微閱讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

金北霞

摘 要：微閱讀是一種新型的閱讀模式，高中歷史教師要重視微閱讀的運(yùn)用，借助微閱讀引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)；在課堂上選擇適宜的微閱讀材料開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)；并在課后借助微閱讀有效延伸、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)獲取文本信息，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)、開闊視野的教學(xué)效果。文章就微閱讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探析，旨在為高中歷史教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：微閱讀；高中；歷史

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0024-03

閱讀能力在歷史學(xué)科中具有重要的地位，是學(xué)生獲取歷史知識(shí)、解讀歷史材料的必備能力，還關(guān)系到學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)的形成，因此高中歷史教師要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。微閱讀篇幅短小、文字簡(jiǎn)潔，內(nèi)容具有很強(qiáng)的指向性，給大眾提供“快餐式”的閱讀體驗(yàn)，較為容易引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，歷史教師可以將微閱讀運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，借助微閱讀優(yōu)化歷史教學(xué)模式，打造高效的歷史課堂。

一、立足學(xué)科教學(xué)需求，精心篩選微閱讀材料

課堂教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的整合，都是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。將微閱讀運(yùn)用到歷史教學(xué)中，并不是隨意呈現(xiàn)微閱讀資料，而是要根據(jù)歷史教學(xué)的需求有針對(duì)性、有方向地進(jìn)行選擇，確保微閱讀材料能夠助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師篩選微閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則：

第一，目標(biāo)性。教師選擇微閱讀材料時(shí)，要先對(duì)教材內(nèi)容加以分析，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇適合學(xué)生的微閱讀材料，借助微閱讀材料幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓閱讀材料成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“幫手”。比如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩次“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的起因加以分析，并把握“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化。教師可以圍繞這一內(nèi)容搜集微閱讀材料，通過(guò)史書、互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取相關(guān)的閱讀素材，通過(guò)這些素材深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。

第二，科學(xué)性。微閱讀材料的形式多樣，可以是文字，也可以是圖片或視頻資料。無(wú)論是哪種類型的資源，都要符合歷史事實(shí)，扭曲事實(shí)的素材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的歷史知識(shí)，從而錯(cuò)誤地理解歷史。教師選擇微閱讀材料時(shí)一定要深入了解微閱讀材料的出處，分析材料的真?zhèn)?，把握材料的時(shí)代性，帶著批判性思維，對(duì)材料進(jìn)行精密考證，盡量選擇一手史料或原始材料。比如在學(xué)習(xí)“世界多極化與全球化”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇2021年中美高層戰(zhàn)略對(duì)話的相關(guān)素材作為微閱讀的材料，從正規(guī)的途徑獲取相關(guān)的材料，比如通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、廣播等媒體途徑，確保資料的科學(xué)性，以此豐富課程資源儲(chǔ)備。

第三，趣味性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的角度選擇微閱讀材料的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以捕捉學(xué)生感興趣的事物、話題，以此為依托點(diǎn)選擇微閱讀素材，并結(jié)合歷史教學(xué)的需求，選擇具有價(jià)值、富有趣味的閱讀材料。比如在學(xué)習(xí)“古代商業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解古代商業(yè)發(fā)展的幾個(gè)階段和不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)古代的富商大戶比較感興趣，如美女西施的丈夫——范蠡是中國(guó)古代商業(yè)的祖師爺，教師可以以此為切入點(diǎn)，搜集揭示中國(guó)古代商業(yè)活動(dòng)的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

第四，簡(jiǎn)短性。微閱讀材料的篇幅小，文字精簡(jiǎn)，具有很強(qiáng)的指向性，以短小的閱讀材料傳遞有價(jià)值的歷史內(nèi)容，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)訓(xùn)練的效果。微閱讀要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，短小的材料能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸、疲倦感，同時(shí)也能降低閱讀難度。比如在“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以圍繞重慶談判、三大戰(zhàn)役以及新民主主義革命搜集微閱讀材料，幫助學(xué)生快速了解相關(guān)的史實(shí)。

二、巧設(shè)微閱讀任務(wù)單，為課前預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向

新課標(biāo)指出學(xué)生才是課堂的主人，要求教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也進(jìn)一步要求教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中深度把握知識(shí)內(nèi)容，并形成相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生沒(méi)有掌握有效方法，通常是將課文內(nèi)容瀏覽一遍，預(yù)習(xí)積極性不高，缺乏目的性，沒(méi)有深入分析和思考，難以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用。針對(duì)這一情況，教師可以精心選擇微閱讀素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)微閱讀任務(wù)清單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生的課前閱讀指引方向。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單要緊密貼合微閱讀素材，可以循序漸進(jìn)，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀材料中提取有價(jià)值的信息，然后慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，對(duì)歷史發(fā)展背后的原因、產(chǎn)生的影響加以分析。

比如在“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提供微閱讀資源，如《筑夢(mèng)中國(guó)之辛亥革命》紀(jì)錄片的剪輯版、微信公眾號(hào)文章《今天，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)辛亥革命》等，圍繞教材內(nèi)容和微閱讀素材的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單：辛亥革命是怎樣爆發(fā)的？辛亥革命對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？為什么現(xiàn)在還這么重視辛亥革命？閱讀完這些材料后，你有哪些收獲？對(duì)哪些地方存在著疑惑？通過(guò)微閱讀材料和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，幫助學(xué)生深化對(duì)辛亥革命的理解，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

三、巧用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生微閱讀興趣

要充分發(fā)揮微閱讀素材的教學(xué)價(jià)值，就要確保學(xué)生積極、主動(dòng)閱讀材料，并深入分析和探索，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。歷史閱讀的素材以闡述客觀事實(shí)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此很多學(xué)生都缺乏歷史材料的閱讀興趣，這就要求教師巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。從近幾年的高考命題來(lái)看，很多試題將知識(shí)融于情境之中，讓學(xué)生深入情境分析和思考，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也建議教師加強(qiáng)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中，獲得真切的體驗(yàn)感。情境創(chuàng)設(shè)的方法和路徑有很多，其中多媒體能呈現(xiàn)直觀的圖片和視頻，還能促進(jìn)聲像結(jié)合，在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。教師要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助信息技術(shù)展示和微閱讀相關(guān)的圖片、視頻以及聲音等，為微閱讀提供良好的環(huán)境，促使學(xué)生參與到微閱讀活動(dòng)中。

比如“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這個(gè)單元，在“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握社會(huì)生活變化的表現(xiàn)，并充分認(rèn)識(shí)到政治、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)生活及風(fēng)俗習(xí)慣變化的關(guān)系。這一課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，除了教材中的相關(guān)闡述之外，教師還可以提供相關(guān)的微閱讀素材，呈現(xiàn)閱讀素材前先利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以播放趙本山和宋丹丹的小品《昨天、今天和明天》的相關(guān)片段，吸引學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題：“你從這段小品中感受到了什么？”學(xué)生紛紛表示感受到改革開放前后老百姓的生活習(xí)慣、物質(zhì)生活發(fā)生了很大的改變，此時(shí)教師就可以引出這節(jié)課的課題，設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“中國(guó)近代以來(lái)，老百姓的衣食住行以及社會(huì)習(xí)俗均發(fā)生了翻天覆地的變化，下面我們來(lái)閱讀一段文字，對(duì)比一下我們生活中的‘今天和‘昨天有哪些變化?！蓖ㄟ^(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的微閱讀興趣。

四、精心設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)史料閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事物的理性分析、客觀評(píng)判，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這就要求教師在呈現(xiàn)微閱讀材料時(shí)，關(guān)注學(xué)生的深度閱讀，讓學(xué)生不僅能夠從淺表的文字之中獲取信息，還能深入把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延。教師可以圍繞微閱讀材料設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深處，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀，實(shí)現(xiàn)思辨活動(dòng)，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以參考祝新華教授提出的復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意六個(gè)層次閱讀認(rèn)知能力精心設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，不一定要完全按照這六個(gè)層級(jí)閱讀能力分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是參考這種閱讀認(rèn)知水平不斷上升的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地分析閱讀材料，經(jīng)歷從微閱讀材料中獲取信息到深入解讀內(nèi)容的思維過(guò)程。教師要立足微閱讀材料的內(nèi)容明確問(wèn)題結(jié)構(gòu)的主線，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)問(wèn)題，先呈現(xiàn)難度較小的信息獲取檢索性問(wèn)題，然后呈現(xiàn)內(nèi)容理解的解讀性問(wèn)題，形成循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)，將微閱讀材料的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。

比如教師在展示關(guān)于李贄的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以呈現(xiàn)《焚書·答耿中丞》材料中的相關(guān)片段，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：《焚書·答耿中丞》反映了李贄的什么思想？你是如何評(píng)價(jià)李贄的進(jìn)步思想的？第一個(gè)問(wèn)題是建立在學(xué)生提取材料信息基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生細(xì)致分析材料中的內(nèi)容方可回答，而第二個(gè)問(wèn)題則關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生站在思想文化發(fā)展的角度，提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微閱讀材料的深層次閱讀，充分發(fā)揮微閱讀材料的價(jià)值，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

五、設(shè)計(jì)微閱讀課后作業(yè)，有效延伸課堂學(xué)習(xí)

課后環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，教師除了在課堂教學(xué)中運(yùn)用微閱讀優(yōu)化課堂活動(dòng)之外，還應(yīng)該以微閱讀為載體設(shè)計(jì)課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的效果。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不受教材的局限性。以往歷史教師布置的課后作業(yè)形式比較單一，以各種練習(xí)題為主，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，難以發(fā)揮出課后作業(yè)的重要價(jià)值。依托微閱讀設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將微閱讀和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以趣味、鮮活的微閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師可以利用微閱讀平臺(tái)向?qū)W生推送一些閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微閱讀平臺(tái)閱讀更多的歷史材料，并組織學(xué)生進(jìn)行線上的交流、探討。

比如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以依托微閱讀設(shè)計(jì)課后作業(yè)，呈現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)期的相關(guān)圖片和材料，以及歷史學(xué)家對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”作出的評(píng)價(jià)，也可以將相關(guān)的熱點(diǎn)新聞作為素材，將歷史學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)理論和實(shí)際生活的融合，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：兩百多年前中、英兩國(guó)的夢(mèng)想是什么？當(dāng)前中、英兩國(guó)的夢(mèng)想存在沖突嗎？對(duì)于中國(guó)夢(mèng)的崛起，你有怎樣的感受？教師圍繞微閱讀素材設(shè)計(jì)課后練習(xí)，基礎(chǔ)題型可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，開放性的題型則引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史所學(xué)知識(shí)、結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際背景作出回答，讓學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)多極化、人類命運(yùn)共同體思考，有自己獨(dú)到的見解。

六、結(jié)語(yǔ)

微閱讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，并針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中落地。教師可以將微閱讀運(yùn)用到歷史教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)需求精心選擇微閱讀素材，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微閱讀課前預(yù)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；課堂上巧用微閱讀優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的深層次閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；課后依托微閱讀設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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