我國(guó)高校在線教學(xué)發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)研究
——基于CiteSpace的可視化分析

吳曉霞 陳梓依 熊 飛 丁海東

(揚(yáng)州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009)

在線教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)或體驗(yàn)的一種課程教學(xué)方式[1]。2020年年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情,使在線教學(xué)從倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)到從容應(yīng)對(duì),迅速經(jīng)歷了一次世界范圍內(nèi)的壓力測(cè)試。在教育數(shù)字化和信息化高度發(fā)展的后疫情時(shí)代,回顧我國(guó)在線教學(xué)發(fā)展歷程、主題特征和未來(lái)演化,深入分析在線教學(xué)存在的問(wèn)題,對(duì)有效推進(jìn)在線教育、優(yōu)化使用機(jī)制、提升高校教學(xué)質(zhì)量大有裨益。以CNKI為數(shù)據(jù)庫(kù)源,使用CiteSpace6.1 R2文獻(xiàn)分析軟件,對(duì)2001—2021年間我國(guó)高校在線教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,系統(tǒng)梳理近20年來(lái)我國(guó)高校在線教學(xué)的研究熱點(diǎn)、研究主題及發(fā)展趨勢(shì),探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)在線教學(xué)的發(fā)展路徑。

一、 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI為數(shù)據(jù)源,以“在線教學(xué)”or“在線課程(或含網(wǎng)絡(luò)課程)”or“在線學(xué)習(xí)”為檢索主題、選取期刊類(lèi)型為CSSCI來(lái)源期刊、時(shí)間區(qū)間為2001年1月到2021年12月,共檢索文獻(xiàn)2751篇,剔除學(xué)術(shù)資訊、圖書(shū)情報(bào)等非緊密性文獻(xiàn),最終保留1560篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

利用CiteSpace6.1R2,最小時(shí)間切片設(shè)為1年,選擇閾值(Top N)設(shè)置為50,不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)裁剪,對(duì)年度發(fā)文量、發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞信息等進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和可視化呈現(xiàn)與分析。

二、研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量分析

(一)年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)“在線教學(xué)”年度發(fā)文量變化趨勢(shì),可以將我國(guó)在線教學(xué)研究分為較為明顯的三個(gè)發(fā)展階段:一是2001—2012年間為起步階段,跨度時(shí)間長(zhǎng),每年發(fā)文量較少但呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì);二是從2012—2014年為快速發(fā)展階段,在這一階段中,世界范圍內(nèi)MOOCs熱潮對(duì)加速我國(guó)在線教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用,文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng);三是從2015年至今為相對(duì)穩(wěn)定的成熟發(fā)展階段,每年的文獻(xiàn)數(shù)量處于高位穩(wěn)定狀態(tài),但由于新冠肺炎疫情影響,2020年文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了一個(gè)顯著的突現(xiàn)峰。

(二)作者及機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)關(guān)系分析

根據(jù)作者共現(xiàn)關(guān)系圖(圖略,如有需要,請(qǐng)與作者聯(lián)系),546位作者節(jié)點(diǎn)間共形成359條連線,網(wǎng)絡(luò)密度僅0.0024,結(jié)構(gòu)松散,其中56.1%的作者僅出現(xiàn)一次;以發(fā)文最多的北京師范大學(xué)陳麗的發(fā)文數(shù)(37)為基數(shù),根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量普賴(lài)斯定理,可知發(fā)文5篇以上為核心作者,共43位,占作者總數(shù)的7.9%,發(fā)文數(shù)占所有作者發(fā)文總數(shù)的25.5%,未超過(guò)50%,表明核心作者群尚未形成。部分核心作者間共現(xiàn)關(guān)系穩(wěn)定,如北京師范大學(xué)陳麗與鄭勤華之間具有密切合作關(guān)系;其他核心作者如楊曉宏、趙呈領(lǐng)、韓錫斌、李海峰、李艷燕等也各自形成了相對(duì)獨(dú)立穩(wěn)定的作者共現(xiàn)群。綜合來(lái)看,核心作者長(zhǎng)期聚焦于在線課程不同研究方向,這也促進(jìn)了在線課程的全面、系統(tǒng)、深入和持續(xù)發(fā)展。例如,陳麗及其合作者長(zhǎng)期致力于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互關(guān)系研究,其2004年發(fā)表于《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》上的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》一文,累計(jì)被引達(dá)829次;華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)及其合作者在翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相關(guān)方向有較深入的研究;清華大學(xué)韓錫斌的研究較多聚焦于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與管理等相關(guān)主題。

發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜(圖略,如有需要,請(qǐng)與作者聯(lián)系)顯示,發(fā)文機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)為松散的多中心共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),師范類(lèi)大學(xué)如北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等的教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院等為主要研究機(jī)構(gòu)。尤其值得關(guān)注的是北京師范大學(xué),該校多個(gè)獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)均呈現(xiàn)出較高的中心度,在1560篇分析文獻(xiàn)中,以北京師范大學(xué)為第一單位或有該校二級(jí)機(jī)構(gòu)參與的發(fā)文量高達(dá)183篇,充分反映出該校在本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位。

(三)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題的高度概括,關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度值說(shuō)明在一定時(shí)期內(nèi)該主題的重要性。對(duì)“在線教學(xué)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,歸納出中心度值前20的高頻關(guān)鍵詞。結(jié)果顯示,除了檢索主題詞以外,近年來(lái)出現(xiàn)頻次與中心度值較高的關(guān)鍵詞還包括 “學(xué)習(xí)分析”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“影響因素”“混合學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。進(jìn)一步對(duì)共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行LLR算法聚類(lèi),共獲得13個(gè)大的聚類(lèi)標(biāo)簽,且網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)聚類(lèi)模塊值(Q)為0.6852(> 0.3,聚類(lèi)較好),網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)聚類(lèi)平均輪廓值(S)為0.8755(>0.5,同質(zhì)性高),這表明聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著,有效性高,能夠合理區(qū)分在線課程的研究主題領(lǐng)域。根據(jù)聚類(lèi)中心相似度,結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和中心度值,對(duì)聚類(lèi)關(guān)鍵詞數(shù)目大于20的前11個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽進(jìn)行去重和歸納,從在線課程建設(shè)、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、在線課程質(zhì)量管理等三個(gè)方面對(duì)20年間我國(guó)高校在線課程研究主題進(jìn)行述評(píng)。

(四)2001—2021年我國(guó)在線教學(xué)研究?jī)?nèi)容分析

1．在線課程建設(shè)凸顯出以學(xué)習(xí)者為中心的綜合性和系統(tǒng)性特征

在線課程建設(shè)本質(zhì)是基于在線技術(shù)條件下學(xué)習(xí)的環(huán)境生態(tài)建設(shè),包括在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、在線課程資源建設(shè)以及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

(1)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)表現(xiàn)出迭代性與融合性

在線教學(xué)平臺(tái)不僅是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的載體,還是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交互、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)的環(huán)境支持,因此在線教學(xué)平臺(tái)是決定在線教學(xué)效果的關(guān)鍵所在,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的嬗變成為在線教學(xué)平臺(tái)變革和發(fā)展的首要要素。20世紀(jì)末,互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)興起,在線教育隨之誕生。1999年,清華大學(xué)、浙江大學(xué)等成為我國(guó)首批遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校,標(biāo)志著我國(guó)在線教學(xué)的開(kāi)端,教學(xué)主要以PPT形式通過(guò)廣播、計(jì)算機(jī)等電化教育形式傳播。進(jìn)入2000年后,多媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源建設(shè)的豐富性,高校開(kāi)始推廣運(yùn)用信息化技術(shù),在線教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程階段。2011年前后,MOOCs教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)呈井噴式涌現(xiàn),標(biāo)志著真正的在線教育開(kāi)端。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)資本推動(dòng)下,中國(guó)大學(xué)MOOCs、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、騰訊課程等多種教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)。在新冠肺炎疫情期間,社會(huì)化的多種直播教學(xué)平臺(tái)等大放異彩,多種社交媒體如微信群、QQ群、B站彈幕等為在線學(xué)習(xí)提供了新的交互平臺(tái),增加了在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場(chǎng)感。隨著人工智能技術(shù)等新數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn),數(shù)字化課程的建設(shè)使得多種不同的在線教學(xué)平臺(tái)在界面設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、功能分區(qū)等多種終端系統(tǒng)中表現(xiàn)出顯著的迭代性與融合性,平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)調(diào)整資源發(fā)送類(lèi)型等,智能化的人機(jī)交互會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)價(jià)值,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的使用意愿,進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力,不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展[2]。

(2) 在線課程資源建設(shè)呈現(xiàn)出豐富性與系統(tǒng)性

課程資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)者的直接媒介[3]。相較于以線下教學(xué)PPT為主體的教學(xué)資源,在線教學(xué)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源,如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻等。我國(guó)在線課程資源的建設(shè)具有明顯的以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以項(xiàng)目建設(shè)為推進(jìn)的特點(diǎn)[4]。截至2022年2月底,我國(guó)上線慕課數(shù)量超5萬(wàn)門(mén),積聚了豐富的在線教學(xué)資源,但同時(shí)也引發(fā)了在線資源的過(guò)度建設(shè)與重復(fù)建設(shè)、資源更新率低等諸多問(wèn)題,并且由于在線教學(xué)的時(shí)空分離性、教師的引導(dǎo)性及資源創(chuàng)建者的理念差異等,造成了教學(xué)資源的質(zhì)量差異性和利用效率的差異性,導(dǎo)致出現(xiàn)在線課程資源利用的淺層學(xué)習(xí)困境[5]。為解決在線課程資源利用困境,段茂君[5]從哲學(xué)視角詮釋了基于理解的在線課程資源建構(gòu)和優(yōu)化策略。在線課程資源的動(dòng)態(tài)生成模式是基于生成性學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論所提出的、旨在提高課程資源利用率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性與交互性的資源設(shè)計(jì)策略,可用于解決課程資源更新滯后、靜態(tài)預(yù)設(shè)、學(xué)生參與不足等一系列問(wèn)題[6]。此外,為解決資源過(guò)度建設(shè)與重復(fù)建設(shè)問(wèn)題,中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟(cMOOC聯(lián)盟)提出的基于MOOC/SPOC的 “1+M+N”教學(xué)新模式,利用1位名師的優(yōu)質(zhì)在線課程資源, 多所(M)高校以混合教學(xué)形式面向聯(lián)盟學(xué)生(N)開(kāi)展教學(xué)[7],在減少資源建設(shè)成本和時(shí)間成本的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大課程資源的教學(xué)受眾面,有效提高在線教學(xué)質(zhì)量?？梢钥闯?我國(guó)現(xiàn)階段的課程資源建設(shè)正從建設(shè)的豐富性朝著利用的系統(tǒng)性與有效性方向發(fā)展。

(3) 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯出以學(xué)生為主體的交互體驗(yàn)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既是在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,也是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的重要方式[8]。在線教學(xué)區(qū)別于線下教學(xué)的核心在于改變了教學(xué)時(shí)空、重構(gòu)了師生教學(xué)關(guān)系,在時(shí)空分離學(xué)習(xí)場(chǎng)景下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主體參與、提升學(xué)習(xí)效果是在線教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,而設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)則成為解決問(wèn)題的核心。教學(xué)交互活動(dòng)要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師與學(xué)生交互活動(dòng)以及學(xué)習(xí)與學(xué)生的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合[9],而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主體意識(shí)等都是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要限制因素。衷克定和楊莉莉[10]基于人格類(lèi)型理論分析在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型及其對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的影響,建議在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以通過(guò)建立人格類(lèi)型互補(bǔ)的異質(zhì)分組來(lái)彌補(bǔ)不同學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的不適應(yīng)。張文蘭等人[11]、羅小波和劉飛云[12]的研究均表明,發(fā)現(xiàn)教師引領(lǐng)式的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等具有正向影響。近年來(lái),基于項(xiàng)目式在線學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題式在線學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)課題?？梢钥闯?我國(guó)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,更為關(guān)注學(xué)習(xí)者思維特征和知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互體驗(yàn)性,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體性的特征。

2．在線教學(xué)效果的評(píng)價(jià)逐步走向數(shù)據(jù)化和定量化

在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠以不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)于在線平臺(tái)管理系統(tǒng)中,不僅可用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果,還可以根據(jù)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)干預(yù)或給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送。運(yùn)用在線學(xué)習(xí)分析技術(shù),不同研究者會(huì)根據(jù)其對(duì)在線教學(xué)認(rèn)知與目的不同,選擇體現(xiàn)不同價(jià)值主體的數(shù)據(jù)資料構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如鄭勤華等人以教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值判斷依據(jù),結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特征,構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)參考模型[13];王瑩等人構(gòu)建的應(yīng)用于“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”的在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型,除了選擇一般學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、在線協(xié)作交流數(shù)據(jù)以外,還選擇了能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的在線多元評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)作為模型構(gòu)建指標(biāo)[14]。楊雪等人則探究了減少在線學(xué)習(xí)拖延、提升學(xué)習(xí)效果有效性的不同的教學(xué)策略在提升學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果方面的有效性[15]。此外,研究者還分別從同伴互評(píng)投入度、學(xué)習(xí)者社會(huì)交互行為參與模式、開(kāi)放課程教學(xué)特性與價(jià)值主體需要、在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分析等不同視角展開(kāi)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[16][17]。在線認(rèn)知水平的過(guò)程性評(píng)價(jià)是在線教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn),馮曉英等人通過(guò)相關(guān)性分析篩選了13個(gè)與在線認(rèn)知水平顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo),并構(gòu)建在線認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)模型,為教師開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)[18]。

隨著人工智能等教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn),在線課程的教學(xué)反饋及其效果評(píng)價(jià)逐步走向定量化和數(shù)據(jù)化,如賀寶勛等人基于人工智能技術(shù),嘗試應(yīng)用游戲化評(píng)價(jià)以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與提高在線學(xué)習(xí)效率[19]。借助多模態(tài)數(shù)據(jù)融合算法等智能處理形式,便于研究者定量化搜集、揭示師生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),從而作出有針對(duì)性的建議和修正,定量化、數(shù)據(jù)化和綜合化地評(píng)估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而系統(tǒng)化修正并完善在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．在線課程質(zhì)量保障體系建設(shè)已漸趨完善

(1)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向規(guī)范化

在線教學(xué)有效性的核心在于所建設(shè)的在線課程的質(zhì)量,但在現(xiàn)有研究中并沒(méi)有形成被一致性公認(rèn)的在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緣起于2002年教育部頒布的“網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)CELTS-22.1”,其包括教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和技術(shù)等四個(gè)維度;2015年國(guó)家公布“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)標(biāo)”),在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,提出課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)、應(yīng)用效果與影響、課程平臺(tái)支持服務(wù)等六個(gè)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)甘、陜、豫等三省31所高校在線開(kāi)放課程的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),國(guó)標(biāo)對(duì)高校在線開(kāi)放課程質(zhì)量認(rèn)定具有重要的指導(dǎo)作用,各高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定符合本校實(shí)際的在線開(kāi)放課程質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[20]。與美國(guó)QM(Quality Matters)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較,國(guó)標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)[21]。這一問(wèn)題也引起了我國(guó)在線課程研究者的廣泛關(guān)注,多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)分別選擇不同的在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái),收集學(xué)習(xí)者質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),依據(jù)一定的教育理論指導(dǎo),抽取評(píng)價(jià)指標(biāo)信息并通過(guò)權(quán)重分析、實(shí)證遴選等方法,建立基于學(xué)習(xí)者的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[20][22]-[24]。

(2)在線教學(xué)質(zhì)量保障體系趨向完善化

提供優(yōu)質(zhì)的在線教育服務(wù)并建立科學(xué)、合理、有效的在線教學(xué)質(zhì)量,是保持在線教學(xué)生機(jī)活力的基礎(chǔ)。在此次新冠肺炎疫情之前,在線教學(xué)主要作為各高校線下課程教學(xué)的輔助與補(bǔ)充,質(zhì)量保障體系主要以高校為主體。王桂林[25]基于全面質(zhì)量管理(Total Quality Management, TQM)理念構(gòu)建高校在線課程質(zhì)量保障體系,堅(jiān)持“全過(guò)程”“全要素”“全員”三全原則:全過(guò)程即構(gòu)建在線開(kāi)放過(guò)程從輸入—實(shí)施—輸出的全過(guò)程質(zhì)量保障框架;全要素是指對(duì)在線課程的組成要素包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控;全員是指在線教學(xué)質(zhì)量需要從技術(shù)開(kāi)發(fā)人員、教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者角度多方考慮。

進(jìn)入后疫情時(shí)代,在線課程建設(shè)已走向高校、社會(huì)共建的多元化狀態(tài),在線課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程,更需要政府管理部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)機(jī)構(gòu)等形成協(xié)同發(fā)展和管理機(jī)制,研制自上而下的在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理形式,制定在線課程及在線平臺(tái)管理制度,重視資源管理和合理利用,協(xié)同推進(jìn)高校內(nèi)部以及不同高校間的資源融合與等級(jí)分類(lèi),以增加教育資源共享和使用率,構(gòu)建多元化的配套考核評(píng)價(jià)機(jī)制,注重?cái)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)分析,提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。

三、研究前沿分析

特定時(shí)間段內(nèi)急劇增加的關(guān)鍵詞為突現(xiàn)詞(Burstness)。利用突現(xiàn)詞與突現(xiàn)時(shí)間的關(guān)聯(lián)分析,可以厘清不同發(fā)展時(shí)期的研究熱點(diǎn),關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間越靠后,屬于前沿研究的可能性就越大,突現(xiàn)強(qiáng)度值越大,表明該詞在此時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次越高。在在線課程研究中具有高突現(xiàn)強(qiáng)度的19個(gè)關(guān)鍵詞中, “學(xué)習(xí)分析”是近10年內(nèi)突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞,而出現(xiàn)較晚且延續(xù)至今的突現(xiàn)詞為“深度學(xué)習(xí)”和“人工智能”。

(一)聚焦于素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)成為在線教學(xué)的未來(lái)目標(biāo)追求

深度學(xué)習(xí)是一種高層次的學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以理解和建立聯(lián)系為特征的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)深度學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展[26]。在線深度學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)具身性、復(fù)雜問(wèn)題導(dǎo)向性以及協(xié)作探究與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)性等特征?，F(xiàn)階段在線教學(xué)主要采用的是“直播+線上互動(dòng)”教學(xué)形式,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以視/聽(tīng)為主,主體參與較少,認(rèn)知活動(dòng)常常處于知道、理解等淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)[27],在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的時(shí)代要求下,分析深度學(xué)習(xí)的影響因素及相互關(guān)系、重構(gòu)有利于在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提升在線學(xué)習(xí)效果已成為目前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

我國(guó)現(xiàn)階段的在線深度學(xué)習(xí)研究仍處于初期階段,研究?jī)?nèi)容主要聚焦于內(nèi)涵理解、影響因素、達(dá)成路徑等三個(gè)方面。綜合分析,在線深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施應(yīng)著力加強(qiáng)以下三個(gè)方面建設(shè):首先,加強(qiáng)智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。研究表明:學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素、交互協(xié)作、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)資源的利用等是影響在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主要因素,其中,在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響最大,個(gè)體因素影響最小,環(huán)境因素可通過(guò)影響個(gè)體因素進(jìn)而影響交互[28]-[30]。借助于人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,通過(guò)搭建虛擬課堂等的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境,增加和優(yōu)化智慧化的教學(xué)資源庫(kù),增強(qiáng)個(gè)體在線學(xué)習(xí)體驗(yàn),滿(mǎn)足學(xué)生多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)習(xí)的自我效能感。其次,創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、教學(xué)情境的真實(shí)性創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目化組織等角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入,調(diào)動(dòng)學(xué)生高級(jí)思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。最后,提供多維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù),如教師情感支持、教師認(rèn)知支持、學(xué)習(xí)同伴支持等也是達(dá)成在線深度學(xué)習(xí)的重要舉措,教師在教學(xué)過(guò)程中的情感支持對(duì)于營(yíng)造積極的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)觀點(diǎn)生成、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成具有重要作用[31]。

(二) 在線教學(xué)將走向“人工智能+教育”的教育信息化高級(jí)階段

2018年,教育部發(fā)布“高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”,提出要“不斷推動(dòng)人工智能與教育深度融合,為教育變革提供新方式”。在智能化技術(shù)與大數(shù)據(jù)智能平臺(tái)支持下,在線課程教學(xué)將利用智能技術(shù)的發(fā)展,在課程資源推薦與有效學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)者理解反饋與差異化教學(xué)、課程內(nèi)容提供以及有效在線評(píng)估、教育管理與供給等方面提供新的對(duì)策,綜合推進(jìn)在線教育朝著個(gè)性化、精準(zhǔn)化和泛在化方向發(fā)展[32][33],促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?！叭斯ぶ悄?教育”還改變了傳統(tǒng)的“師-生”教學(xué)范式,創(chuàng)設(shè)以人機(jī)協(xié)同的“師-機(jī)-生”三元教學(xué)范式,基于知識(shí)圖譜技術(shù)與自然語(yǔ)言處理技術(shù)開(kāi)發(fā)出智能教師助理系統(tǒng),幫助教師從繁重的機(jī)械性教學(xué)工作中解脫出來(lái),而將其主要精力應(yīng)用于基于情感聯(lián)絡(luò)的育人工作中,凸顯教師的教學(xué)育人價(jià)值[34]。

目前,我國(guó)的“人工智能+教育”研究還處于起步階段,尚存在諸多亟待解決的困境問(wèn)題,如不同人工智能教育產(chǎn)品之間的技術(shù)泛化問(wèn)題、人工智能開(kāi)發(fā)的技術(shù)人員與教育從業(yè)人員之間的割裂問(wèn)題、基于人工智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)收集所涉及的倫理問(wèn)題[35]等。2021年9月,聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)“人工智能與教育的未來(lái)”項(xiàng)目,向會(huì)員國(guó)提供關(guān)于人工智能賦能教育的建議、在線教育中人工智能應(yīng)用的倫理原則、中小學(xué)人工智能能力指導(dǎo)框架等。未來(lái),隨著人工智能技術(shù)與教育融合的加深,“人工智能+教育”勢(shì)必將在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展、智慧化教育管理與決策等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

四、研究總結(jié)與展望

總體分析,我國(guó)在線教學(xué)研究經(jīng)歷了起步、快速發(fā)展、成熟穩(wěn)定等三個(gè)階段,研究熱點(diǎn)主題可概括為在線課程建設(shè)、在線教學(xué)評(píng)價(jià)以及在線課程管理等方面。在線課程建設(shè)的相關(guān)研究文獻(xiàn)涉及在線平臺(tái)應(yīng)用、在線資源的選擇、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、在線課程應(yīng)用模式研究等,文獻(xiàn)類(lèi)型包括實(shí)證類(lèi)研究與綜述類(lèi)研究;在線教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生主體性理念,運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù),分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性數(shù)據(jù),提出提升策略,如優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增加學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等,其文獻(xiàn)類(lèi)型多為實(shí)證研究類(lèi)。文獻(xiàn)述評(píng)也反映出現(xiàn)階段我國(guó)高校在線教育依然存在的諸多問(wèn)題,如在線課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、在線課程資源的過(guò)度建設(shè)與重復(fù)建設(shè)問(wèn)題、線上教學(xué)與線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效問(wèn)題、學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)問(wèn)題、人工智能技術(shù)與在線教學(xué)的深度融合問(wèn)題、在線教學(xué)的社會(huì)管理問(wèn)題、在線教學(xué)中的區(qū)域性教育公平問(wèn)題以及研究者在“運(yùn)用腦電感應(yīng)、眼動(dòng)追蹤、頭部姿態(tài)、表情變化等來(lái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生課程參與度信息”時(shí)所引發(fā)的倫理學(xué)問(wèn)題等。

2022年2月,《教育部2022年工作要點(diǎn)》發(fā)布,提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,規(guī)范高校在線開(kāi)放課程的教學(xué)管理,豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給,強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析,構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式。在這樣的新形勢(shì)下,我國(guó)高校在線教育亟須尋求變革與轉(zhuǎn)型,著手探索新的教育教學(xué)體系,積極探究多元化、可持續(xù)的高校在線教育發(fā)展新模式,探索社會(huì)參與管理高校在線課程建設(shè)管理新機(jī)制,加快構(gòu)建高質(zhì)量和包容性的數(shù)字化教育系統(tǒng),以應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定的教育變革。