“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”

周麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，為小學(xué)生減負(fù)的“雙減”政策隨之頒布和實(shí)施，該政策目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不等于不布置作業(yè)，而是要進(jìn)一步督促、推動(dòng)教育工作者去思考、探究如何設(shè)計(jì)更高效的作業(yè)，達(dá)到既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的積極作用。本文將圍繞“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”，提出一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：新課改理念；“雙減”背景下；小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；“減”與“增”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0135-02

在新時(shí)期“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到在課后對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展提升的目的，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更高效。從目前的情況來(lái)看，部分教師布置、設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的方法相對(duì)單一、低效，未能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受做作業(yè)的過(guò)程，提高完成作業(yè)的效率，使“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到作業(yè)數(shù)量的“減”與學(xué)習(xí)效果的“增”。

一、新時(shí)期“雙減”政策的解讀

部分家長(zhǎng)為進(jìn)一步提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，報(bào)名了不少的培訓(xùn)班，讓很多學(xué)生在本應(yīng)享受快樂(lè)童年的階段，就承擔(dān)無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。而且在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)，苦不堪言卻又無(wú)可奈何。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。

“雙減”政策主要指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提出“教師不能向小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)”?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)生需要完成的書(shū)面作業(yè)減少，有更多的時(shí)間進(jìn)行課外實(shí)踐和探究，這有利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升。值得注意的是，實(shí)施“雙減”政策并不意味著降低減輕教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵在于減量增質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的本質(zhì)與核心，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量的“減”與教學(xué)質(zhì)量的“增”。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容過(guò)多

由于小學(xué)語(yǔ)文科目涵蓋的內(nèi)容比較豐富，大部分學(xué)生在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)僅限于短時(shí)記憶，語(yǔ)文知識(shí)的梳理與拓展，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固與深入學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，部分教師受傳統(tǒng)考試模式的影響，過(guò)分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往布置較多的習(xí)題，希望通過(guò)增加題量，使學(xué)生大腦形成肌肉記憶、熟能生巧。而教師布置的這些習(xí)題通常具有重復(fù)和機(jī)械化的特點(diǎn)，在某種程度上可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情逐步降低，學(xué)習(xí)壓力逐步增加，對(duì)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）語(yǔ)文作業(yè)的形式單一

由于語(yǔ)文科目涉獵的知識(shí)面較廣，而部分教師又太過(guò)關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依舊用單一的方法和形式，以刷題的方式鞏固學(xué)生所學(xué)，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、乏味且無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)未能與實(shí)際生活相結(jié)合

語(yǔ)文科目和生活存在比較密切的關(guān)聯(lián)，但從目前的情況來(lái)看，由于在教學(xué)理念、時(shí)間和精力方面存在局限性，部分教師主要專(zhuān)注課內(nèi)知識(shí)的傳授和鞏固，未能進(jìn)一步思考、探究作業(yè)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入相關(guān)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”策略

（一）以趣味化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，承擔(dān)著人文教育的重要責(zé)任。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊跟“雙減”政策要求，逐步轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，優(yōu)化現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的刻板印象，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，進(jìn)一步思考、探究語(yǔ)文作業(yè)“減”數(shù)量、“增”質(zhì)量的方法和策略。

例如在教授《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀作業(yè)，如選擇相關(guān)配樂(lè)音頻材料，把學(xué)生閱讀的選段和配樂(lè)結(jié)合起來(lái)，錄制朗誦選段，由家長(zhǎng)剪輯、制作上傳至學(xué)習(xí)交流群；也可以選擇與潑水節(jié)有關(guān)的視頻素材片段，引導(dǎo)學(xué)生利用其中的語(yǔ)言開(kāi)展文本創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）以主題作業(yè)整合語(yǔ)文知識(shí)

主題作業(yè)主要是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)呈現(xiàn)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)，教師要盡可能展現(xiàn)語(yǔ)文科目的綜合性，聯(lián)系課外資料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。值得注意的是，教師應(yīng)盡可能地貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

例如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師需要充分展示青蛙在不同的生長(zhǎng)階段的身體形態(tài)變化，幫助學(xué)生通過(guò)了解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，建立良好的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對(duì)此文的學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)“特別有趣的動(dòng)物”的主題作業(yè)，讓學(xué)生互相討論、談?wù)勛约合矚g的動(dòng)物。期間，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考并以多元化的描述方式說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)物的外形特點(diǎn)和所具備的本領(lǐng)，設(shè)計(jì)這樣的主題作業(yè)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，尤其要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，并把控好作業(yè)數(shù)量和難度。為此，教師需要深入研究、解讀語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)有所得。

（四）豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

“新課改”提出，多元化、綜合性的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。所以教師要進(jìn)一步豐富作業(yè)形式，以確保學(xué)生在探究作業(yè)的過(guò)程中，能提升實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。另外，由于小學(xué)階段的學(xué)生，通常有著活潑好動(dòng)、樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)。比如，為提高學(xué)生的寫(xiě)字正確率，教師可布置“啄木鳥(niǎo)”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生活中觀察尋找錯(cuò)別字，并將正確的漢字書(shū)寫(xiě)記錄下來(lái)；還可鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中參與勞動(dòng)實(shí)踐，幫助家長(zhǎng)做力所能及的事情，將勞動(dòng)過(guò)程用文字描述下來(lái)；又或者鼓勵(lì)學(xué)生在春節(jié)搜集感興趣的春聯(lián)進(jìn)行背誦，同時(shí)以寫(xiě)作的形式記錄當(dāng)?shù)氐倪^(guò)年風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)這類(lèi)型的作業(yè)，進(jìn)一步有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）以階段性方法設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

隨著“雙減”政策的不斷深入實(shí)施，給教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不僅要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，通常注重作業(yè)數(shù)量，這雖然能夠較快地幫助學(xué)生理解和把握基礎(chǔ)知識(shí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和綜合能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性原則，同時(shí)注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)、狀態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p。最后，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（六）建立多元化的作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以在作業(yè)本上畫(huà)小紅花或?qū)懠?lì)文字、發(fā)放小貼紙的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用小組評(píng)價(jià)的形式為學(xué)生加分，讓得分最高的小組兌換禮物或?qū)崿F(xiàn)愿望等。和傳統(tǒng)時(shí)期單一、低效的評(píng)價(jià)方式相比，上述評(píng)價(jià)方式能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入實(shí)施的背景下，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)趣味作業(yè)設(shè)計(jì)、主題作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、多元化的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)并鞏固拓展知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效，最終達(dá)成作業(yè)數(shù)量的“減”與學(xué)習(xí)成效的“增”的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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