幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施路徑探析

【摘要】促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的重要性不言而喻。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和形成良好生活認(rèn)知的重要階段，而勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。文章從部分幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題出發(fā)，探析在幼兒園有效實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑；實(shí)施現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：孫敏（1978—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城南實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在新時(shí)代，勞動(dòng)教育越來(lái)越受到重視。在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。2019年出臺(tái)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”“廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)”“著力提升勞動(dòng)教育支撐保障能力”“切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施”等目標(biāo)。由此可見(jiàn)勞動(dòng)教育在新時(shí)代教育中的重要性。

然而在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，仍有部分教師受“重智輕勞”傾向影響嚴(yán)重，這些教師開(kāi)展的勞動(dòng)教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育體系中，勞動(dòng)教育沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)校更重視對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，相對(duì)忽視學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展情況。事實(shí)上，勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不可或缺的組成部分。

幼兒時(shí)期是個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，教育工作者更要注重勞動(dòng)教育，并著力培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，部分幼兒園仍將勞動(dòng)教育置于邊緣地位，這會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏勞動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力差，從而影響幼兒后續(xù)的發(fā)展，也與新時(shí)代的教育理念不匹配。這些幼兒園要看到自身開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)存在的問(wèn)題，認(rèn)清目前幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的困境，并針對(duì)問(wèn)題找到行之有效的方法，構(gòu)建良好的勞動(dòng)教育體系，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

一、部分幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育地位不明確

目前，部分幼兒園雖然加強(qiáng)了勞動(dòng)教育，但是依然沒(méi)有明確勞動(dòng)教育的地位，沒(méi)有跟上新時(shí)代教育改革的步伐，將勞動(dòng)教育置于相對(duì)邊緣的位置。這些幼兒園的教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育有關(guān)的新文件、新政策，重視勞動(dòng)教育的地位，積極尋找措施提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（二）對(duì)勞動(dòng)教育的保障不夠

沒(méi)有高水準(zhǔn)的師資作為勞動(dòng)教育的后盾，幼兒園的勞動(dòng)教育質(zhì)量自然難以提高。當(dāng)前，仍有一部分幼兒園教師的勞動(dòng)教育水平不達(dá)標(biāo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”。然而由于種種原因，一部分幼兒園建設(shè)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的效果不佳，只能讓專業(yè)能力不足的教師負(fù)責(zé)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的任務(wù)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的質(zhì)量遲遲得不到提高。這些幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師通過(guò)有效渠道獲得豐富的勞動(dòng)教育資源、學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高勞動(dòng)教育水平。

（三）勞動(dòng)教育的內(nèi)容不清晰

一些幼兒園設(shè)置的勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠清晰，課程結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中缺乏依據(jù)，對(duì)于在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)如何啟發(fā)幼兒、如何培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣等沒(méi)有明確的思路，在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。在這種情況下，教師難以開(kāi)展具有特色的勞動(dòng)教育，也無(wú)法通過(guò)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒各方面能力和智力同步發(fā)展、使幼兒形成獨(dú)立生活的意識(shí)和為集體服務(wù)的意識(shí)。

（四）勞動(dòng)教育缺乏多方支持

加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育不應(yīng)該只是幼兒教師個(gè)人的工作，幼兒教師需要多方支持才能順利完成構(gòu)建完善勞動(dòng)教育體系、切實(shí)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的任務(wù)。如果幼兒在家庭中不需要承擔(dān)任何勞動(dòng)任務(wù)，在幼兒園承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，幼兒教師的工作會(huì)更加難開(kāi)展。要有效處理幼兒園勞動(dòng)教育存在的諸多問(wèn)題，幼兒園、教師和家長(zhǎng)需要一同直面問(wèn)題，攜手攻克難關(guān)。但是在部分幼兒園，幼兒教師的工作并沒(méi)有得到多方的支持，家庭、社會(huì)、幼兒園沒(méi)有形成教育合力，這導(dǎo)致教師對(duì)勞動(dòng)教育的改革寸步難行、勞動(dòng)教育的目標(biāo)難以達(dá)成。

二、在幼兒園有效實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑分析

（一）開(kāi)發(fā)符合幼兒實(shí)際情況的勞動(dòng)課程

要想勞動(dòng)教育取得成效，幼兒園應(yīng)當(dāng)協(xié)助教師制訂完善的教育計(jì)劃，教師則應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)符合幼兒實(shí)際情況的勞動(dòng)課程、系統(tǒng)地實(shí)施勞動(dòng)教育，指導(dǎo)幼兒逐步形成勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣［1］。

為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)向教師提供幫助，讓教師接受專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，以提高教師的專業(yè)能力，確保教師可以順利開(kāi)發(fā)富有特色、符合幼兒發(fā)展需求的勞動(dòng)課程。除此之外，幼兒園還應(yīng)該嘉獎(jiǎng)開(kāi)發(fā)出科學(xué)且有趣的勞動(dòng)課程的教師，鼓勵(lì)更多教師參與高質(zhì)量勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)工作，為加強(qiáng)勞動(dòng)教育營(yíng)造良好的氛圍。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)開(kāi)發(fā)符合幼兒實(shí)際發(fā)展情況的勞動(dòng)課程。除此之外，幼兒教師也應(yīng)明白，幼兒的身體發(fā)育尚不完全，教師不能急躁，要一步一步引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。比如面對(duì)小班幼兒時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)課程，讓小班幼兒完成撿石頭、撿葉子等任務(wù)，并讓他們看到自己完成勞動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)場(chǎng)地的干凈、整齊，從而體會(huì)到參與勞動(dòng)會(huì)獲得成就感；面對(duì)中班幼兒時(shí)，教師可以組織討論勞動(dòng)內(nèi)涵的主題活動(dòng)，與幼兒討論醫(yī)生、農(nóng)民、教師、消防員、警察的工作，讓幼兒對(duì)勞動(dòng)有更清晰的認(rèn)知；面對(duì)大班幼兒時(shí)，教師可以組織更具完整性且有一定難度的勞動(dòng)活動(dòng)，讓大班幼兒完成擦桌子、掃地、疊衣服、疊被子、分發(fā)餐點(diǎn)等他們能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，以有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和勞動(dòng)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性

為了有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幼兒教師還應(yīng)在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，形成自覺(jué)勞動(dòng)、為他人服務(wù)的意識(shí)。幼兒教師可以通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，比如在勞動(dòng)教育中融入幼兒感興趣的元素、讓幼兒感受到勞動(dòng)給自己和周?chē)藥?lái)的愉悅感等［2］。

例如，幼兒教師可以在幼兒的日常生活中滲透勞動(dòng)教育，讓幼兒整理自己的床鋪、自己穿衣服和鞋子等。在幼兒順利完成上述勞動(dòng)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)夸獎(jiǎng)幼兒，讓幼兒獲得做好自己的事的成就感。

在幼兒能夠順利照顧自己后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒完成更復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)，讓幼兒形成為他人服務(wù)的意識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到周邊的社區(qū)觀察不同勞動(dòng)者的工作情況，并鼓勵(lì)幼兒協(xié)助商店的售貨員、社區(qū)的清潔工完成工作，讓幼兒明白勞動(dòng)的巨大價(jià)值，了解勞動(dòng)可以讓生活更美好。

（三）巧妙設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲

幼兒往往喜歡模仿、喜歡玩，教師可以利用幼兒的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好玩的勞動(dòng)游戲，帶領(lǐng)幼兒在參與游戲時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)，從而有效激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，促使幼兒逐步發(fā)展勞動(dòng)能力、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣［3］。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“垃圾分類冒險(xiǎn)棋”小游戲，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)、完成將垃圾分類的勞動(dòng)任務(wù)。教師需要先準(zhǔn)備游戲棋格、幾種類型的垃圾，并將其展示在幼兒面前，然后介紹游戲規(guī)則以及關(guān)于有害垃圾、廚余垃圾、可回收垃圾、其他垃圾的知識(shí)。教師可以給幼兒提供一份垃圾與棋格的對(duì)應(yīng)表以及一本介紹垃圾分類知識(shí)的繪本，供幼兒在游戲過(guò)程中使用。這一游戲玩法簡(jiǎn)單，玩游戲時(shí)幼兒需要分成兩組，站在棋格兩邊輪流投擲骰子，按照所擲數(shù)字前進(jìn)，走到特定棋格后向教師說(shuō)明棋格附近的垃圾屬于哪類垃圾，回答正確后幼兒需要將垃圾放入相應(yīng)垃圾桶，然后可以再往前一步；回答錯(cuò)誤則要后退一步。在這個(gè)游戲中，幼兒會(huì)了解與垃圾分類有關(guān)的知識(shí)，還會(huì)完成簡(jiǎn)單的垃圾分類勞動(dòng)，并從中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（四）關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒的影響

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，教師要“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響，利用幼兒園的教室、操場(chǎng)、食堂、走廊等多個(gè)地方培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)［4］。

例如，教師可以根據(jù)節(jié)假日設(shè)計(jì)不同形式、不同風(fēng)格的主題墻，將相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)用有趣的形式展示出來(lái)，以逐步影響幼兒。在五一勞動(dòng)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)主題墻，展示“最美勞動(dòng)者”“發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)者”“勞動(dòng)我光榮”等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)興趣。

此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的勞動(dòng)者的工作情形，包括園內(nèi)打掃衛(wèi)生的叔叔阿姨、做飯的叔叔阿姨、保育員的工作日常，讓幼兒了解不同勞動(dòng)者是如何用勞動(dòng)服務(wù)他人的，明白不同職業(yè)的勞動(dòng)者給自己的生活帶來(lái)了便利。在對(duì)身邊的勞動(dòng)者進(jìn)行觀察后，幼兒會(huì)意識(shí)到勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)可以獲得他人的尊重。

（五）善用關(guān)心與鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒

合理和完善的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供有力的保障。在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)多用關(guān)心與鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，同時(shí)讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，從勞動(dòng)中獲得肯定［5］。

在構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)注重外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)時(shí)綜合考慮幼兒態(tài)度、技能、情感等方面的發(fā)展情況，以確保評(píng)價(jià)公平、合理、科學(xué)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要多關(guān)注幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中的付出和成長(zhǎng)、思考幼兒是否對(duì)勞動(dòng)展現(xiàn)出足夠的興趣，而不能只以勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的表現(xiàn)。

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)多給出鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)，如“你好棒，繼續(xù)保持”“你很能干”“你真是熱情又聰明”“你的動(dòng)手能力很強(qiáng)”“你做事真有耐心”等，這些積極的評(píng)語(yǔ)不僅能夠激勵(lì)幼兒繼續(xù)完成勞動(dòng)任務(wù)，還能夠讓幼兒獲得滿足感和認(rèn)同感，從而更加愿意參與勞動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)異的幼兒，教師也可以適當(dāng)給他們提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他們一顆棒棒糖、一朵小紅花等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量的工作需要教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。幼兒園需要幫助幼兒教師不斷提升專業(yè)能力，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)協(xié)助教師開(kāi)展勞動(dòng)教育。而在具體開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)符合幼兒實(shí)際情況的勞動(dòng)課程、鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性、巧妙設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲、關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒的影響、善用關(guān)心與鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒等方式逐步提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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