積極心理學在道德與法治課中的實踐研究

白秀秀 劉茜琪

摘 要：隨著新課改的穩(wěn)步推進，全面地強化課程教學創(chuàng)新，進一步探索積極心理學在初中道德與法治教學中的有效應用策略，已然成為道德與法治教師提升課堂教學質(zhì)量和逐步發(fā)展學生各項能力的主動選擇。文章在分析積極心理學在道德與法治教學中應用意義的基礎(chǔ)上，就具體的實施策略開展討論和研究，希望可以深化教師對積極心理學的再研究和再探索，促使教師把握積極心理學在初中道德與法治課程教學中的具體應用策略和基本規(guī)律，進而為每個學生心理健康的提升和后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積極心理學；初中；道德與法治；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0135-04

當前，探究積極心理學在初中道德與法治教學中的有效應用策略，已成為每一名初中道德與法治教師的目標，在眾多初中道德與法治教師的全面探索和努力實踐中，積極心理學優(yōu)化了初中道德與法治課堂教學。但不可否認，在借助積極心理學強化課程教學時依然遇到較多突出的問題，需要每一名初中教師以強烈的使命意識，針對存在的不足探索解決的方法和策略。同時，在后續(xù)的積極心理學應用實踐中應再歸納、再反思和再總結(jié)，從而全面地挖掘積極心理學的應用優(yōu)勢，助力初中道德與法治課堂教學質(zhì)量的提升和學生的更好發(fā)展。

一、 積極心理學在道德與法治課中的應用意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變課堂教學思路

通過恰當?shù)貙⒎e極心理學引入到初中道德與法治課堂教學之中，可以促使教師對當前的課堂教學策略應用、課堂教學組織流程、課堂互動模式、課程目標設(shè)計等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改進，從而全面地轉(zhuǎn)變初中道德與法治課堂教學的組織形態(tài)，為初中道德與法治課堂教學實施中注入源頭活水，給予學生更為良好的課程內(nèi)容學習體驗。

（二）有利于提升課堂教學質(zhì)量

制約初中道德與法治課堂教學質(zhì)量提升的問題有很多，如學生學習積極性不高、學習興趣不夠濃厚等，這些問題使得初中道德與法治課堂教學質(zhì)量和水平的提升受到了較大程度的影響。通過將積極心理學引入到初中道德與法治課堂教學組織的各個環(huán)節(jié)之中，可以促使教師針對當前課堂教學中存在的問題，進行恰當?shù)姆治龊陀嗅槍π缘牟槁┭a缺。如學生學習興趣不高，教師可以通過引入信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變課堂教學形態(tài)，課堂教學環(huán)境氛圍不夠融洽，教師可以積極地營造正向的環(huán)境氛圍，從而有效地補足當前道德與法治課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，全面助力道德與法治課堂教學質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。

（三）有利于每個學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學中往往更加注重提升學生的學習成績，而忽視對學生心理情況的干預和指導，將積極心理學引入到初中道德與法治課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以為學生營造良好的課程內(nèi)容學習環(huán)境氛圍，全面激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，給予學生鼓勵和幫扶，有效地發(fā)展學生的學習個性，融洽師生關(guān)系，從而為學生的成長和提升營造積極向上的環(huán)境氛圍，為學生后續(xù)的更好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）有利于教師執(zhí)教能力提升

傳統(tǒng)的初中道德與法治課程教學中，部分教師往往忽視自我學習和自我提升，不能更好地適應新形勢下初中道德與法治課程教學的需要，而將積極心理學引入到初中道德與法治課堂教學組織中的各個環(huán)節(jié)，有利于教師樹立終身學習的思想和理念，積極地學習關(guān)于積極心理學的教育教學理論、基本教學技能，并學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗積累和有益做法。同時，在集體討論中解決應用積極心理學開展教學中遇到的各種問題，促使教師把握借助積極心理學強化課程教學的規(guī)律，為教師執(zhí)教能力和執(zhí)教水平的持續(xù)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 積極心理學在道德與法治課中的應用實踐

（一）引入信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對道德與法治課程內(nèi)容的學習產(chǎn)生較為濃厚的興趣之后，便能夠以更加積極和主動的姿態(tài)投入到課堂的學習之中。初中道德與法治教師要充分理解激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生積極心理之間的對應關(guān)系，同時立足該階段學生的認知特點，合理引入信息技術(shù)對當前課堂知識點的講解策略、具體技能的教學方法、課堂的教學組織流程等進行全面的優(yōu)化和改進，從而逐步提升課堂教學的趣味性，為培養(yǎng)學生的積極心理奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《和朋友在一起》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以合理運用微課視頻向?qū)W生展示一個和朋友在一起的視頻畫面，如和朋友一起玩游戲、和朋友一起進行演講活動等，讓學生感受集體生活的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可以運用課件以圖文并茂的方式對友誼的作用、結(jié)交怎樣的朋友等核心內(nèi)容進行趣味化講解，并在講解過程中恰當運用交互式電子白板強化課堂提問，讓學生積極回答問題，真正讓課堂教學充滿趣味，有效培養(yǎng)學生積極心理。

（二）營造良好氛圍，給予正向感染

在初中道德與法治課堂教學的各個環(huán)節(jié)營造良好的環(huán)境氛圍，是培養(yǎng)學生積極心理的重要基礎(chǔ)和前提。而從當前課堂教學情況來看，部分教師在教學中忽視營造良好的環(huán)境氛圍，使得學生的學習體驗較差，影響到對學生積極心理的培養(yǎng)。教師需要進一步立足課堂教學中存在的問題，并在積極心理學教學思想的指引下，通過各種有效的方式來營造正向的環(huán)境氛圍，從而可以給予學生正向的感染和熏陶，為學生積極心理的形成創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在講解《深深淺淺話友誼》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要在講解過程中做到旁征博引，并在講到關(guān)鍵之處做到抑揚頓挫，給學生分享自己對友誼的看法、對朋友交往的心得體會，并積極結(jié)合不同的案例進行分析，讓學生看到老師的樂觀心態(tài)，感受老師的獨特人格魅力，進而給予學生正向的感染和熏陶，助力學生積極心理的形成。

（三）引入角色扮演，調(diào)動參與熱情

初中階段的學生很喜歡展現(xiàn)自我，也渴望得到教師和同學們的認可，初中道德與法治教師要充分結(jié)合該階段學生的基本認知特點和基本認知規(guī)律，通過全面地引入角色表演有效地調(diào)動學生參與熱情，讓學生在角色表演中進行互動溝通與深入交流，展現(xiàn)自己積極向上的一面，充分感受角色表演帶給自身的愉悅，進而逐步促進學生積極心理的養(yǎng)成，為每個學生更好提升與全面發(fā)展鋪路架橋。例如，在講解《師生交往》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生分小組模仿師生交往的情形，如學生A扮演老師，學生B扮演學生，就生活日常發(fā)生的一些事情進行重演，如重演教師教育學生好好學習的場景，重演學生與教師產(chǎn)生分歧的場景，讓學生結(jié)合具體的角色表演，從不同的立場看待問題，分析問題的解決思路，真正帶動學生的參與熱情，不斷增進師生之間的理解，助力學生正向心理的形成。

（四）強化合作學習，激發(fā)學習活力

傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學中存在灌輸式、填鴨式等突出問題，使得課堂的教學生機得不到激發(fā)，學生的學習活力得不到喚醒，課堂的教學潛能得不到釋放，不利于培養(yǎng)學生的積極心理。教師需要充分立足當前教學中遇到的問題，并全面地轉(zhuǎn)變教學思路和教學策略應用，合理引入合作與討論學習法凸顯學生在課堂學習的主體性地位，從而讓學生在課堂當主角，有效地激發(fā)學生的學習活力，培養(yǎng)學生的積極心理，促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

（五）強化激勵教學，給予積極引導

傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學中，部分教師往往不重視對學生的鼓勵、引導和安慰，使得學生的學習積極性得不到激發(fā)，學習自信心得不到培養(yǎng)。教師需要立足當前課堂教學中遇到的問題，并在積極心理學的指導下，注重激勵教學和賞識教學，讓學生感受到教師對自己的鼓勵和引導，從而逐步培養(yǎng)學生的正向心理和學習自信心，促進課堂教學質(zhì)量和水平的不斷提高。例如，在講解《讓家更美好》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極注重賞識教學，如當學困生在課堂學習中對該節(jié)課的基礎(chǔ)知識了解不全面、學生沮喪時，教師可以借助肢體語言給予學生幫助和鼓勵，如借助拍肩來表示對學生的安慰、借助微微點頭來表示對學生的認可。當學生在課堂上正確回答問題時，教師可以通過鼓掌或者豎起大拇指表示對學生的贊賞，讓學生感受到教師對自己的鼓勵，繼而逐步提升學習自信心，激發(fā)學生的正向心理。

（六）注重活動引領(lǐng)，融洽師生關(guān)系

積極地強化活動引領(lǐng)，是初中道德與法治教師有效融洽師生關(guān)系，全面激發(fā)學生學習興趣的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生積極心理的基本路徑。初中道德與法治教師要充分立足該階段學生的認知特點和具體的課堂教學內(nèi)容，合理引入可實施性較強、趣味性較強，且規(guī)則簡單的各類游戲活動，真正實現(xiàn)課程教學寓教于樂，讓每個學生在趣味化的活動中充分展現(xiàn)自我，積極地參與進來，從而促進學生正向心理的形成和后續(xù)的不斷提升。例如，在講解《走近老師》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展以“說說你心目中的老師”為主題的討論活動。在具體的活動中，讓學生結(jié)合自己對老師的認識，說說老師的優(yōu)缺點、說說自己喜歡的老師、老師對自己的幫助，讓不同學生在活動中敞開心扉，說說心里話，并為老師的教學、班級管理提出自己的意見。教師也要結(jié)合活動中學生對自己的印象和提出的意見，積極回應學生合理的訴求，做到有則改之、無則加勉，真正在活動中融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，助力學生積極心理的形成與良性發(fā)展。

（七）強化良性競爭，喚醒求知欲望

積極強化課堂的良性競爭，同樣是有效培養(yǎng)學生積極心理的重要路徑，而目前的課堂教學存在學生競爭意識強烈、學習積極性不高、求知欲望低下等突出問題。教師需要充分立足當前課堂教學的基本現(xiàn)狀，并在積極心理學的引導下有效地強化課堂學習的良性競爭，讓學生以小組為單位進行競爭學習，從而激發(fā)學生的學習能動性和求知欲望，為學生積極心理的培養(yǎng)注入源頭活水。例如，在講解《生命可以永恒嗎》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并以小組為基本單位引導學生進行集體學習，并對不同小組每天的表現(xiàn)情況進行匯總，如將每個小組成員的課堂參與度、回答問題情況、課程目標達成情況進行匯總，以小組為單位進行考核，并每天、每周、每月進行集體對比，對表現(xiàn)較好的小組給予相應的榮譽和物質(zhì)獎勵，進而全面激發(fā)每個小組的競爭意識和集體榮譽感，真正喚醒學生的學習欲望，逐步激發(fā)學生的積極心理，助力學生更好提升與不斷發(fā)展。

（八）轉(zhuǎn)變評價機制，注重評價督促

積極地轉(zhuǎn)變教學評價的機制和策略，有效地發(fā)揮評價督促作用，同樣是積極心理學視角下推進課堂教學改革的重要方法。而從目前的教學評價的基本情況來看，存在評價主體固定化、評價形式單一化、評價督促作用發(fā)揮不明顯等突出問題。教師需要充分立足當前評價的基本現(xiàn)狀，進一步在課堂教學中轉(zhuǎn)變評價機制。更加強化對學生積極心理養(yǎng)成情況的考核。同時，積極地強化多元化評價，全面地從不同的視角對每個學生的學習情況進行客觀化的考核，并針對學生存在的問題為學生提供具體的改進方案，從而真正地助力學生全面發(fā)展與更好提升。例如，在講解《守護生命》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以全面將學生的積極心理養(yǎng)成情況納入對學生課程學習的總體評價之中，提升評價的分值占比。還要積極豐富評價的方式，合理引入包含學生自我評價、學生互動評價、教師綜合評價等不同的方式，從不同的視角對每個學生的積極心理形成情況進行客觀化分析和精準化描述，并每天、每周、每月將學生的評價分值進行量化對比，并對表現(xiàn)較好的學生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，對表現(xiàn)較差的學生則要積極給予指導，如找到學生學習中存在的心理問題，要制訂正確的改進方案引導學生進行改進，進而在多元評價中激發(fā)學生的學習自覺性，逐步提升學生的正向心理。

（九）構(gòu)建線上空間，拓展實施路徑

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學中對學生積極心理的培養(yǎng)工作一般在線下與課堂的幾十分鐘內(nèi)進行，培養(yǎng)的路徑固化、渠道單一、視野狹窄，會影響培養(yǎng)的效果。教師需要積極針對當前課堂教學中存在的問題，通過搭建線上平臺拓展培養(yǎng)的路徑，提升培養(yǎng)的靈活性和針對性。同時，積極注重給予學生線上學習指導和幫扶，從而真正地挖掘線上平臺的應用優(yōu)勢，促進學生積極心理的形成和后續(xù)的全面發(fā)展。例如，在講解《活出生命的精彩》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以申請微信公眾號，并每天推送關(guān)于講述“活出生命的精彩”為主題的微課案例資源、課件資源、圖片資源、文字資源等，并引導學生結(jié)合自身的學習情況有選擇地進行線上學習。同時，還可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生借助微信交流群組開展靈活多樣的線上學習，如在線討論如何活出生命的精彩，如何綻放生命之光，讓不同學生積極在線發(fā)言，說想法、分享經(jīng)驗、交流心得體會，教師則可以創(chuàng)新指導方式，積極借助微信群組交流、線上直播、一對一連線等多種方式，及時針對學生討論中遇到的問題進行分析和解決，并積極給予學生在線學習鼓勵，真正激發(fā)學生的正向心理。

三、 結(jié)論

綜上所述，合理科學地將積極心理學引入到初中道德與法治課程教學實施的各個環(huán)節(jié)，是初中道德與法治教師優(yōu)化課程教學和貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手。初中道德與法治教師要以強烈的使命意識，重視對積極心理學的研究和探索，并在后續(xù)的積極心理學應用實踐中引入信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣；營造良好氛圍，給予正向感染；引入角色扮演，調(diào)動參與熱情；強化合作學習，激發(fā)學習活力；強化激勵教學，給予積極引導；注重活動引領(lǐng)，融洽師生關(guān)系；強化良性競爭，喚醒求知欲望；轉(zhuǎn)變評價機制，注重評價督促；構(gòu)建線上空間，拓展實施路徑等，從而真正挖掘積極心理學的應用價值，為初中道德與法治課堂教學潛能的釋放和學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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