大單元視域下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐路徑探究

毛萍

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，基于大單元教學(xué)視角構(gòu)建高效課堂，能在教學(xué)實(shí)踐中整合單元教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生整體性思維的形成。文章從大單元視角入手，選擇典型的單元整體教學(xué)案例，針對(duì)語(yǔ)文高效課堂下大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望全面推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度探究，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：大單元視角；高中教育；高效課堂；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0021-05

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）的發(fā)布對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了巨大的影響，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單元整合、大單元建構(gòu)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以單元知識(shí)的重新整合和各模塊內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于此，在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)作為重點(diǎn)，不斷探索高效課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，全面引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的反思、探索和實(shí)踐，凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一、 大單元視域下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的重要價(jià)值

高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，而高效課堂的構(gòu)建則可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生的整體性思維得到訓(xùn)練。下面將從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍三個(gè)方面闡述大單元視域下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的重要價(jià)值。

首先，有助于鍛煉學(xué)生整體思維能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往注重單篇課文的教學(xué)，而忽視了對(duì)整個(gè)單元課文的整合。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將一系列相關(guān)的課文、活動(dòng)和任務(wù)整合在一起，幫助學(xué)生形成對(duì)某一主題或領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)和理解。具體分析，大單元教學(xué)將多篇課文、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，這不僅有助于學(xué)生在更高層次上理解和運(yùn)用知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，大單元教學(xué)要求學(xué)生將多篇課文視為一個(gè)整體，找出其中的聯(lián)系和差異。這需要學(xué)生具備系統(tǒng)思維的能力，從宏觀的角度去看待問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生的系統(tǒng)思維能力可以得到有效的鍛煉。

其次，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在大單元視域下，教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。同時(shí)，以大單元教學(xué)為指引構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，要求語(yǔ)文教師注重課堂管理和學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)創(chuàng)新單元整體教學(xué)指導(dǎo)方法，使教學(xué)更加精準(zhǔn)和有效，進(jìn)而使教師通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探索和實(shí)踐。

最后，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍。在大單元教學(xué)視域下，高中語(yǔ)文高效課堂注重師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作交流，注重營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助單元整體性啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，語(yǔ)文高效課堂和大單元整合教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，通過(guò)課堂文化建設(shè)和文學(xué)鑒賞等活動(dòng)，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)?？梢?jiàn)，大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)，能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，并且可以借助良好氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深度探究的興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得良好的體驗(yàn)和感悟。

二、 大單元視域下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐措施

在大單元視域下，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重單元內(nèi)容的系統(tǒng)整合，促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)建構(gòu)和應(yīng)用。下面結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第六單元大單元教學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）提煉大單元主題思想，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元主題思想的提煉是為了明確教學(xué)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，形成整體認(rèn)知，因此，教師需要提煉大單元的主題思想，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并注意通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和深度。在提煉大單元主題思想時(shí)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)背景等進(jìn)行思考，并且將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這一點(diǎn)可以通過(guò)制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠清晰地理解和掌握知識(shí)。

例如，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第六單元大單元教學(xué)中，由于本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此語(yǔ)文單元教學(xué)的核心思想是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，能對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行鑒賞和分析，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和寫作能力。而單元導(dǎo)語(yǔ)部分設(shè)置了關(guān)鍵性的信息，提出本單元文本主要是五篇小說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前期小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從性格、內(nèi)心想法等角度對(duì)人物性格特點(diǎn)、人物形象的塑造以及小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展和變化原因進(jìn)行分析，使學(xué)生能對(duì)“人情世態(tài)，悲憫情懷”單元核心思想形成比較深刻的認(rèn)識(shí)。按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的提示和本單元主題思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該聚焦核心任務(wù)群要求，探索閱讀指導(dǎo)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，有意識(shí)地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)高效課堂的系統(tǒng)構(gòu)建。在確定單元“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題思想的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)內(nèi)容的整合方面，不僅要對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行綜合分析，還需要有意識(shí)地對(duì)前期小說(shuō)閱讀和文學(xué)名著鑒賞方面的內(nèi)容加以回顧，并適當(dāng)?shù)睾Y選與“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題相關(guān)的課外閱讀資源和指導(dǎo)素材，形成大單元支撐下的閱讀教學(xué)體系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)促進(jìn)高中生閱讀核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。

（二）聚焦核心任務(wù)群要求，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

為了提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師在大單元整合教學(xué)實(shí)踐中需要明確大單元的核心任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元各模塊內(nèi)容的整體探究。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)大單元的主題思想和教學(xué)內(nèi)容，確定核心任務(wù)，即學(xué)生需要達(dá)到的最基本的要求，并且除了學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力、批判性思維等。此外，還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)定，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

例如，在第六單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)解析大單元教學(xué)的主題思想，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以便于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)欄中主要設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，即閱讀與鑒賞任務(wù)：要求學(xué)生能對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行概述，分析小說(shuō)社會(huì)環(huán)境對(duì)小說(shuō)中人物命運(yùn)的影響；語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生探尋小說(shuō)中不同的表現(xiàn)手法，分析表現(xiàn)手法的作用和價(jià)值；“以讀促寫”任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)，立足自身合理想象和經(jīng)歷，完成“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題寫作訓(xùn)練。在解讀本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，教師可以從單元整體入手，重新對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行解析和定位，設(shè)立合理化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指引閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。具體五篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體性閱讀教學(xué)目標(biāo)如“①學(xué)生能夠概述小說(shuō)中的環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景等方面進(jìn)行描述；②學(xué)生能夠分析小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，理解人物行為和命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，理解人物形象塑造在社會(huì)上的意義；③學(xué)生能夠探尋小說(shuō)中不同的表現(xiàn)手法，包括描寫、對(duì)話、比喻等，理解這些手法的作用和價(jià)值，并且能夠分析表現(xiàn)手法對(duì)情節(jié)、人物塑造和主題的表達(dá)方式所產(chǎn)生的影響；④學(xué)生能夠結(jié)合閱讀體驗(yàn)，體會(huì)小說(shuō)中的人情世態(tài)，品味人生百態(tài)，能夠運(yùn)用自身的合理想象和經(jīng)歷，完成與主題相關(guān)的寫作訓(xùn)練”。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)、閱讀情節(jié)以及閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索，能形成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高效化引領(lǐng)作用，不僅能凸顯大單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，還能打造高效化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度探索和分析。

（三）緊扣大單元任務(wù)要求，開(kāi)展多元化探究活動(dòng)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更深入地理解單元整體任務(wù)和課程內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)和應(yīng)用，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)多元化探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體任務(wù)要求進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、創(chuàng)造性任務(wù)等，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的活動(dòng)和體驗(yàn)，如實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并提高解決問(wèn)題的能力；教師可以設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，如可以讓學(xué)生編寫一篇短篇小說(shuō)、設(shè)計(jì)一場(chǎng)文化展覽等，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

例如，在第六單元的單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)以及本單元閱讀主題思想，可以先設(shè)置“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題小說(shuō)月度會(huì)和報(bào)告會(huì)，創(chuàng)設(shè)趣味閱讀學(xué)習(xí)情境，并引入豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到探究實(shí)踐中，加深對(duì)小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中人物命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能從不同的角度、不同的維度對(duì)人物命運(yùn)和社會(huì)變遷的密切關(guān)系形成深刻的認(rèn)識(shí)，能對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法等進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師還可以讓學(xué)生從大單元閱讀學(xué)習(xí)視角，對(duì)本單元《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理，并開(kāi)展主題閱讀對(duì)比分析探究活動(dòng)，讓學(xué)生按照如表1所示的表格內(nèi)容，對(duì)幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并根據(jù)表格呈現(xiàn)的信息，適當(dāng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化地展現(xiàn)綜合閱讀學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究能力，教師還可以設(shè)計(jì)在線情境體驗(yàn)教學(xué)、在線互動(dòng)交流教學(xué)等，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)能通過(guò)情境體驗(yàn)深化對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)變化、小說(shuō)人物形象塑造的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比交流中產(chǎn)生深層次的感悟。教師可以讓學(xué)生繪制小說(shuō)主人公命運(yùn)變化的主線等，也可以給學(xué)生推薦與本主題相關(guān)的文學(xué)作品，提升課外拓展閱讀指導(dǎo)的效果，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（四）引入生活化實(shí)踐元素，驗(yàn)證大單元教學(xué)思想

在單元整體閱讀教學(xué)視角下，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以引入生活化實(shí)踐元素來(lái)驗(yàn)證大單元教學(xué)思想，通過(guò)將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，形成高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索更加全面和系統(tǒng)。在閱讀指導(dǎo)中，高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物或現(xiàn)象，并通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性和實(shí)用性，也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)研結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的適用性，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。最終借助生活化元素，逐步幫助學(xué)生形成高效課堂教學(xué)支撐體系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索更加全面、深入，保障學(xué)生的高效化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

例如，在第六單元的教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)踐元素設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。在具體閱讀探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇小說(shuō)中提煉人物形象分析方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回想自己的生活中是不是也有類似的形象。然后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本單元“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”的主題思想，參與到微小說(shuō)的創(chuàng)作中，模仿本單元課文中人物形象塑造的手法，創(chuàng)作融入了自己生活元素的微小說(shuō)作品，如一個(gè)同學(xué)就把握本單元的主題思想，根據(jù)所學(xué)小說(shuō)創(chuàng)作中的內(nèi)容確定了自己的創(chuàng)作方向，具體創(chuàng)作方向?yàn)椋骸耙粋€(gè)中年的上班族，過(guò)著平凡而乏味的生活。突然，他遭遇了一次意外事故，導(dǎo)致他失去了工作和財(cái)產(chǎn)。在失意中，他開(kāi)始重新審視自己的人生和價(jià)值觀。通過(guò)與各種人物的交流和觀察，他逐漸領(lǐng)悟到生活的真諦，學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和事物。最終，他重新找到了內(nèi)心的平衡和幸福，擁有了更豐富的人生”，也有同學(xué)從人物關(guān)系的角度確定小說(shuō)創(chuàng)作的方向，如“兩位從小一起長(zhǎng)大的朋友，一個(gè)留在鄉(xiāng)村，一個(gè)去了城市追逐夢(mèng)想。城市的朋友在成功的道路上經(jīng)歷了許多困難和挫折，最終心灰意冷，決定返鄉(xiāng)。回到鄉(xiāng)村后，他感到失落和迷茫，但鄉(xiāng)村的朋友一直陪伴在他身邊，給予他鼓勵(lì)和支持。他們通過(guò)交流和相互幫助，重新找回了對(duì)人生的信心，共同面對(duì)生活的百態(tài)”。在此過(guò)程中，學(xué)生將生活中的元素融入單元主題的創(chuàng)作實(shí)踐中，在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文單元整體內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)效率和效果，形成高效化的課堂閱讀學(xué)習(xí)模式，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)能力和寫作能力，加深了學(xué)生對(duì)“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”單元主題內(nèi)容的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入。

三、 大單元視域下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意大單元課程之間的有機(jī)整合

從大單元教學(xué)看，高中語(yǔ)文課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系、相互滲透的，通過(guò)整合不同單元的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中為了凸顯大單元教學(xué)成效，一方面，教師要通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)大單元課程之間的整合，即教師可以在每個(gè)大單元的開(kāi)頭明確闡述本單元的教學(xué)目標(biāo)，并與前后的單元進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，讓學(xué)生明白各個(gè)單元之間的關(guān)系和重要性。另一方面，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨單元的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)大單元課程之間的整合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且教師可以在每個(gè)單元的教學(xué)中穿插一些前后單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)前單元知識(shí)的同時(shí)回顧和鞏固前面的知識(shí)，并為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）注意把握核心任務(wù)群的教學(xué)要求

核心任務(wù)群是指在每個(gè)大單元中，通過(guò)學(xué)習(xí)一系列的核心任務(wù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的綜合培養(yǎng)。在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握核心任務(wù)群的教學(xué)要求，即應(yīng)該明確核心任務(wù)群的主要教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)核心任務(wù)群的教學(xué)要求，具體可以采用講授、討論、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)能，使學(xué)生能更加深入、高效地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高單元整體課程內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)成效。

（三）注意引發(fā)學(xué)生參與單元互動(dòng)探究

單元互動(dòng)探究是指通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師應(yīng)該注意引發(fā)學(xué)生參與單元互動(dòng)探究，使學(xué)生能通過(guò)深度參與課堂互動(dòng)提高學(xué)習(xí)成效。具體而言，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和多元互動(dòng)，還可以開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生參與和探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和探究一個(gè)課題并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，最終探索出一個(gè)成果或解決方案，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，夯實(shí)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

（四）注意探索課程知識(shí)的遷移運(yùn)用

課程知識(shí)的遷移運(yùn)用是指將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，助力學(xué)生批判思維、整體思維的訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)。在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意探索課程知識(shí)的遷移運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的多元化思考。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境和案例來(lái)促進(jìn)課程知識(shí)的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題的多元處理有機(jī)融合，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的多元思考和多維探究，提高他們的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

總而言之，在全面推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入單元整合思想，促進(jìn)大單元教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維，使學(xué)生能深化對(duì)單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知。唯有如此，才能基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和大單元教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元課程內(nèi)容的整體性思考和探究，進(jìn)而形成多模塊融合互動(dòng)的高效課堂語(yǔ)文教學(xué)體系。

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