中職生如何對(duì)待微閱讀初探

鐘燕平

摘 要： 隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，人們的日常閱讀方式發(fā)生變化，電子閱讀替代紙質(zhì)閱讀已成為人們閱讀的主要形式，而其中的微閱讀已經(jīng)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。微閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響，人們對(duì)此褒貶不一，作者認(rèn)為微閱讀是信息時(shí)代發(fā)展和生活節(jié)奏加快應(yīng)運(yùn)而生的，是了解信息、汲取知識(shí)的新途徑，它的存在已是必然趨勢(shì)，關(guān)鍵是如何對(duì)中職生加以引導(dǎo)并合理利用。作者分析了微閱讀產(chǎn)生的成因，并就正確引導(dǎo)中職生開(kāi)展微閱讀提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 中職生 微閱讀 教學(xué)策略

閱讀在學(xué)生拓展知識(shí)、自我提高、完善人格方面有重要作用。過(guò)去，課外閱讀多以紙質(zhì)閱讀為主，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)閱讀在閱讀中扮演著日益重要的角色，特別是借助微信、微博、手機(jī)短消息等網(wǎng)絡(luò)工具以網(wǎng)文和短文體生存的“微”閱讀方式日漸盛行。這種微閱讀已經(jīng)廣泛侵入青少年群體，也日益成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的部分。

一、當(dāng)前中職生傾向微閱讀的原因

（一）信息社會(huì)帶來(lái)閱讀方式的變革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的迅猛發(fā)展，高科技的使用帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)信息的瞬息萬(wàn)變，帶來(lái)了智能手機(jī)、ipad、電子閱讀器等的強(qiáng)大功能，智能手機(jī)的快速普及，使人們的閱讀方式呈現(xiàn)出前所未有的多元化發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀是觸摸紙張的文本閱讀，而現(xiàn)在的微閱讀則是利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或通訊工具等通過(guò)電子屏幕顯示而進(jìn)行的電子閱讀，有信息量豐富、圖文聲像兼?zhèn)?、快速便捷、可?fù)制、占用空間小及互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，這都是傳統(tǒng)紙質(zhì)文本無(wú)法比擬的，受到閱讀者尤其是青少年學(xué)生的青睞。而且，網(wǎng)絡(luò)的共享性，使得讀者能不受時(shí)空限制而自由地閱讀，隨時(shí)可以讀到不同時(shí)間、不同地域發(fā)布的信息和知識(shí)。

（二）微閱讀快捷方便的特點(diǎn)。

微閱讀以其文本的短小，便捷地營(yíng)造令人倍感舒適的微閱讀氛圍，翻開(kāi)這樣的文本并不需要太多背景鋪墊，也不需要過(guò)多的情感投入，甚至不要求閱讀經(jīng)驗(yàn)的前后連貫。而且，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生的思維空前活躍，不僅讓中職生獲得信息、知識(shí)，更能以一個(gè)虛擬者的身份暢談，產(chǎn)生互動(dòng)，并提出不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。

（三）中職生源素質(zhì)的客觀(guān)情況發(fā)生變化。

近年來(lái)，隨著高校和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校降低入學(xué)條件和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中職生源總體素質(zhì)和知識(shí)水平不高。他們大多文化基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、紀(jì)律性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有自覺(jué)性。他們不愛(ài)紙質(zhì)閱讀，而且難以靜下心來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。微閱讀的簡(jiǎn)潔明了讓文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生易于接受。

（四）受社會(huì)環(huán)境的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人們的思想也更加多元化，物質(zhì)至上、金錢(qián)至上、利益至上等唯利是圖的觀(guān)念日趨彌漫，功利思想使人們更加浮躁，能安下心來(lái)閱讀并靜下心來(lái)思考的風(fēng)氣漸行漸遠(yuǎn)。我們?cè)诖蠼稚稀⒐卉?chē)上、地鐵上、商場(chǎng)里、等候人的時(shí)候，甚至在學(xué)校、在教室，在家中，看到的大多是低頭看智能手機(jī)族。在這種大環(huán)境下，中職生難免會(huì)受浮躁的“大氣候”影響。

對(duì)于微閱讀，有些教師和家長(zhǎng)持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為微閱讀的內(nèi)容良莠不齊，有一些內(nèi)容完全是捏造的，這在無(wú)形中會(huì)扭曲和誤導(dǎo)心智還不是很成熟的中職生，而且，中職生如果長(zhǎng)期處于微閱讀狀態(tài)，就會(huì)無(wú)法集中注意力，讓思維產(chǎn)生惰性，對(duì)電子文檔產(chǎn)生依賴(lài)，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的思考與判斷能力。然而，筆者認(rèn)為，在大網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的情況下，不能因?yàn)槲㈤喿x的一些弊端就將之摒棄，應(yīng)正視問(wèn)題，并積極有力地引導(dǎo)中職學(xué)生正確進(jìn)行微閱讀。

二、引導(dǎo)中職學(xué)生正確微閱讀的策略

微閱讀是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的，是契合現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏生活需要的閱讀方式，它的快捷方便、信息量大、知識(shí)面廣、聲像結(jié)合等特點(diǎn)獲得廣大中職生的青睞，如果教師將微閱讀引導(dǎo)利用好，就可逐步改變中職生不閱讀的現(xiàn)象。

（一）將微閱讀與中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中的閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，閱讀總量不少于300萬(wàn)字?！睂?duì)于300萬(wàn)字的閱讀總量，能達(dá)到這樣的閱讀量的學(xué)生在中職學(xué)生群體中屈指可數(shù)?，F(xiàn)在的中職學(xué)生普遍不愛(ài)紙質(zhì)文本閱讀，教師可以利用中職學(xué)生容易接受新鮮事物的年齡特點(diǎn)及喜歡用手機(jī)進(jìn)行微閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將微閱讀與中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

1.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)是相輔相成的。中職生如果只是學(xué)習(xí)課內(nèi)的幾篇文章則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，則不僅可以加深中職生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，而且可以了解或掌握更多相關(guān)知識(shí)，提高課外閱讀的效率。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些關(guān)于朱自清的愛(ài)國(guó)事跡的微閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)作者朱自清強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神就有進(jìn)一步了解，又能對(duì)課文《荷塘月色》中不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)及在嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的重壓下的苦悶、彷徨和寂寞的心境有更深的領(lǐng)悟，加深對(duì)這篇文章的理解。

2.通過(guò)微閱讀培養(yǎng)讀書(shū)興趣

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏認(rèn)為“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事?！迸d趣是最好的老師，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接觸微閱讀。在培養(yǎng)興趣方面，閱讀所選擇的內(nèi)容是否妥當(dāng)至關(guān)重要。對(duì)于經(jīng)典，我們都倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，然而，古今中外，經(jīng)典的作品普遍篇幅長(zhǎng)且偏深偏難，這對(duì)文化底子較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)理解接受起來(lái)有一定困難。如果學(xué)生一開(kāi)始接觸經(jīng)典，就遭遇困難，便會(huì)產(chǎn)生排斥心理，從此厭倦閱讀。因此，這就需要教師給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以先給學(xué)生推薦情節(jié)性較強(qiáng)、通俗易懂的文學(xué)作品，如《水滸傳》、《西游記》等。但作為四大名著之一的《水滸傳》，要一口氣讀完，不僅要有足夠的時(shí)間，而且要具備毅力與耐心，很多學(xué)生往往都完成不了。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微閱讀分階段完成，比如本周通過(guò)手機(jī)或電腦網(wǎng)絡(luò)閱讀林沖這個(gè)人物的故事及對(duì)林沖這個(gè)人物的分析等，下周閱讀魯智深的故事，先讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生興趣，接著讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作品情節(jié)，這樣可以更加深入了解人物的性格，從而逐漸完成經(jīng)典的閱讀。

（二）與中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。

中職教育不同于普通高中教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，而不是以升學(xué)為目標(biāo)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用技能型人才。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行微閱讀，提高自身素質(zhì)。那么，如何指導(dǎo)他們選擇呢？

1.選擇時(shí)事熱點(diǎn)類(lèi)的微閱讀

職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，中職學(xué)生在微閱讀的時(shí)候，應(yīng)該多關(guān)注新聞熱點(diǎn)，了解瞬息萬(wàn)變的世界，多關(guān)注社會(huì)發(fā)展及科技的進(jìn)步，比如我國(guó)神州十號(hào)飛船的發(fā)射，比如紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的閱兵式，了解國(guó)家大事。

2.選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的微閱讀

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)文章，讀懂主要內(nèi)容。能對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行篩選、整理，獲得所需要的資料。能根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要選擇讀物。”因此，中職學(xué)生在微閱讀時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅務(wù)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行微閱讀，教師也可以推薦一些知名財(cái)經(jīng)網(wǎng)站給他們選擇學(xué)習(xí)。這些知識(shí)不僅與他們?nèi)蘸蟮墓ぷ飨⑾⑾嚓P(guān)，而且可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教材的不足，從而提升專(zhuān)業(yè)水平。

3.選擇與就業(yè)相關(guān)內(nèi)容的微閱讀

大部分中職生畢業(yè)后直接就業(yè)、走向工作崗位，所以，在學(xué)校不僅要學(xué)好本領(lǐng)，更要成為一個(gè)有素質(zhì)有技能的人才。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者閱讀一些有利于今后工作和事業(yè)發(fā)展需要的自薦書(shū)、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、條據(jù)、項(xiàng)目策劃等方面的內(nèi)容等。

時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人理念是要求具備綜合素質(zhì)能力的人才，企業(yè)對(duì)人才要求，不僅需要他們有良好的工作技能，而且需要他們有較好的人格和情商。中職畢業(yè)生要主動(dòng)適應(yīng)這種需求，認(rèn)同企業(yè)文化，有團(tuán)隊(duì)精神，有創(chuàng)新能力，有高度的靈活應(yīng)變能力，等等。從這個(gè)角度考慮，中職學(xué)生在微閱讀的時(shí)候，應(yīng)該多閱讀學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)才能順利獲得自己需要的崗位。

（三）讀思結(jié)合，積極互動(dòng)，書(shū)寫(xiě)微閱讀心得。

微閱讀的過(guò)程是讀者與作者互動(dòng)的過(guò)程，一些文章或作品表達(dá)的只是該作者的觀(guān)點(diǎn)或看法。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，良莠不齊，無(wú)奇不有，一些作者傳達(dá)出的信息并不是“真善美”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這就要求中職生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊思考，學(xué)會(huì)甄別良莠，不能單純或盲目接受別人的觀(guān)點(diǎn)。因此，中職教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微閱讀的時(shí)候，也要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并撰寫(xiě)心得，不管對(duì)與錯(cuò)，把自己的觀(guān)點(diǎn)想法寫(xiě)下來(lái)，這樣不但能檢驗(yàn)閱讀效果，而且有助于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于自身價(jià)值觀(guān)的形成，從而獲得更多啟發(fā)和教益。

三、合理安排時(shí)間進(jìn)行微閱讀

中職學(xué)生自制能力比較差，往往會(huì)讓微閱讀侵占了大量時(shí)間，他們不管是在課堂還是在課外，手機(jī)不離手，有的玩微信，有的玩微博，還有的看一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，更有甚者玩手機(jī)，久而久之，學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣就會(huì)改變，從而影響他們的正常學(xué)習(xí)，于身心健康也不利。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間里，仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行微閱讀，比如乘車(chē)、等人、排隊(duì)、睡前，而不是占用正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微閱讀作為獲取信息和日常社交最便捷、最有效的手段，已經(jīng)成為傳統(tǒng)閱讀的有益補(bǔ)充。但是，長(zhǎng)期微閱讀損傷視力，傷害頸椎，也缺乏美感和質(zhì)感，難以讓人產(chǎn)生讀紙質(zhì)書(shū)那種“有某物產(chǎn)生精神交流”的幸福感，這是客觀(guān)存在的缺陷。然而，無(wú)論是微閱讀還是傳統(tǒng)閱讀，閱讀都應(yīng)該成為工作學(xué)習(xí)生活的一部分。

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