小學(xué)語文寫實(shí)性插圖與敘事類文本融合教學(xué)探析

“課本插圖反映事物真實(shí)特點(diǎn)，不會(huì)隨意做出有悖于事物發(fā)展特點(diǎn)的臆造和虛構(gòu)。”學(xué)術(shù)界肯定課本中插圖的教學(xué)意義，普遍認(rèn)為帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文字型教科書，插圖有利于提升學(xué)生的觀察力、理解力、記憶力、想象力、審美力等。國外有研究認(rèn)為，當(dāng)文字和畫面共同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)搭建言語和圖像的心理模型，并在二者之間建立聯(lián)系。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中敘事類文本多用寫實(shí)性插圖，寫實(shí)性插圖旨在如實(shí)地表現(xiàn)故事中的一個(gè)剖面。筆者以敘事類課文《西門豹治鄴》及其插圖為例，談?wù)劺谜n文插圖進(jìn)行教學(xué)的意義、原則和策略。

一、圖文融合的教學(xué)意義

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊的一篇課文，是根據(jù)漢代褚少孫補(bǔ)《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的。對(duì)照文言文版原文，課文刪去了將巫婆、侍女及三老推入河中的情節(jié)，增加了新娘“滿臉淚水”這一細(xì)節(jié)，并簡述了西門豹在鄴城的功績。其余內(nèi)容大致為“翻譯原文”而來，由此體現(xiàn)了文言文翻譯式改寫的“言簡義豐”的特點(diǎn)——略去了人物服飾外貌、心理活動(dòng)、神態(tài)的描摹，大致保留了故事的原始面貌。語言層面的通俗易懂，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的難度。但這種“去主觀化”的改寫也在一定程度上造成了理解上的空白：故事梗概清晰得當(dāng)，但是細(xì)節(jié)卻云遮霧繞，充滿著不確定性，影響著學(xué)生對(duì)語義和文義的建構(gòu)。再者，這類“翻譯式改寫”不可避免地改變文章原有的言語細(xì)節(jié)，如“幸來告語之”課文改寫為“請(qǐng)告訴我一聲”，原文“幸”作副詞，有“幸虧、特地”之意，結(jié)合課文，應(yīng)解釋為“特地”，“煩你特來告訴一聲”，既體現(xiàn)了西門豹謙和有禮的一面，更顯示出西門豹身為父母官的出色謀斷?！靶摇弊址g的缺失，在幫助學(xué)生理解西門豹的形象上“打了折扣”。

（一）插圖抽繹故事情節(jié)

課文的主要情節(jié)可分為兩個(gè)部分，第一部分為“問巫”，即西門豹新官上任，體察民情，得知巫婆造惡之事。此時(shí)巫婆沒有正面出場，但是她所造的惡果已讓百姓有苦難言，為之后的“治巫”造勢，讓讀者不自主地將眼光投向“治巫”部分。課文插圖對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為課文的第二部分“治巫”，這也讓師生明白，這一部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“治巫”和“治鄴”的關(guān)系：課文名為《西門豹治鄴》，為什么“治巫”卻是重點(diǎn)呢？以使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在這篇課文中，插圖主要承擔(dān)復(fù)述的功能，通過線條、色彩、構(gòu)圖來復(fù)述故事，給師生理解課文帶來便利。并且，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能借助插圖明確課文的重點(diǎn)，教師不必花費(fèi)過多時(shí)間為學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，這一突出重點(diǎn)的寫實(shí)性插圖為教學(xué)節(jié)約了時(shí)間。

（二）插圖還原故事場景

當(dāng)今，物質(zhì)資源極為豐沛，科技深刻地改變著人們的生活?！段鏖T豹治鄴》一課的背景為兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，這一時(shí)代背景與當(dāng)今學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)。學(xué)生無法想象當(dāng)時(shí)人們的裝束、武器，進(jìn)而不理解當(dāng)時(shí)的行政管理制度，習(xí)慣用現(xiàn)代思維閱讀歷史故事，所以他們較難理解古人信仰神明的觀念及隨之帶來的“巫控權(quán)”的政治生態(tài)，不懂得當(dāng)時(shí)百姓對(duì)巫術(shù)的服膺和畏懼，繼而不能很好地體察人物的行為邏輯，也就不明白西門豹治巫辦法的巧妙。基于這一學(xué)情，教師要查閱并準(zhǔn)備相關(guān)歷史資料和圖片，幫助學(xué)生了解背景、進(jìn)入情境。但在這一過程中，教師可能出現(xiàn)因查閱的信息缺乏科學(xué)依據(jù)，產(chǎn)生教學(xué)上的失誤。而《西門豹治鄴》的課文插圖對(duì)西門豹、衛(wèi)士、官紳、巫婆、百姓的裝扮描繪精細(xì)，對(duì)武器刻畫準(zhǔn)確，直觀地為學(xué)生理解課文內(nèi)容架起了一座橋梁，給教與學(xué)帶來了便利。

（三）插圖細(xì)構(gòu)人物形象

傳統(tǒng)敘事類文本刻畫人物形象大致從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理等方面進(jìn)行正面描繪。但《西門豹治鄴》一文與傳統(tǒng)的敘事類文本不同，它對(duì)人物的正面刻畫不多，因此，學(xué)生如果只閱讀文本，容易對(duì)人物形象把握模糊，對(duì)課文的整體理解容易浮于表面。在這一情況下，課文插圖的重要性就體現(xiàn)了。

首先，插圖很好地還原了人物的外貌，通過色彩和構(gòu)圖暗示了課文中人物的身份和性格，如西門豹身著紅色，其余人身著青色、灰色、褐色等，且西門豹的身軀勾勒得更為寬厚偉岸，意在突出其身為父母官的莊重和威嚴(yán)。此外，插圖很好地還原了人物的神態(tài)，如西門豹、百姓蹙眉，表現(xiàn)了他們對(duì)巫婆和官紳做法的憤怒；士兵抿唇，表現(xiàn)出他們的嚴(yán)肅；官紳瞪目，表現(xiàn)出他們的驚懼；巫婆的呼號(hào)和淚流，表現(xiàn)了她的驚恐和哀求?？傊?，西門豹的威嚴(yán)怒目、驍勇正直，官紳的戰(zhàn)栗虛弱，百姓的不平與暢快，巫婆的恐懼與哀求，都從課文插圖中很好地呈現(xiàn)了出來。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，利用學(xué)生對(duì)色彩的感知來辨明人物的地位、人物的性格、人物的精神品質(zhì)等。

課文插圖不僅拉近了學(xué)生與課文所處時(shí)代的距離，還填補(bǔ)了課文對(duì)人物衣著服飾、神態(tài)、動(dòng)作描繪的空缺，細(xì)膩地刻畫了各類人物，精準(zhǔn)地服務(wù)了文本，甚至具有獨(dú)特的美學(xué)意蘊(yùn)，與課文相互補(bǔ)充、相互融合。如此，以分析插圖為手段的教學(xué)，在便利了學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也便利了教師的教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，也使教師能更從容地進(jìn)行拓展延伸。

二、圖文融合的教學(xué)原則

圖文融合教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以文為中心，圖片僅是輔助，不宜本末倒置。教師在進(jìn)行課文講解的過程中，首先應(yīng)思考如何利用圖片完成課后學(xué)習(xí)提示中的問題，始終錨定該堂課的教學(xué)目標(biāo)和語文課程目標(biāo)。

（一）以文為中心

在運(yùn)用插圖教學(xué)的過程中，插圖是輔助。教師在備課和授課時(shí)，要始終在理解和闡釋文本上不放松。在語文閱讀教學(xué)中，教師常常從語言（“語”）和內(nèi)容（“文”）兩個(gè)維度分析，而敘事類文本的內(nèi)容維度，又可從環(huán)境、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物、主題四個(gè)層面探究。教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師必須先明確知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地識(shí)字寫字、讀通文本；再將課文與文言文版原文進(jìn)行對(duì)比，分析語言表述上的差異，幫助學(xué)生更好地梳理課文情節(jié)、分析人物形象；最后，引導(dǎo)學(xué)生探析主題，啟發(fā)學(xué)生思考西門豹的懲治方式跟“治巫”的關(guān)系，分析“治巫”為何能達(dá)到“治鄴”的效果。這樣的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)中學(xué)段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>

（二）先文后圖，以圖證文

課堂導(dǎo)入后，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，問題可以指向?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以以某一個(gè)活動(dòng)為契機(jī)，提示學(xué)生先閱讀文字，再瀏覽、分析圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容復(fù)述課文大意。在學(xué)生有了關(guān)注課文插圖的意識(shí)后，教師的設(shè)問可以進(jìn)一步細(xì)化，如就人物形象設(shè)問時(shí)，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)文字描述，概括文中的人物形象特點(diǎn)，再結(jié)合圖片，補(bǔ)充闡述圖片著重表現(xiàn)了人物的哪些特質(zhì)，進(jìn)一步分析文本運(yùn)用了怎樣的手法來刻畫人物，而圖片運(yùn)用了怎樣的手法來表現(xiàn)人物。在這一過程中，教師要盡可能發(fā)揮圖片對(duì)于文字的填補(bǔ)和解釋作用，將文本中的留白補(bǔ)充和細(xì)化，以啟發(fā)學(xué)生思考兩種藝術(shù)形式的不同表現(xiàn)手法，分析它們在表現(xiàn)主題上的異同。要注意的是，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注插圖再閱讀文本，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)插圖有了先入為主的理解，可能會(huì)放大一些不必要的細(xì)節(jié)，在后續(xù)閱讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偏差。

三、圖文融合的教學(xué)策略

教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經(jīng)過，理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法好在哪里，重點(diǎn)分析課文描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，受到破除迷信的教育，等等。這些，既是課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步識(shí)文斷句的能力，基本能自主理解課文大意，但由于閱歷及視野的限制，理解的角度還不夠全面，更難理解古人的思維方式。所以，在學(xué)生初步達(dá)成課文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)后，教師要幫助他們了解故事的文化背景，引導(dǎo)他們分析細(xì)節(jié)、理解主旨，以達(dá)成更高階的思維發(fā)展目標(biāo)。

（一）講解插圖，理解課文

學(xué)生初步閱讀課文后，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，通過插圖回顧課文內(nèi)容、明確故事發(fā)生的背景、明晰插圖中的人物形象；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述插圖內(nèi)容或鼓勵(lì)學(xué)生為插圖命名，提升學(xué)生的圖文結(jié)合意識(shí)。學(xué)生閱讀插圖，能強(qiáng)化對(duì)故事背景、人物特征、主要情節(jié)的了解，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有的教師未及時(shí)關(guān)注課文插圖，直接讓學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，到了課文教學(xué)中后期才插入圖片講解，很可能為時(shí)已晚。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)到了發(fā)展階段，而圖片的講解還是起步階段，圖文講解不同步，會(huì)影響圖文結(jié)合教學(xué)的效果。

（二）課堂互動(dòng)，加深聯(lián)系

在引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈、指認(rèn)插圖中的人物后，教師可以巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，提醒學(xué)生根據(jù)插圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作等猜測人物的心理狀態(tài)。如教師可以如此設(shè)問：大家仔細(xì)觀察，主人公西門豹面色嚴(yán)肅、眉頭緊蹙，猜猜他此時(shí)在想什么？巫婆雙臂揮舞、掙扎不已，此刻她在想什么呢？經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能有邏輯、有條理地補(bǔ)白文本內(nèi)容，加深對(duì)課文主旨的理解。這樣的教學(xué)，也使圖文之間的聯(lián)系更為密切，為學(xué)生之后理解課文內(nèi)容提供了新的思路和途徑。

（三）圖片輔助，鞏固認(rèn)知

有效的課后作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課后練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)中，插圖的作用也不能忽視。教師可以以課文插圖為觀照對(duì)象，布置看圖寫話練習(xí)。在這一練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，設(shè)置多種寫話要求。如課文簡述了西門豹命令衛(wèi)士將巫婆投入河中的片段，而課文插圖極為細(xì)致地描繪了這一場面。這樣的看圖寫話練習(xí)，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升和語文核心素養(yǎng)的形成。

《西門豹治鄴》這一敘事類課文所配的寫實(shí)性插圖不僅能幫助學(xué)生理解文意，也為教學(xué)帶來了諸多便利。教師在利用插圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以文本的解讀為中心，不宜本末倒置，讓學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間賞析插圖，將語文課上成美術(shù)課。教師應(yīng)嘗試多種形式的圖文結(jié)合教學(xué)方式，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省南昌市站前路教育集團(tuán)）