對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思考與實踐

王源章

對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思考與實踐

王源章

廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、實踐中的若干問題以及學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐等三方面進行一些思考和總結(jié)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；內(nèi)涵；問題；實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要方式的技能傳授方式，是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的有效載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才有效的機制。其實質(zhì)是深層次校企合作，內(nèi)容是校企協(xié)同育人機制、招生招工一體化、校企共同制定人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、校企互聘共用的師資隊伍。它倡導(dǎo)校企業(yè)合作，產(chǎn)教融合，教師與師傅聯(lián)合傳授，是對傳統(tǒng)“訂單培養(yǎng)”模式的一種遞進。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代”內(nèi)涵的理解

(一)雙重身份，傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種身份，即學(xué)徒；而現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化，招工即招生，不僅是學(xué)徒也是學(xué)生。

(二)培養(yǎng)的定位不同，傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)的是單純的熟練的技術(shù)工，而現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要培養(yǎng)熟練技術(shù)工，更是要培養(yǎng)能理論聯(lián)系實際的技能型人才。

(三)學(xué)習(xí)的地點變化，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的地點是學(xué)校和企業(yè)，即是雙地點，不僅在學(xué)校也在生產(chǎn)第一線。

(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容有理論，更注重有實踐操作。

(五)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，現(xiàn)代學(xué)徒制更強調(diào)工學(xué)交替，校企合作，做中學(xué)，學(xué)中做，半工半讀。是深度的校企合作、產(chǎn)教融合。

概括地說，現(xiàn)代學(xué)徒制，辦學(xué)體制上是校企合作，運行機制上是產(chǎn)教融合，教學(xué)組織上是工學(xué)結(jié)合，評價上突出企業(yè)評價的主體地位。

現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵表如下：

項目內(nèi)涵身份學(xué)徒+學(xué)生合作方企業(yè)、政府、學(xué)校主導(dǎo)行業(yè)+企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)本位學(xué)習(xí)時間≧60%實踐與培訓(xùn)兼顧培訓(xùn)體系較完整有培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃和培訓(xùn)材料工學(xué)結(jié)合工學(xué)有機結(jié)合以日釋或期釋方式交替外部制度法律、制度框架較完善外部監(jiān)督機制

注：日釋，如德國采用學(xué)習(xí)年限一般為3年，每周3-4天在企業(yè)，1-2天在學(xué)校；期釋，實踐中分段交替教學(xué)，如我校實踐中采用兩段式，第一階段在學(xué)校理論學(xué)習(xí)，第二階段在企業(yè)實踐教學(xué)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中的若干問題

(一)招工與招生問題

招工與招生的形式有(1).先招工后招生(企業(yè)員工生源)。(2).聯(lián)合招工招生(應(yīng)屆畢業(yè)生生源)。(3).先招生再招工(職校在校生生源)。那么選擇什么形式更好呢？德國“雙元制”先招工后招生，即企業(yè)發(fā)布學(xué)徒崗位，學(xué)徒通過面試錄取，在行業(yè)協(xié)會注冊學(xué)徒，學(xué)徒在學(xué)校注冊學(xué)籍，而后企業(yè)依照《職業(yè)培訓(xùn)條例》開展培訓(xùn)，學(xué)校依照《框架教學(xué)計劃》開展教學(xué)。目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制大都先招生再招工(即企業(yè)招職校在校生生源)，頂多是聯(lián)合招工招生。施行在校學(xué)習(xí)、輪崗培訓(xùn)、頂崗實習(xí)三段式育人機制，學(xué)生一般第1-2學(xué)年在學(xué)校完成學(xué)校文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項基本技能，實行學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工對接，讓學(xué)生體驗、模仿、感悟企業(yè)文化；第3學(xué)年頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真刀真槍操作企業(yè)實際崗位工作和踐行企業(yè)文化。一般地，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能。我認(rèn)為：先招工后招生方式更好。即企業(yè)按照崗位需求先面試招工，學(xué)校注冊招生，企業(yè)安排培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(《企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》)或《崗位工作手冊》進行實踐培訓(xùn)，學(xué)校按照課程框架理論教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校有著長期合作關(guān)系。在簽訂《校企合作協(xié)議書》基礎(chǔ)上學(xué)校先行招生。然后企業(yè)進行學(xué)生企業(yè)文化的熏陶和生動專業(yè)宣講，幫助學(xué)生對所選職業(yè)認(rèn)識到認(rèn)同。在整個過程中，經(jīng)過一段時間的相互了解，企業(yè)再組織面試，選拔最后愿意加入到學(xué)徒項目的學(xué)生。在此，企業(yè)必須公布選拔學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)。公司將與學(xué)生簽訂一份《企業(yè)學(xué)徒協(xié)議書》，學(xué)校與學(xué)生簽訂一份有關(guān)學(xué)校培養(yǎng)《學(xué)校培養(yǎng)協(xié)議書》。協(xié)議書確保了學(xué)生的雙重身份與相關(guān)權(quán)益。

(二)校企課程體系的問題

由于現(xiàn)代學(xué)徒制特征最明顯之一是多元，即教學(xué)場所多元：企業(yè)、學(xué)校、第三方，教學(xué)團隊多元：企業(yè)師傅(多部門)、學(xué)校教師。由于多元，所以如何保證教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)和統(tǒng)一，校企共同人才培養(yǎng)，首要的是統(tǒng)一規(guī)范的課程體系問題，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計劃”、英國的“學(xué)徒制框架”及澳大利亞的“培訓(xùn)包”等，因此學(xué)校和企業(yè)必須共同調(diào)研市場需要，認(rèn)真分析企業(yè)職業(yè)崗位所需要的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)有關(guān)內(nèi)容，形成《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》。并在此基礎(chǔ)上開發(fā)各自教學(xué)指導(dǎo)文件即《學(xué)校理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《企業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。同時按照這一人才培養(yǎng)方案，學(xué)校和企業(yè)雙方共同建立了師傅聘用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)等。我們知道課程是教學(xué)實施，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手，是聯(lián)系教師和企業(yè)師傅的紐帶，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的重大作用。學(xué)生的文化素養(yǎng)、行業(yè)通用能力和特定崗位技能，即文化基礎(chǔ)課和基本能力課程主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，而在特定崗位技能課程中，主要由企業(yè)獨立負(fù)責(zé)。整個培養(yǎng)過程，不是簡單的“1+1”模式，而是不斷在學(xué)校和企業(yè)兩個場所交替學(xué)習(xí)與工作，將文化浸染與師傅的言傳身教貫穿整個培養(yǎng)過程。建立課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式。

(三)企業(yè)師資配備與教學(xué)資源的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵是師資問題，尤其企業(yè)師資問題。關(guān)于企業(yè)師資，大多數(shù)國家對企業(yè)師資并沒有嚴(yán)格的資質(zhì)要求。但也有例外，如法國要求與學(xué)徒制項目的職業(yè)資格相當(dāng)?shù)馁Y格認(rèn)證，以及3年以上工作經(jīng)驗；而德國要求5年以上工作經(jīng)驗，且為技術(shù)員學(xué)?；驇煾祵W(xué)校畢業(yè)，接受過職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的培訓(xùn)。在職業(yè)學(xué)校的層面，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師之間也有經(jīng)常性的交流，大多數(shù)國家為企業(yè)師資提供相關(guān)的培訓(xùn)。這方面我國比較欠缺。還有多數(shù)企業(yè)在人力資源部下專門設(shè)立了相關(guān)機構(gòu)，如：校企合作辦公室，同時為學(xué)徒開辟實訓(xùn)基地，并配備專職師傅，對于學(xué)生的輪崗實訓(xùn)與頂崗實習(xí)，企業(yè)是否選擇技師級別以上師傅按企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)項目，企業(yè)是否選派高級技師與學(xué)校專業(yè)教師共同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)交替式教學(xué)、企業(yè)是否積極與學(xué)校共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫、專業(yè)教材、教學(xué)軟件、企業(yè)提供學(xué)徒的實習(xí)基地和就業(yè)基地等等，都是目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在我校的實踐

我校自從承擔(dān)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作后，先后成立現(xiàn)代學(xué)徒制“廈門特色小吃班”、“金蘭灣班”、“公交汽修班和特房酒店班”，培養(yǎng)的模式是采用“三雙兩段”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，即三雙是指學(xué)生雙身份、教學(xué)雙導(dǎo)師和培養(yǎng)雙協(xié)議，而兩段式，是指第一階段在學(xué)校理論學(xué)習(xí)，第二階段在企業(yè)實踐教學(xué)。實行工學(xué)交替，崗位成才，更加強調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做，半工半讀，工學(xué)結(jié)合?？梢哉f學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作以后，我校的教育質(zhì)量有較大提高、加強學(xué)生技能企業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)技能水平有了較大提高，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實踐脫節(jié)的問題。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制在我校試點工作的確是一項全新的工作，雖廈門教育主管部門的指導(dǎo)以及全國一些兄弟學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作的一些經(jīng)驗可以借鑒，然而工作中還存在不少問題。我們要邊試邊總結(jié)，結(jié)合我校專業(yè)的特點，選擇實力強、資源豐富，熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)作為試點，進一步拓寬專業(yè)試點范圍，把我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作做得更好。

[1]王志偉.現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式中學(xué)徒身份及其權(quán)利義務(wù)探析[J].教育與職業(yè)，2015(8)：18-22.

[2]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]百度多篇文章.

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