基于OBE理念的外語跨文化人才培養(yǎng)路徑探究

王璐瑤

(哈爾濱師范大學 西語學院,黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著教育改革不斷推進,外語人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化,2019年,教育部高等教育司發(fā)布:“推進公共外語教學改革,培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才?！备咝Ｍ庹Z教育以此為目標構(gòu)建高校外語教育創(chuàng)新模式,深入探討外語人才培養(yǎng)路徑。以成果為導向的教育理念躍然于紙上。OBE(Outcome Based Education)理念就是以成果為導向的教育理念,以學習成果為教育方向、以學生為教育中心的教育模式已經(jīng)成為高校的發(fā)展趨勢。OBE理念也是我國高等教育的主導理念,在OBE理念的研究中,外語跨文化人才培養(yǎng)是相關(guān)高校、專業(yè)研究的方向。在新時代的發(fā)展中,在具有學科專業(yè)能力的同時,還要具備良好的跨文化溝通能力,所以將OBE教育理念融入其中,改善高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)模式具有非常有意義的價值。

一、外語跨文化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀管窺

(一)外語課程中傳統(tǒng)教學存在的弊端

語言是文化傳播的媒介,要想了解一個民族的文化最先接觸的就是語言。通過不同語言的溝通,建立跨文化交流,互相學習,互相尊重,互相理解,使不同民族既能延續(xù)傳統(tǒng)又可以共同發(fā)展[1]。

隨著全民教育的普及,教育是國家發(fā)展的根本,雖然教育不斷改革,但是仍擺脫不掉傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學模式更注重的是全民教育,而非個性化專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中,外語教學更注重語言結(jié)構(gòu)和形式,輕視語言民族的文化普及,導致學生只聞其名、不見其形。在傳統(tǒng)教學中,灌輸式教學仍然主導課堂,教師傳輸書本內(nèi)容,學生成為承載者。如此多年,學生只能靠教師的講授和書本冰冷的文字中以聽、記、寫、答的方式進行刻板式學習,在很多時候不能完全理解學習語言中的含義。傳統(tǒng)教學雖然可以進行全員教育,但是對于外語人才培養(yǎng)不僅遏制學生的自主學習能力,更喪失了學生創(chuàng)造學習方式的能力。甚至在一些媒體和文化學校的授課中更是將單詞和語法用戲劇化的形式形成記憶方式,使一些學生只有紙面和應答能力,而非真正理解文化內(nèi)涵。

高校教學中由于跨區(qū)域文化基礎(chǔ)薄弱,且環(huán)境實踐機會少,課本文化很難全面詮釋其中含義,文化差異造成的鴻溝不可避免。在基礎(chǔ)教育和高等教育中,學習相對功利化,追求短期目標的提升而非深入了解,加之我國外語教育更注重工具性,在吸收外來文化時又輕視了本土文化的傳播,導致在跨文化交際交流時出現(xiàn)短板,甚至一些不明其理的學生出現(xiàn)“崇洋媚外”或是“抵制外來”等極端思想。其實,這都是缺少跨文化理念的教育積淀不足導致的。

高校外語的教學課程是根據(jù)書本的教學單元制定學時和教學內(nèi)容,教師按照書本去講,雖然會插入一些教學實踐環(huán)節(jié),但也僅限于簡單的環(huán)境模擬教學,而且在非專業(yè)的課程中,高校外語的教學周期相對較少,畢業(yè)后又缺少相應的評估體系,導致原本基礎(chǔ)薄弱的畢業(yè)生在面對專業(yè)外語時只能依靠在工作后再次進修來提升。

從上述可以看出,傳統(tǒng)教學之趨向于低階的應答能力,而在高校接受傳承時又無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛,雖然高校外語專業(yè)學生應試能力較強,但是脫離實際環(huán)境。缺少實際交流的機會,很難談高質(zhì)量培養(yǎng)人才。

(二)高校外語跨人才培養(yǎng)體系存在的問題

進入高校后,由于培養(yǎng)方向不同,需要專業(yè)的細分化,除了語言類學科以外,外語的學習已不是學科主要發(fā)展目標,所以安排相對課時較少,而且泛泛的教學導致學生對外語學科不重視。針對一些專業(yè)性較強的專業(yè),外語學科的教學弱化讓很多學生都無法達到相關(guān)專業(yè)方面的需求。雖然學生可以從外國文學、歷史、哲學甚至互聯(lián)網(wǎng)中了解不同民族的文化理念和專業(yè)知識,豐富充盈自身對外語的學習需求,但又因傳統(tǒng)教育模式中缺少環(huán)境的實踐機會,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的阻礙。雖然學生專業(yè)能力很強,但是對外語言相對薄弱,很難走出國門,尋求專業(yè)繼續(xù)深造的機會。

而外語專業(yè)的學生雖然有其自身專業(yè)能力,但就業(yè)面窄,社會需求量有限。而像工程、電氣諸如此類的專業(yè)性強的專業(yè)又對外語能力有所要求,在就業(yè)中就出現(xiàn)了比較尷尬的局面。如學科外語專業(yè)能力突出的學生對技術(shù)類專業(yè)一竅不通,而技術(shù)類專業(yè)的學生又在外語能力上有所欠缺,所以在就業(yè)面上就產(chǎn)生了阻礙。這雖然證明復合型人才培養(yǎng)的重要性和價值性,但在就業(yè)中導致外語類應用型人才的就業(yè)出現(xiàn)縮水的情況。究其原因是高校課程設(shè)置及人才培養(yǎng)路徑等方面與社會人才需求產(chǎn)生偏差,偏離國家、社會對人才的需求[2]。

二、OBE教學理念的維度闡釋

OBE是以成果為導向的教學理念,它強調(diào)的是“以學生為中心”“成果導向”“持續(xù)改進”。其中的“以學生為中心”,其實早在19世紀末20世紀初美國實用主義哲學家杜威提出的“以兒童為中心”的教育理念中就已經(jīng)形成雛形。在美國學者斯派狄(Spady)提出OBE后,OBE被認為是追求教育教學卓越的正確方向,迅速獲得了廣泛重視和應用。

(一)成果教學構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

隨著我國教育改革不斷深入,教育模式不斷創(chuàng)新,OBE理念教育模式逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要核心。教育部《大學英語教學指南》中的教學目標提出:“培養(yǎng)學生的外語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能有效地使用外語,滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！?/p>

近年來,隨著OBE研究的逐漸深入,高校關(guān)于培養(yǎng)OBE教育模式下跨文化人才培養(yǎng)已成為重點研究方向。根據(jù)社會、國家需求的人才為導向培養(yǎng)專業(yè)性人才,根據(jù)不同專業(yè)外語的需求,制定相應的人才培養(yǎng)方向,設(shè)置相關(guān)專業(yè)的外語教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)。明確培養(yǎng)需求,以國家、社會、行業(yè)需求為著力點。以學生專業(yè)為主體,以人才輸出為成果,規(guī)劃課程框架,培養(yǎng)專業(yè)能力素養(yǎng),從而輸出具有核心能力、適應專業(yè)需求的高質(zhì)量人才。深入探究培養(yǎng)模式建立第一維度。很多教學設(shè)計將之稱為反向教學模式,按照既定目標制訂教學計劃。

第一維度教學方式可從傳統(tǒng)知識講授、目標培養(yǎng)、價值培養(yǎng)等三個方向開展,在制訂教學計劃時要定義知識接受度、目標培養(yǎng)成果、價值培養(yǎng)方向以導向反向構(gòu)建教學框架,明確培養(yǎng)方式。在制定人才培養(yǎng)方式方法的同時,要密切關(guān)注專業(yè)動態(tài)發(fā)展,根據(jù)不同時期的需求制定,在此基礎(chǔ)上也要關(guān)注社會人才需求,均衡培養(yǎng)知識型、專業(yè)型、技能型等不同人才,使高校人才培養(yǎng)模式契合社會發(fā)展需求。

在構(gòu)建教學課程中,不僅可以對公共外語的跨文化傳輸進行相應的改變,通過了解不同民族的文化底蘊,學習和掌握外語類學習的核心,還可以添加專業(yè)外語選修課程,對技術(shù)型外語需求人才的培養(yǎng)也有所提升。

(二)以學生為中心構(gòu)建主體思維

激發(fā)學生學習熱情,營造主體創(chuàng)造思維則可以放在OBE教育理念的第二維度。教學課程設(shè)計避免“填鴨式”教學,可以先把教學目的明確,從引出答案的教學模式中轉(zhuǎn)變思維方式,讓學生發(fā)現(xiàn)探索答案,從而反向構(gòu)建教學方法,讓學生在明確自己的目標后,制訂自主學習計劃,即在“干什么?”“怎么干?”“怎么好?”中學習。激發(fā)學生自主學習能力,保護學生的探索求知的好奇心理,通過自我表現(xiàn)、群體討論等方式提升學生創(chuàng)新意識。

學生在了解學習目的后,在課前通過查閱資料,整理相關(guān)文化背景,在教學過程中通過辯論、研討等方式開展第一步教學,而教師作為引導者,將課程內(nèi)容豐富,讓學生“知其然”后“知其所以然”[3]。

在教學課程設(shè)計中合理分配教學權(quán)重。聽、說、讀、寫、譯在教學比例中可根據(jù)不同專業(yè)學生制訂相應計劃,如專業(yè)英語更注重寫、譯,而職場英語更注重語言技巧和聽說能力。帶入環(huán)境式教學并融入實踐教學環(huán)節(jié)中,如專業(yè)英語可在實踐教學中得以應用,專有名詞、專業(yè)術(shù)語可在實踐教學環(huán)節(jié)中以“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的方式進行,而后作為知識點不斷鞏固。職場英語則可構(gòu)建與現(xiàn)實相近的職場環(huán)境或是在認知實習中臨場鍛煉,通過與真正的職場人員對話、溝通,不斷地揣摩有效語言技巧和書面溝通技巧。通過實踐的教學課程尋找學生自身的不足,從而不斷進步。因為以上列舉這些方向在傳統(tǒng)教學模式中通過書本教學和應試考試很難讓學生有主動學習的能力,所以第二維度的構(gòu)建也是高校教師需要學習和改革的方向。

(三)側(cè)重個性培養(yǎng),質(zhì)化產(chǎn)出

構(gòu)建學生自主發(fā)展方向,以目標為導向產(chǎn)出具有核心競爭力的高質(zhì)量人才可定義為第三維度。避免以專業(yè)為中心,要以學生為中心,側(cè)重個性培養(yǎng),充分調(diào)動每個學生的積極性。

根據(jù)不同學生類型制訂相應目標導向計劃,學生是主體,學生產(chǎn)生主動學習能力后往往“三分鐘熱血”,如沒有目標為導向則很難持之以恒。教師需要時刻關(guān)注學生的學習成果,根據(jù)學生不同時期的學習成果制訂相應的計劃。通過第一維度和第二維度的詮釋,可以提升整體學習氛圍,但在學生個體的規(guī)劃中,可將一個“小目標”作為單元,在使學生不斷收獲的同時不斷進取,評估學習產(chǎn)出,再制定新目標,促使學生持續(xù)性學習。

OBE理念也在此提出多元化評估方式,根據(jù)學生不同特點制定可充分發(fā)揮學生特性的目標任務,根據(jù)每次制定的“小目標”單元性節(jié)點來制定相應的激勵模式,通過評估學生的目標完成度增減“小目標”,從而激發(fā)學生的自主學習能力產(chǎn)出成果。

三、OBE理念指導下跨文化人才培養(yǎng)路徑

在“十四五”規(guī)劃中,習近平總書記提出的“共同體理念”,為我國探索具有中國特色、中國風格、中國氣派的教育理論提供嶄新視角。共同體理念是引導人們正確認識人與社會、人與自然關(guān)系的科學論斷,為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向,提供了路徑。

如何在百年未有之大變局的背景下提升跨文化人才是當今教育者需要深究的問題?；仡櫺轮袊逃陌l(fā)展,從完全借鑒西方教育理論模式,不顧國情發(fā)展,脫離實際教育環(huán)境,到如今為擺脫對西方教育理論的依賴,我國教育不斷推陳出新,不斷嘗試探索適合我國的教育發(fā)展之路,雖然教育的改革之路還很漫長,但在不斷改革中,也讓教育者看到國家對教育事業(yè)改革的決心。我國率先提出“人類命運共同體”的概念,是對世界對國家發(fā)展作出的價值選擇,將世界同我國的發(fā)展聯(lián)系到一起。借此,奠定了跨文化人才培養(yǎng)的教育路線。

(一)基于理念共同體視角

在我國不斷建立的對外交流中,跨文化人才教育是與世界建立聯(lián)系的初始路徑,所以在跨人才培養(yǎng)的教育發(fā)展中,要充分發(fā)揮其作用,建立共同體視角。而OBE理念中提到的成果導向,也可以此為基石。

通過對OBE理念的研究,可以挖掘外語教學的創(chuàng)新點。從大的層面來說,OBE理念中跨文化人才培養(yǎng)的路徑應構(gòu)建“人類命運共同體”理念,通過“開放包容”的傳統(tǒng)文化美德與世界各國建立“和而不同”“和合共生”的共同發(fā)展理念;而從人才培養(yǎng)教育的層面來說,應建立學生和教師的共同體理念。在教學體系中以學生為中心,教師要明確自身主導位置,跨文化培養(yǎng)不僅僅是語言的傳播,更是文化的傳導以及對其他民族的認同。在民族文化認同中尋求共同點,在文化差異中產(chǎn)生尊重,做到“和而不同”?？缥幕囵B(yǎng)人才是為了與其他民族交流作準備,所以在教學設(shè)置中應明確價值觀,在關(guān)鍵問題上把握尺度[4]。只有深入了解其文化,才能培養(yǎng)出更符合發(fā)展的人才。在外語教學體系的構(gòu)建中,要充分發(fā)揮其專業(yè)的應用性和技能性。對于學生在構(gòu)建預期過程中是否符合人才培養(yǎng)需求、是否能達到預期效果,教師應從專業(yè)角度和發(fā)展的角度為學生指明方向,并對學生制定的目標不斷評估、不斷改進。

明確學生學習成果構(gòu)建預期。根據(jù)學生自主構(gòu)建的預期,通過專業(yè)課程完成預習效果,從而達到學習成果。反向課程設(shè)計的優(yōu)勢在于從點出發(fā)覆蓋面,而“面”的構(gòu)建就是人才培養(yǎng)教學活動。

以此構(gòu)建教師與學生共同建立課程教學的方式,而不斷更新教學方法,教師在考查學生每個階段的成果時要對每個學生進行客觀、合理、科學的分析,針對學生出現(xiàn)的不同問題提出合理解決方案,或是讓學生自我提升,自我尋找問題,改變學習方法。在評估過程中,教師需要投入大量的精力和時間,所以在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,教師不能大范圍地普遍性評估。

(二)基于實踐共同體視角

教師應參與學生制定的預期目標中,既是學生預期目標的指導者又是參與者,用效果衡量結(jié)果,用結(jié)果詮釋效果。課堂傳授式教學是高校教學的主要途徑,理論課教學可通過營造課堂氣氛、小組討論等多種方式,但在跨文化人才培養(yǎng)中這遠遠不能達到預期效果。教師應主動為學生搭建文化交流平臺,如網(wǎng)絡平臺、社會平臺、邀請國外院校文化交流等方式,形成文化交流長河,互幫互助加強學生對民族文化的了解與認同。

實踐過程既是學生的學習,也是對教師的鍛煉,很多教師并不了解其他專業(yè)的特性,但在構(gòu)建跨人才培養(yǎng)的道路上又不可避免地需要接觸各種專業(yè),如技術(shù)性的專業(yè)、商業(yè)性的專業(yè)等,在此過程中,教師與學生都是教育受用者。教師應不斷豐富自己,改變傳統(tǒng)教育中重語言輕專業(yè)的單一培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)與對策

外語跨文化人才培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn),但可以通過采取相應的對策來應對。挑戰(zhàn)包括教育資源不足、教師培訓需求和學生自主學習能力的提升;對策包括增加教育資源投入、加強教師培訓計劃以提升教師專業(yè)素養(yǎng),同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。這些對策將為外語跨文化人才培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件,促進學生全面發(fā)展并提高國際競爭力。

(一)教育資源的不足

教育資源的不足是外語跨文化人才培養(yǎng)過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。首先,教學設(shè)備和技術(shù)設(shè)施可能不足,限制了教師創(chuàng)新教學的能力。缺乏現(xiàn)代化的語音實驗室、多媒體教室以及互動式教學工具會影響學生的語言學習效果和跨文化交流能力的培養(yǎng)。其次,師資隊伍的短缺也是一個關(guān)鍵問題。高水平的外語教師和文化專家對于培養(yǎng)跨文化人才至關(guān)重要,但他們的數(shù)量有限,難以滿足需求。此外,經(jīng)費和經(jīng)濟支持也是一個制約因素,限制了開展學生交流項目、文化體驗活動和實踐實習等重要環(huán)節(jié)的發(fā)展。

解決這些問題的關(guān)鍵在于加大教育資源的投入。政府部門應增加資金投入,改善教學設(shè)備和技術(shù)設(shè)施,并提供更多的財政支持,以便吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀的外語教師和文化專家。同時,加強與國內(nèi)外高校和教育機構(gòu)的合作,促進資源共享和交流,提供更多的學術(shù)合作機會和教育項目。此外,還應積極探索利用在線教育和遠程學習平臺,擴大學生接觸跨文化資源的機會。

通過解決教育資源不足的問題,我們可以為外語跨文化人才培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件,促進學生的全面發(fā)展和國際競爭力的提升。

(二)教師培訓的需求

教師培訓的需求在外語跨文化人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。首先,教師需要具備專業(yè)知識和技能,以便有效地傳授語言和文化知識給學生。他們需要深入了解目標語言和文化,具備跨文化交際能力,并能將這些知識轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性和趣味性的教學內(nèi)容。其次,教師還需要掌握教學方法和策略,以滿足不同學生的學習需求和提供個性化的指導。跨文化課堂的教學需要更多的互動和實踐活動,因此,教師需要培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法和團隊合作能力。此外,教師還應具備評估學生綜合能力的技能,以便為學生提供準確的反饋和發(fā)展方向。

為滿足教師培訓的需求,教育機構(gòu)和相關(guān)部門應加強師資培訓計劃。這包括提供定期的職業(yè)發(fā)展培訓、研討會和工作坊,使教師能夠更新教學理念和方法,并與其他教師分享最佳實踐。同時,建立師資培訓的評估和認證機制,確保教師培訓的質(zhì)量和有效性。此外,鼓勵教師參與國內(nèi)外學術(shù)交流和研究項目,提升其專業(yè)水平和跨文化教學能力。

通過滿足教師培訓的需求,我們可以提高教師的教學質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng),進一步促進外語跨文化人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)學生自主學習能力的提升

學生自主學習能力的提升對于外語跨文化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。首先,自主學習能力可以幫助學生更好地適應迅速變化的學習環(huán)境和需求。他們需要具備有效的學習策略,能夠自我規(guī)劃學習目標、制訂學習計劃并持續(xù)監(jiān)控學習進展。其次,自主學習能力能夠培養(yǎng)學生的主動性和責任感,激發(fā)他們的學習興趣和動力。學生需要學會利用資源、尋求幫助并獨立解決問題,從而不斷提升自己的學習成果和能力[5]。

為了提升學生的自主學習能力,教育機構(gòu)和教師可以采取以下策略。首先,培養(yǎng)學生的學習目標意識和學習動機,讓他們明確自己的學習目標并理解其重要性。其次,教授學習技能和學習策略,如閱讀技巧、思維導圖和時間管理等,幫助學生提高學習效率和質(zhì)量。此外,引導學生參與項目式學習、小組合作和實踐活動,培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題的能力。同時,鼓勵學生積極利用信息技術(shù)和在線資源,拓寬知識渠道和學習方式。

通過提升學生的自主學習能力,我們可以培養(yǎng)具有持續(xù)學習能力和自我發(fā)展?jié)摿Φ耐庹Z跨文化人才。這將使他們更好地適應多元化的國際環(huán)境,并具備在不同領(lǐng)域中取得成功的能力。

五、結(jié)論

綜上所述,OBE教育理念強調(diào)以學生為中心更符合人才培養(yǎng)需求,在跨文化人才培養(yǎng)中更能體現(xiàn)出其優(yōu)勢,從學生預期目標的完成度可體現(xiàn)出OBE教育理念在教學體系構(gòu)建中的重要性,從規(guī)劃專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案等方面不斷完善,使學生畢業(yè)后更符合社會對外語人才的需求。