翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

徐麗紅

【摘? 要】課改進程的加快，讓教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育形式如同一劑良藥，緩解了過去的教育“病癥”。對此，在科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)做好資源開發(fā)、優(yōu)化細節(jié)等工作，促進翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在科學(xué)課堂上的落實，從而有效綻放小學(xué)科學(xué)課程的魅力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué);小學(xué)科學(xué);以生為本

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂上，知識的傳遞方向相對單一，致使學(xué)生猶如冰冷的機器人，只能被動地接受教師灌輸?shù)目茖W(xué)知識，而新課改教育理念與科學(xué)學(xué)科的深度整合，讓“以生為本”的教育思想脫穎而出，科學(xué)教師也開始有意識地讓學(xué)生化身課堂的“主角”，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式便在此背景下應(yīng)運而生。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育思想，大幅度提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，讓學(xué)生依靠自身的科學(xué)素養(yǎng)，對未知的科學(xué)世界進行探索，從而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。

一、資源開發(fā)，為“翻轉(zhuǎn)”助力

（一）巧用微課，豐富翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形式

現(xiàn)如今，隨著科技的進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也“改頭換面”，不僅可以以紙質(zhì)媒介為橋梁，進行知識的探尋，也可以利用動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行建構(gòu)。而微課因其短小精悍等優(yōu)勢，逐步受到了科學(xué)教師的青睞，對此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師也要主動地應(yīng)用微課等現(xiàn)代化的教育資源，為學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)的資料，促使學(xué)生在模塊化、形象化、趣味化學(xué)習(xí)資源的支持下，輕松地理解科學(xué)知識。此外，教師也要認識到，微課還能滿足學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生根據(jù)自身的節(jié)奏、理解水平等，隨時調(diào)整微課的播放次數(shù)、播放時間等。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《生物與非生物》這一課的內(nèi)容時，教師便可以借助微課，為學(xué)生開發(fā)內(nèi)容豐富、動態(tài)直觀的自主學(xué)習(xí)資源。首先，教師對課本上的科學(xué)知識進行解讀，指出“生物與非生物的不同特點”等，是本節(jié)課的重點知識。隨后，教師以上述知識為內(nèi)容，進行微課視頻的制作，并參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照由易到難、由淺到深的順序設(shè)計知識。同時，教師也要聚焦學(xué)生的注意力，有意識地壓縮微課的總體時間，避免微課的時間過長，消耗學(xué)生的精力。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生在自主觀看微課中，對生物與非生物的不同特點等知識建立初級印象。

微課技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生的自學(xué)變得更加靈動、自如，讓“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”也能輕松落地。案例中，教師引入微課技術(shù)，能增強對科學(xué)知識的理解，從而有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，指明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方向

在學(xué)生自主對科學(xué)知識進行探索時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常存在學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的“性價比”相對較低。而導(dǎo)學(xué)案能夠為學(xué)生羅列出課本上的要點，并為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式，以便學(xué)生在“按部就班”中完成對科學(xué)知識的建構(gòu)。所以，為了有效踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想，讓學(xué)生有序地完成對科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，教師有必要根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容完善導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)科學(xué)《認識固體》一課的教學(xué)中，教師便可以利用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生擬定自主學(xué)習(xí)的方向。具體來說，導(dǎo)學(xué)案中包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點”“學(xué)習(xí)難點”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)過程”等板塊。其中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中指出了“了解固體的概念”“認識固體的特點”等內(nèi)容，明確學(xué)生需要達到的效果，“學(xué)習(xí)重點”則指出“認識、觀察固體物質(zhì)的共同特點，……”等內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的側(cè)重點。緊接著，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便可以透過“思考引學(xué)”的環(huán)節(jié)，建立對固體特點等知識的好奇心，透過“問題探究”的環(huán)節(jié)，切實地了解固體的共同特征，透過“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，認識大自然中巖石在風(fēng)吹日曬后的變化等，從而逐步完成對本節(jié)課知識的建構(gòu)。

教師以科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案，能夠有效落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以便學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上羅列的知識，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、改進細節(jié)，為“翻轉(zhuǎn)”加速

（一）合作互動，相互探討

組織學(xué)生進行合作探究，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的重要板塊，透過合作探討的過程，學(xué)生的不同思維能夠擁有碰撞的機會，逐步實現(xiàn)全方位地認知科學(xué)知識。但是，在傳統(tǒng)科學(xué)課堂上，教師往往直接根據(jù)學(xué)生座位的遠近，為學(xué)生進行組員的安排，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致合作互動的價值“消失殆盡”。對此，在科學(xué)教學(xué)中，教師有必要將目光放在細微之處，主動地優(yōu)化合作活動的細節(jié)，立足學(xué)生間的不同，進行組員安排，以便每一個學(xué)生都能綻放光彩，提高探索進度。

例如，在小學(xué)科學(xué)《土壤的類型》這一課中，教師便可優(yōu)化教法，助推翻轉(zhuǎn)課堂的落地。在正式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動前，教師為學(xué)生布置了“自主收集生活中的土壤”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對校園、社區(qū)中的土壤進行收集。在課堂上，教師先提出“你收集的土壤都一樣嗎？不同的土壤有什么不同的特點嗎？”等問題，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行初步判斷。隨后，教師再基于之前的教學(xué)過程，對學(xué)情進行解讀，從而應(yīng)用優(yōu)勢互補的原則，恰當(dāng)?shù)胤峙浣M員。緊接著，學(xué)生自主思考，形成獨特想法，為之后的合作交流打下良好基礎(chǔ)。之后，教師再將課堂完全交給學(xué)生，促使學(xué)生基于同伴之間的互動交流，共同對土壤的性質(zhì)進行探究，逐步掌握“分類”的科學(xué)方法。

合作活動是孕育學(xué)生的搖籃，也是源源不斷為學(xué)生提供養(yǎng)料的場所，案例中，教師從細微之處出發(fā)，進行合作活動細節(jié)的調(diào)整，能充分綻放合作的價值，讓學(xué)生在協(xié)作中共同加快探索科學(xué)知識的進度。

（二）個別輔導(dǎo)，解決疑惑

盡管翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特色是強調(diào)學(xué)生本位，但是，這不代表教師可以完全退居“幕后”，不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，相反，教師要正視自身的位置，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。而每一個學(xué)生都是一株獨自盛放的花朵，有著獨屬于自己的芬芳，因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會遇到不同的難題，這些難題會拖延學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生逐漸游離在課堂之外，難以沉浸在科學(xué)的海洋。所以，科學(xué)教師也要時刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，主動地發(fā)揮自身的價值，為學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

以小學(xué)科學(xué)《熱脹冷縮》這一課的教學(xué)為例，在課堂上，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“氣體、固體的熱脹冷縮性質(zhì)”等內(nèi)容時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行密切觀察。在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是通過翻閱課本的形式，對熱脹冷縮的現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)時，教師及時地走到學(xué)生的身邊，對學(xué)生提出“我們已經(jīng)對熱脹冷縮的現(xiàn)象和概念有了一定的認識，不妨透過實驗的方式，進一步感受熱脹冷縮的性質(zhì)吧！”的建議，促使學(xué)生結(jié)合教師的意見，逐步展開實驗操作活動。而有些學(xué)生在實踐操作中存在操作失誤等情況，教師也要利用“或許可以換種方法試試”等言語提醒學(xué)生，讓學(xué)生主動地調(diào)整實驗的步驟。

教師時刻關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑后，為學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不僅能讓教師走近學(xué)生，走入學(xué)生的心底，也能讓學(xué)生輕松地捕捉科學(xué)知識，建立對科學(xué)知識的深刻印象。

三、課后延伸，為“翻轉(zhuǎn)”補足

（一）拓展知識，打開視野

學(xué)無止境，然而，受到篇幅的影響，教材上的知識較為“濃縮”，盡管都是“精華”，卻也難以為學(xué)生打開視野助力。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生對教材上的科學(xué)知識進行解讀后，教師也要為學(xué)生布置課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步打開學(xué)生的視野。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓信息的檢索、篩選、下載變得十分便捷，學(xué)生也可以輕而易舉地利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找自己需要的科學(xué)知識。所以，在完成課堂上的學(xué)習(xí)活動后，為了延續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索自己需要的課外知識，達到拓展知識面的效果。

例如，在小學(xué)科學(xué)《地球的表面》這一課中，學(xué)生便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到補充額外知識的效果。在課堂上，學(xué)生先采取自主學(xué)習(xí)的方式，對“地球表面多種多樣的地形”“地圖與地形之間的關(guān)系”等知識進行理解。在課上學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師再為學(xué)生提出“在哪些地方會用到地圖呢？地圖都有什么用途呢？”的問題，引起學(xué)生對地圖的好奇心。在課下，學(xué)生再在網(wǎng)絡(luò)中輸入“地圖的用途”等字樣，獲取網(wǎng)絡(luò)中的信息。面對網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的信息，學(xué)生再對這些信息進行篩選、下載，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。這樣，在下次上課時，學(xué)生便可以將自己收集到的信息分享給同伴，以便在共享資源中，增強對地圖用途的認識。

教師立足教材完善教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外知識的挖掘與探索，能延續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，讓學(xué)生在課下也可以對科學(xué)知識進行自主收集、自主探索，從而在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時，進一步打開自身的知識面。

（二）自主練習(xí)，檢驗成效

課后回顧、總結(jié)環(huán)節(jié)，是教師組織學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行反思的環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師期望學(xué)生有效地意識到自己的不足。但是，學(xué)生的自覺意識較弱，很少會主動地反思自己的學(xué)習(xí)效果，積極地補充缺漏的科學(xué)知識，如果教師強行為學(xué)生進行科學(xué)知識的彌補，很有可能會“適得其反”，引起學(xué)生的逆反心理。所以，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，教師不妨為學(xué)生提供習(xí)題，組織學(xué)生展開自主練習(xí)的活動，促使學(xué)生基于習(xí)題的反饋，意識到自己的不足，從而積極地補充缺漏的科學(xué)知識。

例如，在學(xué)生以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式，對小學(xué)科學(xué)《河流與湖泊》這一課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)后，教師便可以應(yīng)用練習(xí)題，組織學(xué)生展開課后反思的活動，讓學(xué)生精準(zhǔn)認識自己的不足。在課堂的最后幾分鐘，教師利用熒屏為學(xué)生展示一些填空題、選擇題等，讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主解答這些習(xí)題。在解答的過程中，學(xué)生能夠直觀地感受到自己對哪些知識較為熟悉，對哪些知識的記憶較為淺薄。隨后，學(xué)生對自己不熟悉的內(nèi)容進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，從而逐步健全自身的知識結(jié)構(gòu)，如有些學(xué)生在回答“我國最大的淡水湖是（? ），最大的咸水湖是（? ）”的習(xí)題時存在遲疑，便可以對這部分的內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答的過程中，教師也可以對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)把握，以便合理地安排后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生補充相應(yīng)的科學(xué)知識，如有些學(xué)生在“我國最大的淡水湖是（? ）”的問題上思索較久，并且沒有做出正確的回答，教師便可以在之后的教學(xué)中著重為學(xué)生進行介紹，使學(xué)生能彌補不足，深刻認識到我國最大的淡水湖是什么。

顯然，練習(xí)題的引入，讓學(xué)生的主體地位更明顯，案例中，教師組織學(xué)生進行自主解答，并結(jié)合學(xué)生的回答情況，有效辨別學(xué)習(xí)的效果，及時地進行知識的補充，能讓教學(xué)活動更具針對性。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，能化身孕育學(xué)生的溫床，持續(xù)為學(xué)生供給成長的養(yǎng)分，讓學(xué)生深度進行科學(xué)知識的探索與建構(gòu)，積極獲得科學(xué)素養(yǎng)的成長。但是，教師也要認識到，存在許多問題，掩蓋了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的光彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得更加艱難，學(xué)生也會逐漸排斥科學(xué)課堂。所以，在以后的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探索多樣化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，并在實際的教學(xué)中進行應(yīng)用，從而逐步總結(jié)出完整的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識中，進一步強化學(xué)習(xí)能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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