自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文寫作教學(xué)策略

摘 要：寫作是一項(xiàng)創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語文寫作教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式的寫作教學(xué)方法，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作中的問題，自主探究問題的解決方法，深刻體驗(yàn)寫作的過程，總結(jié)適合自己的寫作方法，整體提升自身的寫作水平。分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，具體闡述自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0556）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張培霞（1983—），女，甘肅省蘭州市第十四中學(xué)。

新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。寫作課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、深度探究的寫作環(huán)境。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主思考分析寫作對(duì)象，探究藝術(shù)性語言的應(yīng)用，鍛煉寫作思維，獲得豐富的情感體驗(yàn)，全面總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及寫作能力，發(fā)揮寫作教學(xué)的育人價(jià)值。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的創(chuàng)新教學(xué)價(jià)值分析

（一）提升學(xué)生思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)提升高中生思維品質(zhì)的作用有限。學(xué)生需要不斷增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)思維鍛煉，才能推動(dòng)思維的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的語文課堂能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)課堂問題加以思考分析，獲取解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生既可以通過搜集資料拓寬視野、豐富認(rèn)知，又可以與同學(xué)展開合作交流，拓寬思考問題的角度，打開思維。學(xué)生可不斷嘗試新的解決問題的方法，逐步提升思維的邏輯性、系統(tǒng)性、靈活性、開放性及深刻性，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）適應(yīng)新一輪高考改革趨勢(shì)

新課標(biāo)明確了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感受與觀念，提倡借助自主性的寫作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。新高考也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生的發(fā)展作為考查的重點(diǎn)方向。語文高考試題重在考查學(xué)生對(duì)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的方法表達(dá)自己的見解與情感。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題的空間，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生個(gè)性化的見解，能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的能力［1］。

（三）構(gòu)建高效語文課堂

語文是一門兼具開放性與創(chuàng)新性的學(xué)科。高效的語文課堂需要學(xué)生積極參與、互動(dòng)，集思廣益，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師以多種形式引導(dǎo)學(xué)生，促使他們主動(dòng)參與到問題討論、話題研究及語文實(shí)踐中，通過自己的努力完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以集結(jié)學(xué)生的智慧，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以融洽和諧的課堂氛圍增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研、刻苦求學(xué)，掌握語文這門學(xué)科的本質(zhì)與規(guī)律，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的目的。

二、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文寫作教學(xué)要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

寫作源于學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知，而閱讀是高中生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。語文教師應(yīng)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的重要關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中提升人文素養(yǎng)，掌握豐富多樣的表達(dá)方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展閱讀，通過做批注、摘抄等方式針對(duì)性解決寫作中的問題，借助閱讀的力量提升學(xué)生的寫作能力［2］。

例如，托物言志、寄情于景是記敘文較為常用的寫作方法，但一些學(xué)生不能靈活運(yùn)用這兩種寫作方法，對(duì)于景物的描寫缺乏創(chuàng)意?；谶@一學(xué)情，筆者組織學(xué)生利用一個(gè)月的時(shí)間認(rèn)真閱讀余秋雨的《文化苦旅》，感受作者在描寫原始洞穴、鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)、海外僑居地、文化圣地等的過程中對(duì)人生真諦的生動(dòng)詮釋。同時(shí)，筆者布置任務(wù)，要求學(xué)生摘抄自己喜歡的語句段落，感悟托物言志、寄情于景的優(yōu)勢(shì)，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。如余秋雨在《江南小鎮(zhèn)》中寫道：“烏篷船上正升起一縷白白的炊煙，炊煙穿過橋洞飄到對(duì)岸，對(duì)岸河邊有又低又寬的石欄，可坐可躺，幾位老人滿臉寧靜地坐在那里看著過往船只……”學(xué)生在淡泊寧靜的意境中讀出了作者內(nèi)心的情感。這種有目的、有計(jì)劃的閱讀為學(xué)生提供了自主研究寫作問題、深度探究寫作技巧的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生逐步提升寫作能力。

（二）合理運(yùn)用微課資源

微課資源是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，能輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)中，教師要合理制作、巧妙應(yīng)用微課資源，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在寫作教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，立足寫作主題及所重點(diǎn)探究的問題制作微課，支持學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，打造現(xiàn)代化寫作課堂。

以高中語文必修上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)為例，學(xué)生需結(jié)合單元文本深入理解“青春”這個(gè)主題，掌握詩歌的寫作方法，寫一首以歌頌青春歲月為主題的詩歌。高中生詩歌寫作經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)詩歌的寫作方法缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)“青春”主題也缺乏深刻的見解。立足該學(xué)情，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作微課，內(nèi)容包括詩歌的寫作方法、意境的具體內(nèi)涵、詩歌的抒情方式、詩歌風(fēng)格的影響因素等，細(xì)化呈現(xiàn)及闡述寫作重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)研究詩歌的創(chuàng)作方式。微課資源主要從感性視角呈現(xiàn)青春的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的聲像展現(xiàn)方式綜合觸動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，深化學(xué)生對(duì)青春的理解。課前預(yù)習(xí)階段，筆者組織學(xué)生參考微課資源，打開寫作思路，深度探究以詩歌歌頌青春的方法，提升了自主預(yù)習(xí)的效果［3］。

（三）組織學(xué)生共議寫作主題

對(duì)寫作主題的理解直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。傳統(tǒng)寫作課堂上，學(xué)生對(duì)寫作主題的理解主要來自教師的講解，因此，學(xué)生的理解角度及深度受教師認(rèn)知水平的影響。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀寫作主題，通過引導(dǎo)的方式拓寬學(xué)生理解寫作主題的視角。高中生已具備一定的理性分析問題的能力，能從理性與感性結(jié)合的角度提出各自的觀點(diǎn)［4］。教師可組織學(xué)生共同討論寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，促使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，能以自主學(xué)習(xí)的方式從不同角度對(duì)寫作主題加以分析研究，加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解。

以高中語文必修上冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)為例，學(xué)生需從身邊熟悉的人物入手寫一篇歌頌勞動(dòng)者的作文。如何突出勞動(dòng)者的形象是學(xué)生需要深入研究的話題，筆者組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主交流。交流過程中，有學(xué)生指出應(yīng)對(duì)勞動(dòng)者的外貌特征加以描寫，重點(diǎn)突出勞動(dòng)者的工作精神，如“這個(gè)三十多歲的中年人，中等身材，四方臉龐，由于長(zhǎng)年在地里干活，臉上的皮膚顯得很粗糙。好像好幾夜沒睡上安穩(wěn)覺，他兩只眼睛深深地陷了進(jìn)去?！边@段外貌描寫將一個(gè)勤勞的農(nóng)民形象刻畫得入木三分。有學(xué)生指出應(yīng)挑選發(fā)生在勞動(dòng)者身上的典型事件，具體描述勞動(dòng)者的行為、態(tài)度，以平凡的故事講述勞動(dòng)者不平凡的精神。最后，學(xué)生整合交流中得到的觀點(diǎn)，完善自身的寫作思維，充實(shí)寫作內(nèi)容，寫出了主題鮮明、內(nèi)容深刻的作文。

（四）激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

寫作需要學(xué)生對(duì)所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，將自己的想法融入語言文字中，語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些高中生習(xí)慣以被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，缺乏個(gè)性化的見解，缺乏質(zhì)疑的勇氣。在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的寫作課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生自主探究解決疑惑的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握優(yōu)秀的寫作方法，將自主解決問題的深刻體驗(yàn)融入寫作中，提升自主學(xué)習(xí)能力及寫作水平［5］。

以高中語文必修上冊(cè)第六單元的寫作教學(xué)為例，學(xué)生需根據(jù)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題寫一篇《“勸學(xué)”新說》。教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出當(dāng)前學(xué)習(xí)中所遇到的難題，并共同探究解決方法，為寫作積累豐富的素材。學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難題各有不同，如后進(jìn)生自控能力較差，學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定，常常受到課余愛好、網(wǎng)絡(luò)以及他人的干擾，難以集中精力投入學(xué)習(xí)；中等生容易被偶爾的成績(jī)波動(dòng)所影響，降低學(xué)習(xí)的信心；一些優(yōu)等生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)的定位有誤。學(xué)生可大膽地提出自己所面臨的問題，并與老師、同學(xué)共同探究解決問題的方法，改進(jìn)自身的不足。提出問題、分析問題、解決問題的過程既能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問題的能力，又能打開學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

（五）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改作文

俗語說“三分文，七分改”，可見修改作文在寫作中的重要性。在高中語文寫作教學(xué)中，一些教師對(duì)修改作文的重視程度較低，一般要求學(xué)生按教師評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。這種方式不利于充分發(fā)揮作文修改對(duì)學(xué)生寫作水平的提升功能。在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的寫作課堂中，教師應(yīng)提高對(duì)作文修改的重視程度，為學(xué)生留出自主修改的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生找出作文的不足，匯總成功的寫作方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)反復(fù)品讀作文，反復(fù)咀嚼字、詞與段落，品味語言表達(dá)的恰當(dāng)性，逐步修改與完善。

以高中語文必修上冊(cè)第七單元的寫作教學(xué)為例，學(xué)生需借鑒本單元文章的寫法寫一篇散文，借助對(duì)自然景觀的描述表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。寫作活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生之間進(jìn)行交換閱讀并提出修改意見，讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)所提出的觀點(diǎn)對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)品讀分析，探索更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如讀到同學(xué)寫的“草地上零星散落著紅色的蛇莓，好看極了”一句，有學(xué)生聯(lián)想到了《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星……”有感而發(fā)，認(rèn)為可以將作文中的句子修改為“碧綠的草地上零散地分布著火紅的蛇莓，仿佛在綠毯中鑲繡著色彩耀眼、明亮圓潤(rùn)的紅瑪瑙”。修改后的語言更具藝術(shù)色彩，生動(dòng)形象地表達(dá)了自然景觀的優(yōu)美。由此，學(xué)生們可以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升寫作水平。

三、總結(jié)

總而言之，高中語文教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)問、自主思考、自主解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生探索掌握個(gè)性化的寫作方法，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、邏輯性，充分發(fā)揮寫作課堂的育人價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

[1]梅琪.自主學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)的融合運(yùn)用探析［N］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2024-02-20（B04）.

[2]陳鳳華.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［C］//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2023年度學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集（十一）.廣州：廣東教育學(xué)會(huì)，2023：340-344.

[3]曾令山.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.作家天地，2023（30）：78-80.

[4]李青蘭.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.試題與研究，2023（20）：106-108.

[5]錢紫淋.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，環(huán)球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學(xué)模式研究論壇”論文集（三）.香港：環(huán)球文化出版社，2023：319-321.