了“濃濃艾青香·悠悠鄉(xiāng)土情”的節(jié)日主題，通過(guò)摘“青”、理“青”、做“青”等節(jié)日活動(dòng)流程，讓幼兒了解清明節(jié)的習(xí)俗，并感受參與其中所帶來(lái)的快樂(lè)。又如，依據(jù)“鰲魚(yú)燈”設(shè)計(jì)了“識(shí)千古歷史·展鰲魚(yú)風(fēng)采”的節(jié)日主題，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)參與中了解“鰲魚(yú)燈”的歷史，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民俗舞蹈的藝術(shù)魅力。再如，利用梨樹(shù)、梨花地域物產(chǎn)資源，設(shè)計(jì)了“遇見(jiàn)梨花·美梨生活”的節(jié)日主題，通過(guò)組織欣賞梨花、畫(huà)梨花、梨花作品展（拍的照片、畫(huà)的梨花）等活動(dòng)，促使孩子們了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)資源，讓孩子們?cè)谛蕾p、表現(xiàn)中感知梨花的美。圖1所示是利用園內(nèi)資源開(kāi)展的“童玩李子節(jié)”。

（三）突破式拓展

以往傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝都是沿襲老式的方式，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方式不利于幼兒參與興趣的激發(fā)。同時(shí)，對(duì)節(jié)日的慶祝，孩子們也有著自己的想法。為此，在傳統(tǒng)節(jié)日中需要融入新穎的游戲元素，通過(guò)在游戲形式和游戲內(nèi)容等方面突破拓展，保障幼兒具有嘗試和探索的興趣。以“六一”節(jié)活動(dòng)為例，傳統(tǒng)活動(dòng)的模式是教師提前準(zhǔn)備好游戲，孩子們通過(guò)游園的方式來(lái)參與游戲。然而，孩子們因被動(dòng)參與而興致不高。為此，筆者通過(guò)“童玩任務(wù)卡”“錢幣闖關(guān)”“積分兌獎(jiǎng)”（游戲集章頁(yè)和游戲故事頁(yè)共同組成“童玩護(hù)照”和“童玩徽章”）等設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)游戲形式上的突破；通過(guò)引入玩法簡(jiǎn)單、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的挑花繩、跳房子、踢毽子、挑棒冰棍、打彈珠、跳皮筋、紙飛機(jī)、抓籽等民間游戲?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容上的突破。游戲內(nèi)容和形式的突破，使幼兒產(chǎn)生喜歡之情、探索之趣，進(jìn)而讓傳統(tǒng)游戲得到傳承和創(chuàng)新。

二、 “山野童玩”鄉(xiāng)土課程的融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“農(nóng)村有著豐富的教育資源，教師要充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村的各種資源，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)土材料是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何復(fù)雜處理的材料，可以充分利用其向幼兒展示大自然最原始的美。為此，筆者嘗試在主題教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)中融入鄉(xiāng)土材料。

（一）主題教學(xué)活動(dòng)中的融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議中提出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！睘榇?，筆者在主題教學(xué)活動(dòng)中的融合主要通過(guò)材料本身的特性加以實(shí)現(xiàn)。其中小班以玩色為主，中班以體驗(yàn)美術(shù)為主，大班以創(chuàng)意制作為主。

材料的特性上，例如，材料的橫切面、豎切面、斜面有什么特別之處，是圓的、橢圓的還是不規(guī)則的圖形等。在活動(dòng)中融入，從而結(jié)合這些特性來(lái)進(jìn)行印、刷、點(diǎn)、滾的作畫(huà)方式，引導(dǎo)幼兒在這一過(guò)程中充分對(duì)鄉(xiāng)土材料的外形進(jìn)行感知和探索。例如，在小班園本美術(shù)活動(dòng)“美麗鰲魚(yú)燈（印畫(huà)）”中，基于鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種鄉(xiāng)土材料進(jìn)行印畫(huà)魚(yú)鱗，并感受民間藝術(shù)舞鰲魚(yú)燈的魅力，筆者課上呈現(xiàn)鰲魚(yú)燈舞動(dòng)的視頻或圖片，并提問(wèn)幼兒：“剛才的表演你知道叫什么名字嗎？”“你喜歡這個(gè)表演嗎？為什么？”營(yíng)造出濃厚的鰲魚(yú)燈氛圍。緊接著，出示鰲魚(yú)燈實(shí)物（或照片），指導(dǎo)幼兒加以觀察，從而為印畫(huà)活動(dòng)提供了創(chuàng)作基礎(chǔ)。

每一種鄉(xiāng)土材料都有它的特點(diǎn)，從外觀、形狀到內(nèi)部、質(zhì)地，例如，絲瓜筋長(zhǎng)短粗細(xì)各不相同，同時(shí)又具有很強(qiáng)的可塑性，可以卷、彎、折、剪等，絲瓜筋在幼兒的眼中也千奇百怪，有的幼兒說(shuō)像一艘船，有的說(shuō)像人的身體。此外，絲瓜筋根據(jù)“老”的不同程度，軟硬度也不同。如在大班園本美術(shù)活動(dòng)“百變絲瓜筋”中，筆者通過(guò)介紹絲瓜筋及其用途，示范制作方法，讓幼兒欣賞各種造型，并組織幼兒創(chuàng)作。通過(guò)上述活動(dòng)，幼兒了解了絲瓜筋在生活中的多種用途，并根據(jù)所提供的材料進(jìn)行想象，將絲瓜筋制作成各種造型，從而體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)中的融合

皮亞杰提出兒童是在對(duì)材料的操作、擺型的過(guò)程建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。也就是說(shuō)，幼兒在對(duì)材料直接的感知和具體的操作過(guò)程中，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。幼兒在與材料的相互作用中，運(yùn)用多種感官探索材料，不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，還能發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)，幼兒通過(guò)感知材料再表達(dá)，有效地提升了幼兒自主體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。因此，在鄉(xiāng)土課程的構(gòu)建與實(shí)施中，個(gè)別化區(qū)域也是必不可少的一部分。在投放上，筆者確定了如下幾個(gè)原則：

1. 突出層次性

投放鄉(xiāng)土材料需要對(duì)孩子進(jìn)行不斷的新鮮刺激，讓孩子們積極參與其中，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中興趣遞增。我們根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料以及多種難度的材料，讓幼兒自由選擇。例如，為小班提供秸稈吹畫(huà)、串麥管項(xiàng)鏈等活動(dòng)；為中班提供竹筒花瓶、筍殼拼貼畫(huà)、玉米刷添畫(huà)等；為大班提供筍殼娃娃、百變絲瓜筋等活動(dòng)內(nèi)容。

2. 反映季節(jié)性

鄉(xiāng)土材料有一定的季節(jié)性，我們?cè)谔峁r(shí)也要隨著季節(jié)的變化而變化。如春季投放各類野生的花、草、樹(shù)葉，還可帶幼兒野外觀察，讓幼兒自己收集等；夏季投放沙、石、水、土及各類水果、蔬菜等；秋季投放種子、稻草、蘆葦花和各類果實(shí)；冬季投放樹(shù)枝、枯葉和干果類等。

3. 強(qiáng)調(diào)目的性

大自然為我們提供了豐富而生動(dòng)的素材，但如果只是“粗放式”的投放，讓孩子自由、自發(fā)地去操作，就很難讓幼兒獲得對(duì)操作材料的新認(rèn)識(shí)。因此，在材料的投放上要根據(jù)孩子興趣、游戲水平，并結(jié)合班級(jí)正在開(kāi)展的主題，真正讓幼兒有所收獲。

4. 注重合作性

幼兒在操作過(guò)程中也會(huì)遇到問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)與同伴合作完成，并在制作過(guò)程中和孩子共同討論方法，激勵(lì)孩子們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)幼兒合作解決問(wèn)題的能力，分享成功的快樂(lè)。

三、 “山野童玩”民間游戲的挖掘

運(yùn)用民間游戲資源需要優(yōu)良的物理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)靈活地調(diào)整資源。同時(shí)，教師需要著重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手參與活動(dòng)，讓幼兒共同搭建游戲空間或者裝飾游戲場(chǎng)所。

（一）自主游戲優(yōu)化

以大班《走近老底子》主題活動(dòng)為例，通過(guò)抓住孩子對(duì)其所產(chǎn)生的濃厚興趣，結(jié)合其游戲材料準(zhǔn)備上的特點(diǎn)以及游戲結(jié)構(gòu)的可變性特點(diǎn)，和孩子一起調(diào)查、了解、體驗(yàn)老底子的游戲，創(chuàng)造出“老底子游戲體驗(yàn)館”。實(shí)踐中，筆者圍繞親子參與、空間利用、環(huán)節(jié)整合等三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化。

1. 親子參與——實(shí)現(xiàn)游戲創(chuàng)新

【查一查】“爸爸媽媽小時(shí)候沒(méi)有手機(jī)和平板，那他們玩什么呢？是七巧板嗎？是橡皮泥嗎？是石頭剪刀布嗎？”孩子們帶著好奇，對(duì)父母做一次“老底子游戲”大調(diào)查（記錄游戲名稱、材料以及玩法）。

【玩一玩】在調(diào)查表回收后，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)出現(xiàn)頻次較高的“老底子游戲”：跳皮筋、彈珠、翻花繩等。為此，筆者試引導(dǎo)孩子和父母一起“玩一玩”。

玩法1：在地上畫(huà)兩個(gè)圈，兩人面對(duì)面，各拿一顆彈珠，在圈內(nèi)放上一顆彈珠并自己認(rèn)領(lǐng)。快速將彈珠滾向?qū)Ψ饺?nèi)的彈珠，成功擊到對(duì)方的彈珠則為勝。

玩法2：幾人進(jìn)行游戲，每人拿一顆彈珠，剩一顆“母彈珠”放在中間，并在母彈珠旁邊畫(huà)一個(gè)圈。幼兒輪流擊母彈珠，如將母彈珠成功打入洞內(nèi)，則取勝，沒(méi)有成功則輪到下一個(gè)幼兒。

2. 空間利用——鼓勵(lì)自主參與

有效利用班級(jí)內(nèi)外的空間，開(kāi)辟“老底子游戲區(qū)”，嘗試?yán)媒锹?、墻面、柜子等區(qū)域創(chuàng)設(shè)游戲材料、玩法支架等，鼓勵(lì)孩子在自主游戲或區(qū)域游戲時(shí)間自主地參與到“老底子游戲”中。例如，柜子上的皮影戲。在大班，柜子的作用多為區(qū)域的隔斷以及材料的放置，但其中一個(gè)柜子上面帶著鏤空的支架，孩子們很喜歡在這個(gè)柜子上面玩“隱藏游戲”。考慮到安全性和實(shí)用性的問(wèn)題，老師們一度想把柜子撤走，一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子正在柜子鏤空處面對(duì)面玩“你照我做”的游戲。于是，筆者便結(jié)合當(dāng)下主題，將柜子的鏤空處貼上透光紙，和孩子們一起自制了皮影小人，柜子上的皮影游戲便由此誕生了。

3. 環(huán)節(jié)整合——體現(xiàn)高效利用

不知道玩什么？你也要玩我也要玩？還沒(méi)玩好就收起來(lái)了嗎？……在一日生活的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，孩子們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“閑晃”“扎堆”“匆忙”等現(xiàn)象。為此，筆者對(duì)所收集到的“老底子游戲”所需要的游戲時(shí)長(zhǎng)以及一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。例如，一日生活各過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間中，主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束7～10分鐘左右，上午下午點(diǎn)心結(jié)束10～20分鐘左右，餐前5分鐘左右，餐后20分鐘左右，放學(xué)5分鐘或更多。游戲：玩石子，一輪需要5分鐘左右，幼兒的興趣程度為中度，且男生興趣較大但游戲持續(xù)時(shí)間不久，可以在上午下午點(diǎn)心結(jié)束后進(jìn)行此游戲。游戲：踢毽子1分鐘或更多，興趣程度為中度，難度較大，大部分孩子只會(huì)踢2～3個(gè)，玩幾分鐘后就失去興趣了，可以在活動(dòng)或點(diǎn)心結(jié)束的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行此游戲。上述情況的了解與掌握，有利于將民間游戲融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，高效地利用零散的時(shí)間，讓孩子們有更多自主選擇、自主游戲的機(jī)會(huì)，從而積極地參與到自主游戲中去，更好地體驗(yàn)民間游戲的類型和特點(diǎn)。

（二）巧用地形優(yōu)勢(shì)

針對(duì)園區(qū)戶外場(chǎng)地中的不同地形，場(chǎng)地與游戲的契合度開(kāi)展游戲。如水泥地具有較硬、較光滑平整、場(chǎng)地開(kāi)闊、安全系數(shù)較低等特點(diǎn)，適合開(kāi)展的游戲有跳房子、滾鐵環(huán)、編花籃、擲沙包等；草坪地具有柔軟、地面粗糙、場(chǎng)地開(kāi)闊、安全系數(shù)高的特點(diǎn)，適合開(kāi)展老鷹捉小雞、木頭人、荷花荷花幾月開(kāi)、抓尾巴、斗雞等游戲；坡地具有場(chǎng)地受限、高低不平整、兩邊有隆起山坡，中間有凹陷小路等特點(diǎn)，適合開(kāi)展擲沙包、投紙球等一些對(duì)戰(zhàn)、對(duì)壘式的游戲。因而，實(shí)踐中，教師需要根據(jù)不同的地形選擇不同的游戲，從而提高游戲功能的價(jià)值與作用發(fā)揮。

（三）提供適宜材料

孩子在游戲參與過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“瓶頸”，例如，對(duì)游戲不感興趣了，或是玩法比較單一。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析。孩子為什么不感興趣？他們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)到哪個(gè)程度了？游戲是否需要改變？只有問(wèn)題找到了突破口，才好“對(duì)癥下藥”。游戲材料是幼兒游戲開(kāi)展的重要保障，游戲材料和兒童發(fā)展之間也存在一種雙向關(guān)系。為此，我們需要根據(jù)幼兒游戲進(jìn)行的具體情況提供適宜的游戲材料。

四、 結(jié)論

綜上所述，兒童擁有一種親自然性、親生命性，對(duì)大自然有著天生的喜愛(ài)與探索欲望。在“山野童玩”的游戲化課程構(gòu)建中，筆者充分利用農(nóng)村豐富的自然資源，將民俗文化、民俗資源融合進(jìn)“山野童玩”的游戲化課程中，實(shí)現(xiàn)了課程資源的進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)性、探索性，增進(jìn)了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們?cè)谧匀恢蝎@得了成長(zhǎng)，增強(qiáng)了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等情感。

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