室內(nèi)規(guī)則游戲環(huán)境中的“動態(tài)調(diào)適”策略研究

嚴海霞

摘 要：本文針對室內(nèi)規(guī)則游戲中空間環(huán)境、幼兒認識水平、規(guī)則抽象等不利因素，綜合師幼互動、兒童適應(yīng)環(huán)境的方法提出了“動態(tài)調(diào)適”的策略，指出在師幼人際互動的同時也需要重視環(huán)境和材料對幼兒的刺激作用，分析了此類游戲的師幼互動中存在的典型問題，諸如組成性推理過程再現(xiàn)不明顯、核心變量挖掘和驗證效果不佳、幼兒主體性被過度削弱等，提出了以放緩或調(diào)整活動、對比不同活動中刺激的效果、借助既有體驗為幼兒提供不同刺激的“動態(tài)調(diào)適”策略。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)規(guī)則游戲；“動態(tài)調(diào)適”；師幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0129-03

規(guī)則游戲具有促進幼兒社會認知和互動素養(yǎng)提升的特點，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》“遵守基本的行為規(guī)范”中針對不同年齡段的幼兒分別提出了3-4歲在提醒下遵守規(guī)則、4-5歲理解規(guī)則的意義、5-6歲通過協(xié)商制定規(guī)則的發(fā)展目標。但從認知發(fā)展水平看，即使是大班幼兒抽象思維能力也處于萌芽狀態(tài)，并且注意力主要放在游戲的趣味性和自我體驗的滿足上，因此需要教師提供材料、師幼互動為幼兒提供刺激，借助泛化和分化刺激使幼兒在趣味性的探索中認知規(guī)則、利用規(guī)則。

一、室內(nèi)游戲中“動態(tài)調(diào)適”的概念和價值

（一）“動態(tài)調(diào)適”的概念

“動態(tài)調(diào)適”是指在室內(nèi)規(guī)則游戲中，教師通過環(huán)境、材料、師幼互動的動態(tài)調(diào)整，使幼兒探索體驗處于主觀和客觀相對一致的狀態(tài)，同樣適用于其他活動。

皮亞杰認知發(fā)展論指出，順應(yīng)和調(diào)適是兒童適應(yīng)環(huán)境的主要方法。其中順應(yīng)是指用現(xiàn)有的圖式去處理新的信息和經(jīng)驗，調(diào)適是指在無法順應(yīng)時調(diào)整自己的思維或認知框架、形成適合新信息和經(jīng)驗的新圖式的過程。師幼互動中教師和幼兒之間是一個相互作用和影響的過程，一般講師幼互動理解為動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程。哲學(xué)上認為認識是主體在受到客體的作用和影響后，在意識的指揮下有目的、有計劃地了解客體的一個過程。本文提及的“動態(tài)調(diào)適”是學(xué)前教育實踐中對皮亞杰調(diào)適理論、師幼互動動態(tài)特征、認知哲學(xué)概念的綜合運用。在師幼的動態(tài)互動中，以教師提供的材料和刺激引導(dǎo)幼兒做出調(diào)適反應(yīng)。

（二）室內(nèi)游戲中“動態(tài)調(diào)適”的價值

室內(nèi)規(guī)則游戲中的“動態(tài)調(diào)適”，按照哲學(xué)和心理學(xué)上認識發(fā)展的不同層次劃分，具有三個層次的價值。首先，室內(nèi)空間相對較小、光線較暗，人在這種環(huán)境下視覺和意識上都有更強的敏感性，因此教師在觀察到幼兒的異常行為時可以及時通過互動引導(dǎo)幼兒保持良好的情緒，使幼兒在愉悅的體驗中發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)。其次，室內(nèi)環(huán)境中所提供的材料、建構(gòu)的輪廓、人均空間都受到了制約，幼兒想象中狀態(tài)可能難以呈現(xiàn)，此時教師可以通過暗示、回憶、提醒等方法為幼兒提供刺激，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗或生成新的圖式。最后，教師的活動設(shè)計或支持、幼兒的探索都不一定成功，在互動無效的情況下教師可以以觀察數(shù)據(jù)為依據(jù)改進活動。

在規(guī)則游戲的開展中更應(yīng)如此。幼兒以感性認知為主，中小班幼兒在脫離了具體事物時甚至無法進行思維，大班幼兒的邏輯思維也缺乏可逆性，對此教師需要觀察環(huán)境、材料、抽象規(guī)則中的相關(guān)因素對幼兒素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的不良影響，通過互動直接消除負面因素或提供刺激，在活動失敗時確定核心因素并優(yōu)化活動。

二、室內(nèi)規(guī)則游戲中師幼互動的典型問題

（一）組成性推理過程再現(xiàn)不明顯

該問題的表現(xiàn)是，大班規(guī)則游戲中為了及時消除幼兒之間的沖突、使幼兒快速回到游戲中，教師對規(guī)則的講解比較簡潔，一般以強調(diào)規(guī)則為主，比如聽到幼兒說“不是說好了你扮演角色A”，此時教師可以詢問其他幼兒“有沒有人愿意和甲換角色”等。

游戲有其特有的價值，但前提是能為有了帶來有效的直觀體驗，教師為了維持游戲的正常開展，僅簡潔地強調(diào)抽象的規(guī)則很難使幼兒在回憶、看待正在發(fā)生的事情意識到規(guī)則的價值、在積極協(xié)商的基礎(chǔ)上遵守或修改規(guī)則，這樣幼兒只能意識到必須“遵守規(guī)則”、不能認識到“為什么遵守規(guī)則”，在幼兒認知中形成一個直線式的推理線條。

（二）核心變量的挖掘和驗證效果不佳

核心變量的挖掘和驗證效果不佳是指在觀察中教師很難確定哪些因素影響了幼兒體驗的有效獲取，在后續(xù)的改進中很難在排除其他因素干擾的情況下通過調(diào)整這一因素的刺激程度確定調(diào)整力度。比如情景圖片和材料不能有效地引導(dǎo)幼兒進行經(jīng)驗遷移、實現(xiàn)隱含游戲目標，選擇哪些同類情景、多少種類或何種類型的材料很難確定。

造成這一問題的原因是教師在觀察中缺乏對環(huán)境、材料細節(jié)的觀察，僅從宏觀上分析了活動對幼兒心理的影響。比如隨音樂律動活動的游戲中，在中期就可能出現(xiàn)部分幼兒跟不上節(jié)奏的情況，而教師則將原因歸咎于幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的因素，很少考慮控制律動這一要素。

（三）幼兒主體性被過度削弱

幼兒主體性被削弱的表現(xiàn)是在大班階段聯(lián)系性規(guī)則游戲所占的比重較小。在室內(nèi)空間和材料有限的情況下，室內(nèi)規(guī)則游戲一般以集體游戲為主，幼兒必須遵守游戲規(guī)則，否則游戲就很難開展下去。聯(lián)系性規(guī)則游戲比重較小的不良影響是在個體必須服從集體的情況下，幼兒無法在遵守規(guī)則的前提下充分發(fā)揮自主性。

造成這一問題的原因有兩點，一是教師在理解規(guī)則方面具有“絕對服從”的片面認知，沒有意識到規(guī)則前提下有很大的自主性發(fā)展空間；二是室內(nèi)環(huán)境的制約使幼兒之間很容易相互影響，分組后甚至?xí)虿牧虾涂臻g發(fā)生沖突，所以在解決不了環(huán)境問題的情況下就選擇了單一的游戲方式。

三、室內(nèi)規(guī)則游戲中的“動態(tài)調(diào)適”策略

（一）以放緩或調(diào)整活動為幼兒提供分化刺激

針對師幼互動中組成性推理過程不明顯的問題，教師需要意識到幼兒思維很難離開具體事物、缺乏可逆性的特點，適當(dāng)放緩或調(diào)整活動，通過過程回憶對幼兒進行泛化刺激、通過事件講述為幼兒提供分化刺激，使幼兒在經(jīng)驗遷移和直觀體驗的交錯影響中理解規(guī)則、遵守或修改規(guī)則。

比如在幼兒不愿意扮演某個角色或角色扮演困難時，教師可以通過回憶相關(guān)繪本、游戲使幼兒對該角色感興趣或了解該角色；在中小班幼兒不愿意繼續(xù)合作時需要充分考慮他們尚未去自我中心化的特點，以幼兒興趣為基礎(chǔ)重新組織游戲；在大班幼兒指出規(guī)則與游戲不匹配時，可以組織他們再次討論并協(xié)商制定新規(guī)則。規(guī)則游戲的目的是讓幼兒理解規(guī)則的意義、學(xué)會在協(xié)商基礎(chǔ)上制定規(guī)則，游戲過程和內(nèi)容均為這個目的服務(wù)，無論過程是否順利、幼兒體驗以經(jīng)驗為主還是以反思為主，都能引導(dǎo)幼兒在思考規(guī)則和現(xiàn)實之間關(guān)系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)活動目標。

（二）以活動對比為基礎(chǔ)提供泛化刺激

針對核心變量挖掘和驗證效果不佳的問題，教師可以考慮在活動對比的基礎(chǔ)上為幼兒提供協(xié)調(diào)性的刺激。比如在律動類活動的開展中，可以通過觀察幼兒在早操、音樂活動中的情況確定適宜的節(jié)奏，在保持挑戰(zhàn)性的同時使幼兒跟上節(jié)奏。

這一策略的核心是直觀體驗和規(guī)則認知的協(xié)調(diào)、外部刺激和生理反應(yīng)速度的協(xié)調(diào)。同類活動或不同類活動中的規(guī)則接近，能使幼兒在長期的活動中發(fā)展遵守相應(yīng)規(guī)則的自我意識，習(xí)慣性的用規(guī)則去支配本我意識；愉悅精神體驗的持續(xù)在具體活動中能使幼兒感受到規(guī)則的樂趣，而喜歡規(guī)則的發(fā)展程度高于理解和遵守規(guī)則，更有利于規(guī)則意識的發(fā)展。

對此教師要從兒童生理和心理發(fā)展程度兩方面思考不同因素對幼兒造成的影響，以維持直觀體驗為基礎(chǔ)找出核心因素，并在對比中找出與幼兒身心發(fā)展相協(xié)調(diào)的材料和刺激。同樣以律動游戲為例，教師可以考慮盡量以敲擊樂器的方式開展活動并觀察幼兒是否跟上節(jié)奏，從而維持幼兒直觀體驗的持續(xù)性。

（三）以既有體驗為基礎(chǔ)進行綜合刺激

針對幼兒主體性被過度削弱的問題，考慮到室內(nèi)環(huán)境的制約，教師可以以綜合刺激為主開展聯(lián)系性規(guī)則游戲，具體可以考慮將規(guī)則教育融入具體游戲中或在規(guī)則游戲中加入其他內(nèi)容兩種形式。比如在閱讀完繪本后，組織幼兒分組表演不同的片段；先在美工活動中制作小動物卡片并固定到頭飾上，然后在開展《給動物找家》類的規(guī)則游戲。

將規(guī)則教育融入其他活動及其延伸中，能使幼兒在其他直觀體驗的基礎(chǔ)上感觸規(guī)則，從而以經(jīng)驗的遷移為手段引導(dǎo)幼兒豐富規(guī)則教育內(nèi)容的體驗，具有泛化刺激的特點；在規(guī)則教育中融入其他內(nèi)容，能使幼兒感受到規(guī)則的生成過程、為順應(yīng)和調(diào)適積累感性體驗。

四、室內(nèi)規(guī)則游戲中的環(huán)境的支持

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，吸引幼兒參與游戲

師幼作為活動主體，在幼兒園環(huán)境設(shè)計、調(diào)整、創(chuàng)生中具有重要作用。有效的環(huán)境可以幫助孩子關(guān)注游戲，讓他們的參與由靜態(tài)變成動態(tài)，他們不是被動地接受教師給予的東西，而是全身心地積極參與。有的幼兒園由于戶外場地較小，或者天氣惡劣沒法開展戶外體育游戲，室內(nèi)體育創(chuàng)設(shè)就被提上日程安排。教師要根據(jù)校園現(xiàn)有空間資源，利用好校園角角落落的空間，最大化發(fā)揮空間的作用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)利于幼兒健康的體育游戲環(huán)境。

幼兒園的走廊、門廊、教室轉(zhuǎn)角等一些小角落，可以設(shè)置一些安全性較強的小型體育游戲活動，可以移動與不可以移動的材料，相互組合，共同完成體育游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如在走廊里，教師可以投放廢舊紙箱制作的“小汽車”，創(chuàng)設(shè)情境化的交通警示燈、紅綠燈牌等，孩子們可以自主選擇游戲角色，扮演交通警察、開車的司機、行人等，進行走、跑類體育游戲，并在游戲中學(xué)會遵守交通規(guī)則。其中廢舊紙箱做成的車子是可以移動的，交通指示牌與紅綠燈的位置需要相對固定，便于幼兒游戲的進行。

此外，在臥室拐角，可以投放一些平衡類游戲材料，走獨木橋，將易拉罐做成的橋墩子投放其中，鍛煉幼兒平衡能力。在教室門前，可以懸掛水果圖片，幼兒可以進行跳高觸物方面的游戲。在室內(nèi)，教師可以鼓勵幼兒利用桌椅的擺放，形成“山洞”，孩子們玩鉆爬游戲。在室內(nèi)，教師還可以投放圈圈、橡皮筋等，組織與開展豐富多彩的體育小游戲，使幼兒能主動參與到體育鍛煉之中，達到強身健體的目的。

（二）投放多種游戲材料，激發(fā)幼兒生發(fā)新游戲

游戲材料是保證孩子游戲興趣的重要媒介，如何讓幼兒生發(fā)新的游戲點子，又能夠持續(xù)發(fā)展，材料的提供非常重要。根據(jù)本班實踐發(fā)現(xiàn)，游戲材料需要有結(jié)構(gòu)性、情景性、專業(yè)性的特點，能與孩子建立聯(lián)系。如誘導(dǎo)桌的設(shè)置，隨著季節(jié)變換和兒童的發(fā)現(xiàn)而變化，每天都有新的材料加入，吸引著孩子們每天都會圍著它光顧一圈；如科學(xué)區(qū)中，今天我及時抓拍搭建不同坡度的照片，形成桌面支架和表格，引發(fā)明天加入的幼兒觀察挑戰(zhàn)并記錄。教師要加強與幼兒的互動交流中及時觀察記錄幼兒的體驗表達，記錄幼兒在不同環(huán)境中的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和剖析幼兒游戲環(huán)境中的存在問題，在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改進環(huán)境布局、材料投放、經(jīng)驗支持等，進一步優(yōu)化室內(nèi)環(huán)境建設(shè)，使得環(huán)境助力幼兒成長。

（三）采用多種形式，引導(dǎo)幼兒游戲玩得更深入

通過孩子喜歡的主題活動，引發(fā)持續(xù)的游戲；主動積極地體驗活動，發(fā)展多維度的游戲；自主游戲和集體活動交織，建構(gòu)豐富的經(jīng)驗等方式，幫助孩子玩得更深入。除了音樂表演，還有打擊樂游戲和趣味性的音樂游戲。打擊樂需要提供多于幼兒人數(shù)的打擊樂器，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與對音樂的感知力。在音樂游戲探索區(qū)域，幼兒敲敲打打、拿話筒高歌一首，形式可以是個人表演唱，可以是多人組合唱，或者是邊唱邊舞蹈，由于形式自由又靈活，給幼兒更多的自主決策權(quán)，幼兒在其中體驗到“小主人”主人翁感覺，他們在這樣的音樂環(huán)境中能體驗到“正在玩”的感覺，唱唱跳跳、敲敲打打，享受到活動的快樂。再如趣味性音樂游戲一般有一定的情節(jié)與固定的游戲規(guī)則，讓幼兒在旋律的帶動下享受游戲的樂趣。比如在“丟手絹”中，規(guī)則就是“不要告訴他”，手絹丟在誰的后面，一旦犯規(guī)，就會影響游戲的正常進行。又如在“貓媽媽和小貓”游戲中，音樂游戲結(jié)束，貓媽媽才可以去找躲迷藏的小貓，若是提前去抓，就是受到大家的一致譴責(zé)，屬于犯規(guī)行為。對于音樂游戲，教師要適時引導(dǎo)幼兒相互交流、分享，用視頻、照片、文字等記錄幼兒的游戲過程，鼓勵幼兒間分享成功的經(jīng)驗，促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)論

受室內(nèi)環(huán)境、幼兒認知發(fā)展水平、規(guī)則的抽象性等因素的制約，在室內(nèi)開展規(guī)則游戲很容易因幼兒體驗不佳而影響規(guī)則教育的質(zhì)量。師幼互動作為及時為幼兒提供有效刺激、為活動改進提供依據(jù)的手段，在消除制約因素負面影響方面具有突出的價值。對此教師需要以師幼互動動態(tài)特征為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒活動中的表現(xiàn)及時投入必要的刺激和材料，讓幼兒帶著愉悅的直觀體驗感受規(guī)則、理解規(guī)則、喜歡規(guī)則。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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