我的“小班化教學”點滴談

顧郁艷

我的“小班化教學”點滴談

顧郁艷*

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215121

這些年，隨著社會飛速發(fā)展，小班化教學的理念漸漸踏入大家的視野，引起了很多教師對此的思考。所謂小班化，顧名思義就是一個班級人數(shù)比較少的意思，為的是讓孩子們在這個比較有限的教學空間里能夠有著更大的個性，從而開啟孩子們的智慧之門，促進老師與孩子們之間的關(guān)系變得越來越和睦、友善，使得孩子們的學習空間更加進一步地拓展，最后，班中的孩子們的綜合素質(zhì)的進展得到一度發(fā)展。因此，在我們現(xiàn)在的小學語文課堂上，我們試圖要這種課堂的教學優(yōu)勢得到進一步地提高，使其發(fā)揮出來，讓我們每一個孩子每一分每一秒都可以感受到這其中的樂趣，親身體驗下那種民主型、和諧型、高效型的生命課堂。

小學語文；小班化教學；思考

一、一個蘿卜一個坑，階梯式教學

小班小班，人數(shù)肯定是比普通的班級人數(shù)少得多，這樣，教師在課堂上能夠關(guān)注到每一個學生，讓更多學生有比較多的展現(xiàn)自己的機會，也能讓教師很好地發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。因此，在制定自己的教學目標時，教師可以根據(jù)自己孩子不同的情況，然后有目的性地整理出并且制定出每一條真正屬于自己孩子適合的教學總目標。只有這樣，每一個孩子才可以真正找到屬于自己的那個“坑”，如此階梯式的教學，才能真正做到“因材施教”。

在蘇教版中，有一篇文章《孔乙己》，是一篇很經(jīng)典的文章。對于這么一篇經(jīng)典小說作品，作為教師，在設(shè)計自己的教學目標時，不能一味地按照教參去做，如果能夠預設(shè)成這樣，是不是更加好？第一，我預設(shè)了這樣的總目標：讓孩子們自己能夠全面地了解這篇課文的基本內(nèi)容，其次，掌握了基本內(nèi)容還不夠，還要學會文中對于人物的描寫。在達到這兩個目標后，教師還要根據(jù)自己班級的實際情況，做一些額外的工作，一共三個知識點：第一，要讓學生明白，在介紹孔乙己性格的同時，還要認識到當時的那種社會底層的讀書人是遭受著怎樣的一種思想毒害。第二，能用自己語言來陳述自己的獨特思想。第三，可以讓學生學會用不同人物進行比較，分析出不同人物性格的不同表達方式。第四，能夠在課余時間去查詢一些作者的其他作品，并得到相關(guān)了解。

二、實施對外開放，互融互進

很多時候，在教學中，教師總是喜歡“我問你答”式地進行著自己的教學課堂，換位思考，有些時候，孩子們內(nèi)心需求的，并不一定是老師給予的，也就是所謂的課堂教學的表面形式太典型，最終使得孩子對于知識的認識浮于表面。相反，小班化則是遵循把課堂還給學生，讓他們說話，讓他們提問，讓他們成為課堂的真正主人，只有這樣，教師才可以更加好地促進自己在教學方面與學生的相互融合相互進步，讓我們的孩子的學習更加帶有熱情。

講到這，不得不讓我想到了在教課文《熱愛生命》這篇時，我沒有一味地按照自己的模式，進行“我問你答”的教學，而是讓學生根據(jù)自己的需求，去自主思考，在解讀文本時，能夠說出自己不同的想法以及疑問，如此開放式的教學在無形中就能讓學生都處于一個輕松而愉悅的環(huán)境中，孩子們很樂意地踏入了文本的探索，認真仔細地閱讀著屬于自己的那一個段落，根據(jù)自己內(nèi)心所需，自己去探索問題。過了一小階段的思考，終于有一個很擅長思考的孩子向我提出問題：“很多人都說淘金者的思想很獨特，那么我們能不能提出這樣的設(shè)想，真正的英雄其實就是指淘金者這一類人，因為他們夠勇敢，那么，課文中的人物是不是已經(jīng)展現(xiàn)出不一樣的英雄主義精神呢？”可想而知，因為這個問題問的夠帶勁，一下子在班級里面沸騰了，大家各抒己見，非常積極地參與了進來。經(jīng)過一階段，孩子們一致認為，那些面對生死攸關(guān)的精神是大家所認可的，達成了共識?？墒?，這種精神是不是肯定是英雄主義精神呢，大家又一次湊在一起，進行了深一層的探討。最后，很大一部分孩子認為，課文中的淘金者他們所表現(xiàn)出來的精神并不是英雄主義精神，因為我們的課文所要展現(xiàn)出來的中心思想并不是這樣的，課文中是想要告訴學生，凡事不要隨大流，遇到問題，要超出自己，打敗自然，只有這一類人，才被人們看成是真正的英雄。

三、在一定的教學情境中出別樣的思維

在我們教師平時的課堂中，能夠讓學生自己主動進入到我們設(shè)計的活動，是靈活整堂課的關(guān)鍵。關(guān)鍵之處，那就是很好地為學生設(shè)計教學情境，讓學生在身臨其境地感受著其中的語文知識，在快樂中收獲很多。也只有這樣的小班化教學情境下，才可以讓我們的教學目的可以圓滿落實到每一點。

舉個例子，在我教學《皇帝的新裝》這篇課文時，因為本課文原本就是屬于那種內(nèi)容很充實，故事情節(jié)很精彩，又具有很強的童話色彩，所以，這篇課文立即就能夠吸引著班中所有的孩子。但是，僅僅是興趣是不夠的，教師不能滿足于這么低的教學目標，應該更加深一層次地引導孩子們對文本的閱讀，尤其是在人物角色閱讀時，讓孩子們親身去體驗不同人物的性格，以及他們的動作、表情等。而且孩子們每個人都有一個不同任務，那些細心的孩子，就負責準備好表演時用的道具，那些擅長書寫的孩子，就負責撰寫課本劇的臺詞輸入，那些有主導能力的孩子，就當一回導演，負責整個課本劇的排練等。經(jīng)過幾天的精心準備，一個活靈活現(xiàn)的童話課本劇出現(xiàn)在大家面前。在表演的節(jié)目中，大家各顯神通，利用自己的天賦，那幾個表演騙子的孩子很生動地把騙子那種狡猾奸詐的本性刻畫了出來，那個表演皇帝的，把那種無知，讓人發(fā)笑的效果也表現(xiàn)得淋漓精致，以及那個天真可愛的孩子，也被班中的孩子表現(xiàn)得生動有趣。在整個表演節(jié)目中，每個學生對這篇課文人物的特性通過自己的表演，已經(jīng)把他們都摸得透徹，孩子們在歡聲笑語中，從內(nèi)心真正地愛上了語文這一門學科。

總之，像這樣所述的小班化的教學形式在一定程度上是可以有效地關(guān)注我們身邊的每一個學生對于學習的自主性，特別是能夠重視到我們身邊的每一個不同個體的發(fā)揮。學生的自我展示，學習興趣的培養(yǎng)，在這樣的教學模式中，都能夠得到很好地提高。

顧郁艷(1985-)，女，漢族，江蘇蘇州人，本科，任職于蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，研究方向：小學語文教育。

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