小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育途徑

黃曉寒

【摘要】心理健康教育內(nèi)容以不同形式存在，教師在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透心理教育內(nèi)容，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，也能夠培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，在文化洗禮中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康；滲透途徑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律和要求，教師需要有對接融合的主觀意識，在文本解讀、教案設(shè)計、鑒賞活動、延伸閱讀中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠為學(xué)生帶來更多助力支持。由于多種制約因素的存在，學(xué)生面對閱讀訓(xùn)練題目存在畏難情緒，學(xué)習(xí)壓力自然形成，教師傳授一些學(xué)法，可以減輕學(xué)生心理壓力，這與“雙減”政策高度契合。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)不同環(huán)節(jié)滲透心理輔助內(nèi)容，其實(shí)踐效果更為突出。

一、文本解讀中滲透心理健康教育內(nèi)容

教材文本解讀環(huán)節(jié)，教師有意識引入心理健康內(nèi)容，利用多種輔學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，都能夠為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多便利，以減輕其學(xué)習(xí)壓力，達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其文化底蘊(yùn)豐厚，教師從文化傳承角度展開解讀引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生在文化熏陶中建立學(xué)科認(rèn)知，這也屬于心理健康教育范疇。

如教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊《狼牙山五壯士》，教師先組織學(xué)生觀看同名電影片段，然后結(jié)合文本閱讀，對學(xué)生進(jìn)行革命精神的教育。革命英烈用生命和鮮血換來今天的幸福生活，我們要倍加珍惜，教師從這個角度組織教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生在文本閱讀時，具體說說閱讀感悟，寫出讀書筆記或者讀后感，準(zhǔn)備參與集體展評活動。學(xué)生閱讀體驗更為鮮活，教師對學(xué)生閱讀體會情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，評選出一批典型反思性閱讀筆記，在班級內(nèi)集中展示，從正面給予激勵和鼓勵。教師設(shè)計故事會學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用自己的話講述這篇課文主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示出來。學(xué)生對課文復(fù)述學(xué)習(xí)活動比較熟悉，教師任務(wù)設(shè)計后，學(xué)生都能夠積極回饋，主動進(jìn)入到故事整合之中，踴躍參與集體講述活動。

教師設(shè)計電影導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生多種感官形成沖擊，學(xué)生對革命英雄有無限的敬意，這本身就屬于革命傳統(tǒng)教育，與心理健康教育高度契合。因為我們現(xiàn)在的幸福生活與革命英雄奉獻(xiàn)精神分不開，教師從這個角度展開心理健康教育，其教育價值更為豐富。特別是故事會學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生大多喜歡聽故事、講故事，教師有意識設(shè)計故事會學(xué)習(xí)任務(wù)，其適合性更高，學(xué)生從講述故事中接受的文化洗禮是顯而易見的。

二、教案設(shè)計中滲透心理健康教育目標(biāo)

閱讀教學(xué)方案滲透心理健康教育目標(biāo)，教師簡化教學(xué)程序，降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)計啟迪性問題，多做直觀展示，都能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。閱讀教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師將心理健康教育目標(biāo)滲透到情感目標(biāo)之中，不僅要降低閱讀要求，還要從正面進(jìn)行教學(xué)評價，肯定學(xué)生積極探索行為，促使學(xué)生主動展開深度閱讀和思考，以形成嶄新學(xué)習(xí)體驗。

設(shè)計教學(xué)方案需要占有豐富學(xué)情，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定教程，給予學(xué)生更多學(xué)法指導(dǎo)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《故宮博物院》，這篇課文屬于說明文，教師先期組織學(xué)生復(fù)習(xí)說明文相關(guān)常識，要求學(xué)生歸結(jié)說明順序、找到說明方法例句、分析說明方法應(yīng)用效果、鑒賞說明語言特色。教師要求有故宮游歷經(jīng)歷的學(xué)生介紹具體情況，將學(xué)生帶入高頻互動環(huán)節(jié)，學(xué)生講述自己的游覽經(jīng)歷，自然滲透一些個人情緒，透露出自豪感。學(xué)生積極響應(yīng)教師設(shè)計，主動進(jìn)入到講述交流環(huán)節(jié)，確保閱讀學(xué)習(xí)維系在較高水平之上。教師在愛國主義教育中滲透心理健康內(nèi)容，獲得不錯效果。

教師對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，適時滲透心理健康教育目標(biāo)，組織學(xué)生觀看圖片和視頻，要求去過故宮的學(xué)生介紹觀賞經(jīng)歷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息，強(qiáng)化愛國主義精神，進(jìn)而形成健康的心理。故宮是首都的心臟，蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，教師組織學(xué)生在深入閱讀和廣泛討論中接受文化的洗禮，這無疑是最有價值的心理健康教育。教師借助文化教育契機(jī)滲透心理健康目標(biāo)內(nèi)容，為閱讀教學(xué)注入豐富內(nèi)涵，學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻而多元。

三、鑒賞活動中滲透心理健康教育元素

閱讀鑒賞屬于比較專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇鑒賞角度，還要深入文本核心，對文本文化內(nèi)涵展開深度發(fā)掘，以接受文化的洗禮。語言鑒賞可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這也屬于心理健康教育的范疇。典型詞語、修辭方法、描寫方法、表達(dá)方式等，教師從不同角度進(jìn)行具體引導(dǎo)。教師借助語言鑒賞機(jī)會滲透心理健康內(nèi)容，要求學(xué)生對接文化內(nèi)容進(jìn)行深度思考和討論，能夠及時喚醒學(xué)生閱讀思維，贏得閱讀教學(xué)的主動權(quán)。

鑒賞學(xué)習(xí)與心理健康教育對接，教師要從學(xué)法傳授角度進(jìn)行設(shè)計。如教學(xué)《橋》，這是一篇小說，故事情節(jié)集中，重點(diǎn)突出了老支書形象，寫出共產(chǎn)黨黨員舍己為人的精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，滲透革命教育，要求學(xué)生在語言鑒賞時能夠?qū)幼髡咔楦?。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，被老支書的先進(jìn)事跡所感染，在語言鑒賞環(huán)節(jié)，自覺聯(lián)系主旨情感內(nèi)容，深入解析文本內(nèi)涵。如這樣的句子：“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！边@段話運(yùn)用了擬人的修辭方法，通過描繪“木橋”的“發(fā)抖”“呻吟”表情和神態(tài)，寫出當(dāng)時情況的危急，生死已經(jīng)在一念之間了，可老支書依然選擇留下，表現(xiàn)共產(chǎn)黨黨員全心全意為人民服務(wù)的精神。小說情節(jié)和人物是虛構(gòu)的，但這些事跡在生活之中是有原型的，教師從這個角度進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容，在分析人物性格時，要做好生活對接和聯(lián)系，接受文本文化的熏陶。

教師組織學(xué)生展開語言鑒賞行動，要求學(xué)生在分析解讀文本內(nèi)容，分析語言特點(diǎn)時要對接主旨情感，讓學(xué)生接受革命教育，逐漸建立愛黨愛國的情懷，這是典型的思想品德教育，也屬于心理健康教育。小學(xué)生本身是一張白紙，對現(xiàn)在的幸福生活沒有根本認(rèn)知，教師借助語言鑒賞學(xué)習(xí)活動滲透革命文化教育，不僅能夠為學(xué)生帶來心理觸動，也能夠促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的成長。

四、延伸閱讀中滲透心理健康教育機(jī)制

閱讀不能局限在教材之中，延伸閱讀勢在必行，教師設(shè)計課外閱讀任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外對比閱讀學(xué)習(xí)，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。教師針對性學(xué)生訴求展開課外閱讀任務(wù)布設(shè)，學(xué)生回饋更為主動，這是典型的主體性教學(xué)，符合新課程改革基本精神要求。心理健康教育沒有固定內(nèi)容。

教師設(shè)計課內(nèi)課外對比閱讀時，要充分考慮學(xué)生閱讀興趣取向，以提升閱讀任務(wù)設(shè)計適合性。如教學(xué)《只有一個地球》，教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生展開深度研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極回饋，結(jié)合生活實(shí)踐展開觀察和調(diào)研，搜集身邊熟悉的案例，撰寫調(diào)查報告。小學(xué)生本身沒有太多社會實(shí)踐的能力，但對生活化學(xué)習(xí)有更高的熱情，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，要求學(xué)生組織研究團(tuán)隊，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些閱讀素材，通過反復(fù)閱讀討論，逐漸找到實(shí)踐路線，深入到生活之中，在案例分析中逐漸形成健康的生活認(rèn)知。學(xué)生利用生活條件展開對應(yīng)學(xué)習(xí)，借助集體力量進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，從生活調(diào)查中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生對課外實(shí)踐活動有更多期待，教師組織學(xué)生深入生活展開調(diào)查活動，為學(xué)生規(guī)劃清晰行動路線。從學(xué)生實(shí)踐情況能夠看出，學(xué)生積極響應(yīng)教師安排，主動結(jié)成合作團(tuán)隊，深度閱讀相關(guān)素材，搜集生活調(diào)查線索，對相關(guān)數(shù)據(jù)展開專業(yè)分析，逐漸建立健康生活認(rèn)知。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師積極滲透文化方面的內(nèi)容，不僅為學(xué)生帶來更多精神方面的力量，對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也有一定輔助作用。

閱讀教學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。教師深度研究學(xué)情，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。閱讀學(xué)習(xí)本身有一定壓力存在，學(xué)生對機(jī)械性閱讀學(xué)習(xí)也存在一些厭倦心理，教師需要做好教學(xué)滲透設(shè)計，在文本解讀時、在語言鑒賞環(huán)節(jié)、在延伸閱讀時，滲透一些文化教育內(nèi)容，為學(xué)生釋放壓力創(chuàng)造條件。這樣可以降低學(xué)生閱讀難度，這對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有一定幫助。語言鑒賞是閱讀核心任務(wù)，學(xué)生大多存在一些畏難情緒，教師深度研究學(xué)情，及時做出教學(xué)反饋，能夠為學(xué)生帶來最及時的幫助。

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【課題項目】本文系2022年廣西南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃C類課題“疫情背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的研究”（編號2022C837）研究成果。