小學(xué)班主任德育工作中有效實施激勵策略研究

李玲玲

摘 要：小學(xué)教師在德育工作中采用有效的激勵策略至關(guān)重要。本文全面探討了激勵策略的各個方面，包括價值、原則和實施方法等。通過研究小學(xué)教師在多樣化責(zé)任中的角色，深度剖析了激勵策略的實際意義。文中強調(diào)了這些策略在塑造積極學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自信、促進(jìn)課堂和諧等方面的潛在力量。詳細(xì)介紹了個性化激勵計劃、獎勵機制和個人發(fā)展機會等多種方法，以確保全面理解有效策略的實施。本研究強調(diào)了激勵策略在促進(jìn)道德教育中的關(guān)鍵性，并為成功執(zhí)行提供了實用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育工作；激勵

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0152-03

小學(xué)教師肩負(fù)著多方面的德育責(zé)任，包括班級管理、學(xué)生輔導(dǎo)、家校溝通和教師團(tuán)隊協(xié)作等，將激勵策略融入其中對工作中具有巨大推動作用。在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、增強學(xué)生自尊心、引導(dǎo)良好行為習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)新能力以及促進(jìn)課堂和諧等方面，激勵策略顯得至關(guān)重要[1]。本文深入探討了激勵策略在道德教育中的關(guān)鍵作用，闡述了支持其有效實施的核心原則。

一、小學(xué)班主任德育工作的主要內(nèi)容

（一）班級組織與管理

在小學(xué)的德育工作中，課堂管理是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，做好課堂管理有利于于營造有利于學(xué)生道德發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須創(chuàng)設(shè)一個安全、尊重、吸引人的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與。確立清晰的期望、規(guī)則和規(guī)范有助于維持積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時也有助于學(xué)生整體的道德發(fā)展[2]。不僅如此，通過同伴學(xué)習(xí)、小組討論和合作項目等活動，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作、尊重和同理心，不僅可以促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生社交技能和道德觀念。課堂管理不僅關(guān)乎紀(jì)律，更是為了創(chuàng)造一個讓學(xué)生感到受到重視、尊重，并激勵他們積極參與道德成長的環(huán)境。

（二）學(xué)生管理與輔導(dǎo)

指導(dǎo)和支持學(xué)生情感與行為發(fā)展是德育工作的重要組成部分，這需要教師具備有效識別和滿足學(xué)生多樣化需求的能力，為學(xué)生提供表達(dá)自己、解決沖突和培養(yǎng)解決問題技能的機會。教師透過同理心傾聽和提供建設(shè)性反饋，在促進(jìn)學(xué)生道德成長、引導(dǎo)他們應(yīng)對道德困境和決策過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。營造一個有利的環(huán)境，讓學(xué)生在個人成長中感受到被傾聽、理解和支持是非常重要的[3]。為學(xué)生提供管理情緒、應(yīng)對挑戰(zhàn)和做出道德決策的工具，為他們的道德發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）家校溝通與合作

建立教師、家長或監(jiān)護(hù)人之間順暢的互動溝通，對于孩子的道德培養(yǎng)非常重要，這種合作保證了在家庭和學(xué)校教育對孩子價值觀培養(yǎng)和良好品德形成的一致性。良好的家校溝通是確保老師和家長之間保持開放、坦誠、定期的交流渠道是關(guān)鍵所在。教師有責(zé)任向家長報告孩子在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、面臨的挑戰(zhàn)和行為表現(xiàn)[4]。家長參與道德教育活動、座談會或討論有助于形成共同的價值觀，與學(xué)校共同進(jìn)行道德教育。家長積極參與學(xué)校活動、志愿服務(wù)或參與道德教育項目進(jìn)一步拉近了家庭和學(xué)校的聯(lián)系，為孩子的道德成長提供了支持。教師在構(gòu)建和維護(hù)這種伙伴關(guān)系方面的作用不可小覷，因為它對孩子整體道德發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（四）教師團(tuán)隊合作與溝通

學(xué)校教育工作者之間的合作和有效溝通是培養(yǎng)學(xué)生道德價值觀的重要部分。教師團(tuán)隊的合作確保了采用一致而全面的方式進(jìn)行道德教育。教師之間分享思路、經(jīng)驗和最佳實踐有助于整個學(xué)校保持高度一致的道德教育方法。團(tuán)隊會議、合作規(guī)劃和教學(xué)策略的分享有助于教育工作者形成共同的愿景，增強他們對培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的共同承諾[5]。此外，營造教師間的支持性環(huán)境有助于分享成功的道德教育實踐并互相學(xué)習(xí)。這種合作強化了共同努力的重要性，為創(chuàng)造有利于學(xué)生道德發(fā)展的環(huán)境做出貢獻(xiàn)。建立合作文化有助于促進(jìn)包容性的道德教育方法，它鼓勵交流創(chuàng)新的教學(xué)方法，提供相互支持，推動學(xué)校制定更全面、更有效的德育計劃。

二、小學(xué)班主任德育工作中實施激勵策略的價值

（一）塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)教學(xué)采用激勵策略有助于建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，這些策略涵蓋了在培育有利于道德發(fā)展的環(huán)境方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，確保課堂內(nèi)存在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。教師在創(chuàng)設(shè)安全、尊重和吸引學(xué)生積極參與的氛圍方面扮演著關(guān)鍵角色。建立明確的期望、規(guī)則和習(xí)慣有助于維持積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生的整體道德發(fā)展。此外，像同伴學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作項目等活動能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、尊重和同理心。這不僅有助于學(xué)術(shù)發(fā)展，還培養(yǎng)了社交技能和道德觀念。

（二）提升學(xué)生的自信心與自我價值感

實施激勵策略對于在德育領(lǐng)域內(nèi)增強學(xué)生的自信心和自我價值感具有顯著的意義。它需要教師具備有效認(rèn)知和滿足學(xué)生多樣化需求的能力，并為學(xué)生提供表達(dá)自己、解決沖突和培養(yǎng)解決問題能力的機會[7]。創(chuàng)造一個讓學(xué)生在個人成長中感到被傾聽、理解和支持的環(huán)境，為學(xué)生提供管理情緒、面對挑戰(zhàn)和做出道德決策的工具，為他們的道德發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與品德修養(yǎng)

實施激勵策略有助于引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成積極的行為習(xí)慣和培養(yǎng)堅定的道德觀念，這些策略是培育道德發(fā)展的基本元素。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要不斷加強對積極行為和價值觀的強調(diào)。老師樹立榜樣、提供指導(dǎo)和營造環(huán)境，將道德修養(yǎng)融入日?；顒又校缰v故事或進(jìn)行品德培養(yǎng)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用道德價值觀。

三、小學(xué)班主任德育工作中實施激勵策略的原則

（一）公平公正原則

在小學(xué)的德育工作中，公平正義是激勵策略的基石，實現(xiàn)公平意味著一視同仁地應(yīng)用規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生的背景或能力如何，它確保每個學(xué)生都能獲得公平的機會。這個原則確保每個孩子都在一個公正、沒有偏見或偏袒的環(huán)境中受到公平對待，促進(jìn)包容性并提供平等的參與機會。教師有責(zé)任確保每個學(xué)生都能在學(xué)校制定的道德框架內(nèi)平等地成長、學(xué)習(xí)和參與。道德教育中的正義還包括教導(dǎo)行為的后果和培養(yǎng)同理心，教師向?qū)W生灌輸“行為必有后果”的理念，引導(dǎo)他們對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)公正和責(zé)任感。公平正義的重要性不僅限于課堂，還涵蓋整個學(xué)校環(huán)境，教師必須確保紀(jì)律、獎勵和教育機會的公平分配，以建立學(xué)生間的信任、尊重和道德責(zé)任。

（二）個性化原則

個性化原則注重認(rèn)識個體差異，根據(jù)學(xué)生的獨特需求、興趣和學(xué)習(xí)方式量身定制教育方法，它旨在創(chuàng)造一個讓每個學(xué)生都感到受到重視和支持的環(huán)境。這個原則強調(diào)了解每個學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢和偏好，以提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。教師努力創(chuàng)造不同的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，并提供資源來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)和偏好。通過承認(rèn)個體差異，教師與學(xué)生建立緊密聯(lián)系，營造有利于學(xué)術(shù)和道德發(fā)展的支持氛圍。個性化的方法確保教師能夠滿足不同背景、能力和興趣的學(xué)生需求，避免任何學(xué)生在道德教育中掉隊。

（三）多元化原則

多元化原則倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法和資源，以滿足不同學(xué)生的需求和偏好，旨在通過呈現(xiàn)不同的觀點和經(jīng)驗促進(jìn)包容性和參與度。要實施這個原則，需要使用各種教學(xué)技巧、資源和教材，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式、能力和文化背景。教師利用多樣的內(nèi)容、活動和方法來吸引學(xué)生，并通過多個視角促進(jìn)道德理解。通過采用多元化的教學(xué)方法，教師可以提升學(xué)生的道德教育體驗，鼓勵對不同觀點和文化的同理心、尊重和欣賞。這種方法創(chuàng)造了一個環(huán)境，讓學(xué)生懂得重視差異并培養(yǎng)對各種道德觀點持開放態(tài)度。

四、小學(xué)班主任德育工作中有效實施激勵策略的方法

（一）制定個性化激勵計劃

個性化激勵方案在小學(xué)教師的道德教育工作中行之有效的方法，它的核心是針對學(xué)生的個性需求、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式來制定特定的激勵策略，從而激發(fā)他們在課堂上更積極地參與和投入。要創(chuàng)建個性化激勵計劃，首先需要了解每個學(xué)生的獨特特點，包括優(yōu)點、缺點和興趣所在。通過認(rèn)識到這些不同點，老師可以設(shè)計出能與每個學(xué)生產(chǎn)生共鳴的具體策略，激發(fā)他們對道德教育更積極的態(tài)度。舉個例子，在小學(xué)課堂里，老師面對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好制定不同類型的激勵措施。對于喜歡競爭的學(xué)生，可以采用基于完成道德任務(wù)或展示道德行為的獎勵制度，這些任務(wù)可以包括展現(xiàn)善意、和平解決沖突或幫助同學(xué)，以鼓勵他們之間的健康競爭，維護(hù)良好的道德價值觀。同時，對于更需要個人關(guān)注的學(xué)生，老師可以制定個性化的目標(biāo)或挑戰(zhàn)，例如，對于展現(xiàn)出非凡同理心的學(xué)生，可以通過公開表揚或針對他們同情心行為的小額獎勵來認(rèn)可他們，從而強化他們的積極行為，鼓勵他們持續(xù)表現(xiàn)良好的道德行為。

（二）建立獎勵機制

建立獎勵機制是小學(xué)老師推行德育激勵策略的重要手段，這種方法就是建立一個有組織、有條理的系統(tǒng)，來表彰和獎勵積極的行為或取得的成就，從而在課堂中培養(yǎng)一種鼓勵和正面強化的文化。建立獎勵機制的過程包含幾個關(guān)鍵步驟。首先，老師需要確定與他們所期望傳達(dá)的道德價值觀相符的期望行為或成就。例如，在小學(xué)課堂里，老師想鼓勵學(xué)生培養(yǎng)同理心，于是老師為學(xué)生設(shè)定了一個目標(biāo)，讓他們對同學(xué)或社區(qū)里需要幫助的人展現(xiàn)出善意或同情，這可能包括幫助同學(xué)完成任務(wù)、安慰有困難的朋友或參與社區(qū)項目，一旦確定了這些期望的行為或成就，教師會建立一個清晰明確的獎勵制度。這些獎勵可以是口頭表揚、證書、小禮物、特殊權(quán)限，或者被視為班級楷模的角色。這個制度還應(yīng)該說明哪些行為值得認(rèn)可和獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生可以預(yù)期的獎勵類型。為了讓獎勵制度更有效，一致性和公平至關(guān)重要，教師需要保持一貫地執(zhí)行獎勵標(biāo)準(zhǔn)，并確保所有學(xué)生都有平等的機會參與并獲得認(rèn)可。公平地承認(rèn)和獎勵努力可以培養(yǎng)平等感，激發(fā)學(xué)生參與道德正直的行為。

（三）提供個人發(fā)展機會

在小學(xué)教師德育領(lǐng)域，實施有效的激勵策略需要給學(xué)生提供個人發(fā)展的機會。這種方法的目標(biāo)是創(chuàng)造讓學(xué)生探索和促進(jìn)個人成長的路徑，培養(yǎng)積極主動的道德學(xué)習(xí)方式。首先，老師了解每個學(xué)生獨特的優(yōu)勢、興趣和成長領(lǐng)域，為他們提供個人發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生的道德發(fā)展。比如，老師可能會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生特別擅長理解他人，但在公開演講上缺乏信心。認(rèn)識到這一點，老師可以提出各種活動，讓這些學(xué)生用不同方式表達(dá)他們的同理心，通過支持性環(huán)境來增強他們的信心。這些機會的目的在于豐富學(xué)生的經(jīng)驗，鼓勵他們跨出自己的舒適區(qū)。例如，一所小學(xué)正在籌備一項社區(qū)服務(wù)計劃，老師可能會鼓勵學(xué)生自行選擇符合他們興趣和技能的任務(wù)，而不是強制分配固定的角色。這種方式不僅促進(jìn)個人成長，也確保學(xué)生在做自己喜歡的事情時全身心投入并獲得激勵。此外，個人發(fā)展機會并不局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，老師還可以引入各種道德方面的課外活動或俱樂部，比如環(huán)保、社區(qū)服務(wù)或沖突解決等。

五、結(jié)語

總而言之，成功地將激勵策略運用于小學(xué)教師的德育工作具有重要意義。這些策略在公平、個性化和及時性原則的指導(dǎo)下，有效地營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。它賦予學(xué)生力量，引導(dǎo)他們道德素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)了積極競爭和創(chuàng)新。采用個性化計劃、獎勵機制和教師示范等方法有助于實現(xiàn)這些策略，通過將激勵策略納入道德教育中，從而培養(yǎng)全面、自信和有道德意識的未來之才。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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