高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題式學(xué)習(xí)方法的探究

梁文俊

摘要：問題式學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位，也是高中化學(xué)課堂教學(xué)常用的方法之一，構(gòu)建有效的問題式教學(xué)模式，對提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂教學(xué) 問題式學(xué)習(xí) 真實(shí)情境 構(gòu)建

在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種問題，最常見的有兩種，一是基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，對基礎(chǔ)知識(shí)的印象停留在記住就行，對機(jī)械枯燥的記憶提不起學(xué)習(xí)興趣；二是高級(jí)知識(shí)存在理解上的困難，無法掌握知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不會(huì)靈活運(yùn)用。分析其形成原因，跟學(xué)生一直被動(dòng)的接受知識(shí)有很大關(guān)系，對知識(shí)來龍去脈不了解，對知識(shí)缺少自己的思考和理解。如何在教學(xué)中改變這一現(xiàn)狀，使高中化學(xué)課堂教學(xué)更有成效，是我們學(xué)科教師值得思考的問題。

一、問題式學(xué)習(xí)的必要性

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式是當(dāng)前教育改革的熱門研究方向，它的核心觀點(diǎn)之一：知識(shí)是為解決問題服務(wù)的。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不會(huì)靈活運(yùn)用，給學(xué)生提供真實(shí)情景下的問題，學(xué)生以小組為單位，分頭查找資料，從中獲取信息，并對信息進(jìn)行篩選，加工，整理，形成具有自身理解的知識(shí)，與小組成員共享，討論直至解決問題。這樣做使學(xué)生對知識(shí)的來源、形成有更深刻的認(rèn)識(shí)，親自建立起自己的知識(shí)，圍繞問題展開思考，解決問題，更是經(jīng)歷了知識(shí)如何被使用。學(xué)生為解決問題而獲取知識(shí)，又應(yīng)用知識(shí)來解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，又發(fā)展了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力，更強(qiáng)化了分析問題、解決問題的能力，做到學(xué)以致用。

二、問題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

美國教育學(xué)家奧恩斯坦認(rèn)為：一個(gè)好的老師能告訴他的學(xué)生許多關(guān)于問題的良好答案，但更好的做法是不直接說出答案，而是引導(dǎo)他的學(xué)生自己去思考出答案。問題是問題式學(xué)習(xí)模式的核心，所有活動(dòng)都是圍繞著問題展開的，因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)效果很大程度上取決于討論問題的設(shè)計(jì)，高水平的討論問題能夠更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過討論形成一場“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生對知識(shí)能夠靈活貫通運(yùn)用。討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

第一，層次性原則。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)情，既不能太難，超出學(xué)生能力范圍，“吃不到的葡萄”會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心；也不能太過簡單，這會(huì)使提問變得形式化，沒意思，學(xué)生也感受不到“頓悟”后的喜悅。比學(xué)生現(xiàn)有水平高一點(diǎn)的問題，使學(xué)生“跳一跳摘得到”是最理想的，在情感上會(huì)讓學(xué)生更容易接受，參與課堂的熱情變得高漲。同時(shí)，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，力求使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，資料查找搜集，歸納整理，討論研究，總能找到自己的位置。

第二，啟發(fā)性原則。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)，不要害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)而直接講授知識(shí)，也不要害怕學(xué)生想不到而直接給出問題的答案，這樣做只會(huì)剝奪鍛煉自身思維的機(jī)會(huì)，長久以往使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，失去思考問題的能力。承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們通過自學(xué)、分析、討論、解決問題，獲得問題的答案。

第三，趣味性原則。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只要學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)更加愿意去搜集信息、掌握知識(shí)并進(jìn)行解決。很多化學(xué)問題都是源于生活，教師要善于發(fā)掘生活當(dāng)中的一些化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物乙酸的性質(zhì)之前，讓學(xué)生觀察家里的熱水壺壺底有什么？會(huì)有什么影響，如何除去？魚是有腥味的，父母煮魚的時(shí)候是如何去腥的，為什么會(huì)加入醋和白酒？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來化學(xué)也不是那么“神秘”，生活中處處有化學(xué)的“影子”，我們可以利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中遇到的很多問題，久而久之，他們培養(yǎng)出用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣和能力。

三、實(shí)際案例分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際案例分析如何展開問題式學(xué)習(xí)模式，以下分享兩個(gè)案例。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，解決實(shí)際問題

【案例一】揭秘網(wǎng)紅洗滌劑“靜態(tài)懶人神器”，這款洗滌劑很暢銷，隨處可見。帶著一瓶網(wǎng)紅洗滌劑進(jìn)入課堂，讓學(xué)生觀看成分，學(xué)生很容易確認(rèn)起漂白作用的成分是過氧碳酸鈉。讓學(xué)生分析“靜態(tài)懶人神器”的如何起作用的，什么原理？在使用過程中應(yīng)該要注意什么？如何保存？雖然這種物質(zhì)在課堂上并未學(xué)過，但是，從過氧化鈉，雙氧水的知識(shí)，同學(xué)們很容易理解過氧碳酸鈉中的“過氧”是-1價(jià)的氧原子，性質(zhì)不穩(wěn)定，容易起到氧化漂白的作用。至于使用過程需要注意什么，怎么樣才能達(dá)到更好的洗滌效果，可以讓學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，哪怕一開始沒有成功，分析失敗原因，改良實(shí)驗(yàn)的方案，通過自己思考得來的答案比老師講授的深刻得多。

播放一條視頻：奄奄一息的魚加入一勺粉末后，變得活蹦亂跳，引出“魚浮靈”（其成分也是過氧碳酸鈉），海鮮市場為了使魚賣個(gè)好價(jià)錢，經(jīng)常使用“魚浮靈”使死魚變活，以及網(wǎng)上、朋友圈曾經(jīng)瘋傳的“魚浮靈”致癌。以此，提問學(xué)生“魚浮靈”致癌的真假，是否科學(xué)？學(xué)生從成分和反應(yīng)原理上可以判斷出致癌的說法不合理，理由是反應(yīng)產(chǎn)生的成分也是日常生活中常見的物質(zhì)。播放專家答疑的視頻，這跟病人患病吸氧是一樣的原理，是無害的，網(wǎng)絡(luò)上的說法是沒有事實(shí)依據(jù)的。但是有些不法商家生產(chǎn)過程中使用工業(yè)級(jí)過氧碳酸鈉作為原料，過量使用有可能會(huì)導(dǎo)致重金屬中毒。

2.有創(chuàng)造性的問題激發(fā)學(xué)生思維

【案例二】在學(xué)習(xí)元素周期律專題推斷未知元素時(shí)，如圖所示，如何判斷W、X、Y、Z是周期表哪一主族的元素？這種類型的題目，既要求學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又需要嚴(yán)密的邏輯思維能力，解決問題之后會(huì)有一種豁然開朗的感覺以及成功的喜悅。這個(gè)問題有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是Z形成離子鍵，W、X、Y形成共價(jià)鍵，兩者的類型不同，對主族序數(shù)的判斷方法上有區(qū)別；二是容易忽略Z的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移給了X原子，容易誤判X元素的族序數(shù)。

我校實(shí)施問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式仍不完善，許多做法仍然很稚嫩，有待于先進(jìn)理論指導(dǎo)，需要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索完善。

參考文獻(xiàn)：

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