基于問題式學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文以問題式學(xué)習(xí)含義為基礎(chǔ)，著重分析在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展問題式學(xué)習(xí)的必要性，選擇適用于問題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探索問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師活動(dòng)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等八個(gè)方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 解決問題 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0082-02

一、基于問題式學(xué)習(xí)

（一）基于問題式學(xué)習(xí)的含義?；趩栴}式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過程。而我國湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。

（二）基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無法解決問題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買？我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問題。

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎？同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎？你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎？你知道什么是網(wǎng)線嗎？學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）問題的設(shè)計(jì)?；趩栴}式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

3.設(shè)計(jì)問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)？其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說說優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

（六）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

（七）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果（作品）和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎？積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎？對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚？對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何？4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

問題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問題解決問題的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程先分析解決問題需要的知識(shí)和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終目標(biāo)是要解決問題，這一學(xué)習(xí)過程有別于過去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通過模擬情境設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的思維，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）

[2]湯云飛.問題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011

[3]陳愛萍，黃甫全.問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學(xué)研究，2008（1）

[4]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究，2005（2）

[5]連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）

【作者簡(jiǎn)介】吳金桁（1983— ），女，瑤族，廣西昭平人，桂東衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）