遵循文體特征 體會(huì)童話奇妙

《巨人的花園》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，作者是英國(guó)作家王爾德，譯者為我國(guó)作家巴金。執(zhí)教這篇課文時(shí)，汪老師巧妙地以“探尋花園的變化，發(fā)現(xiàn)巨人的轉(zhuǎn)變”為教學(xué)主線，通過(guò)梳理情節(jié)、想象畫(huà)面、研讀人物等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，盡顯童話的“奇妙”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)言”為核心，旨在通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。汪老師倡導(dǎo)的“本真語(yǔ)文”核心理念為“彰顯兒童主體，堅(jiān)持言語(yǔ)本位，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主線”，很好地詮釋了“新課標(biāo)”理念。

一、猜讀導(dǎo)語(yǔ)，了解童話特征

師：同學(xué)們，雖然我們現(xiàn)在處于四年級(jí)上學(xué)期，但老師從四年級(jí)下學(xué)期的教材中挑選了一篇特別適合大家學(xué)習(xí)的童話，把它前置到今天的課堂上。我想問(wèn)問(wèn)大家，敢不敢挑戰(zhàn)？

生：敢。

師：很好，學(xué)習(xí)就是一種挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)從大膽猜測(cè)開(kāi)始。請(qǐng)看這一單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，重點(diǎn)關(guān)注老師用紅框標(biāo)出來(lái)的兩個(gè)句子。大家自由朗讀，猜一猜這個(gè)單元的課文是圍繞什么主題的？

（師出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，紅線框出單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的人文主題和閱讀要素）

生：我猜是童話。

生：我也覺(jué)得是童話。

師：是的，就是童話。再讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)童話故事的最大特征是什么？

生：奇妙。

師：請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

生：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)頁(yè)的第一句寫(xiě)道：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)?！眴卧獙?dǎo)語(yǔ)頁(yè)的第二句話要我們“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。因此，我認(rèn)為奇妙是童話故事最大的特征。

師：表達(dá)得很完整，掌聲送給他。的確如此，奇妙是童話的最大特征。大家再閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的第一句和第二句話，大膽猜測(cè)，童話的奇妙具體表現(xiàn)在哪些方面？

生：從第一句中的“點(diǎn)燃繽紛的焰火”和“照亮我們五彩的夢(mèng)”，我覺(jué)得奇妙體現(xiàn)在童話故事的情節(jié)上。

師：是的，這“繽紛的焰火”和“五彩的夢(mèng)”，似乎讓我們感受到了童話故事情節(jié)的奇妙、精彩。

生：從“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”這句，我感覺(jué)到童話故事中的人物形象很奇妙。

師：分析得很細(xì)致。是啊，童話是奇妙的，是繽紛的，是五彩的，甚至是不可思議的。一般不可能出現(xiàn)或發(fā)生的事情，在童話故事里發(fā)生了就顯得很合理，這就是童話的最大特征。

（師板書(shū)：奇妙" 故事情節(jié)" 人物形象）

二、初讀課文，感知故事內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)感受童話奇妙的故事情節(jié)和人物形象。請(qǐng)看老師板書(shū)課題。

（師板書(shū)：巨人的花園）

師：請(qǐng)齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后思考學(xué)習(xí)任務(wù)一。

師：誰(shuí)來(lái)回答學(xué)習(xí)任務(wù)一中的第一個(gè)問(wèn)題？

生：巨人的花園過(guò)去是生機(jī)勃勃的，后來(lái)變得十分凄涼，再后來(lái)又是熱鬧非凡、生機(jī)勃勃的。

師：看來(lái)你做到了邊讀邊思考，很好。讀書(shū)是需要思考的，我們既要善于讀書(shū)，也要善于思考，還要有條理地表達(dá)。誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題？

生：巨人最初是兇狠、自私的，后來(lái)他變了，他對(duì)自己之前的做法后悔不已，他變得善良了，并學(xué)會(huì)了分享。

師：發(fā)現(xiàn)了吧，在這個(gè)童話故事里，不僅巨人的花園發(fā)生了一次又一次的變化，巨人也出現(xiàn)了一回又一回的轉(zhuǎn)變。就在這變化和轉(zhuǎn)變中，故事的情節(jié)和人物的形象更奇妙了。

三、刨根問(wèn)底，體會(huì)童話的“奇妙”

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是講究方法的，大家要學(xué)會(huì)拓寬思路。由一個(gè)問(wèn)題，我們可以衍生出多個(gè)小問(wèn)題，比如，我們可以根據(jù)“說(shuō)一說(shuō)巨人的花園發(fā)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題，衍生出“巨人的花園過(guò)去是怎樣的？”這一子問(wèn)題，讓花園的變化通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，呈現(xiàn)得更具體。

師：順著這樣的思路，大家試著根據(jù)“說(shuō)一說(shuō)巨人的花園發(fā)生了哪些變化？”這一主問(wèn)題，再提出一些衍生問(wèn)題。

生：巨人的花園后來(lái)變成了什么樣？

師：很棒！還可以衍生什么問(wèn)題？

生：巨人的花園再后來(lái)變成了什么樣？

師：好的，接下來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)注意，可不能無(wú)休止地追問(wèn)，而是要思考變化的原因了。

生：巨人的花園為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

師：太好了！用同樣的思路，想一想，誰(shuí)能就第二個(gè)問(wèn)題“巨人又有什么轉(zhuǎn)變？”提出一串問(wèn)題。

生：巨人過(guò)去是什么樣的？

生：巨人后來(lái)變成了什么樣？

生：巨人再后來(lái)變成了什么樣？

生：巨人為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？

師：真好，這就是讀書(shū)。讀書(shū)需要大家養(yǎng)成刨根問(wèn)底的習(xí)慣。

四、細(xì)讀文本，解決連環(huán)問(wèn)題

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巨人的花園過(guò)去是怎樣的？

（生讀文中相關(guān)描述，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園。園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。還有十二棵桃樹(shù)，春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子。小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動(dòng)聽(tīng)，孩子們都停止了游戲來(lái)聽(tīng)他們唱歌?！拔覀?cè)谶@兒多么快樂(lè)！”孩子們歡叫著。]

師：大家從他讀的這段文字中，可以看出這個(gè)很可愛(ài)的大花園里有什么嗎？

生：有柔嫩的青草、星星似的美麗花朵，有十二棵桃樹(shù)。

師：還有呢？

生：有淡紅色和珍珠色的鮮花，有豐碩的果子。

師：很好，還有嗎？

生：還有唱歌的小鳥(niǎo)們和玩游戲的孩子們。

師：這里有花有草，有歡歌有笑語(yǔ)，一片生機(jī)勃勃，一片熱鬧非凡，果然是一個(gè)很可愛(ài)的大花園。請(qǐng)大家大膽想象，在這個(gè)很可愛(ài)的大花園里還可能有什么？

生：有形狀各異的小蟲(chóng)子。

生：有五彩的蝴蝶。

生：有小蜜蜂在采蜜。

生：有可愛(ài)的小松鼠在追跑嬉戲。

生：還有小鹿、小兔子在花園里悠閑地散步。

師：大家想象力真豐富！在童話的世界里，書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容，這個(gè)很可愛(ài)的大花園里有；書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的內(nèi)容，剛才大家大膽猜想的，這個(gè)很可愛(ài)的大花園里也有。這就是巨人的花園最初的樣子，它是很可愛(ài)的。

（師板書(shū)：很可愛(ài)）

師：請(qǐng)大家再把這段內(nèi)容齊聲朗讀。

（生齊讀）

師：大家猜一猜，大花園之所以很可愛(ài)，和誰(shuí)有關(guān)系呢？

生：孩子們。

師：也就是說(shuō)，花園里有了孩子們，就會(huì)——

生：春意盎然。

師：花園里有了孩子們，就會(huì)——

生：歡歌笑語(yǔ)。

師：花園里有了孩子們，就會(huì)——

生：生機(jī)勃勃。

師：花園里有了孩子們，就會(huì)——

生：熱鬧非凡。

師：大花園之所以很可愛(ài)和孩子們有關(guān)，是同學(xué)們讀了這段文字后的一種猜測(cè)。到底是不是，我們繼續(xù)往下讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巨人的花園后來(lái)變成了什么樣，文中是怎么描述的？

（生讀，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[小鳥(niǎo)不肯在他的花園里唱歌，因?yàn)槟抢餂](méi)有孩子們的蹤跡;桃樹(shù)也忘了開(kāi)花;偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來(lái)，可是一看見(jiàn)那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺(jué)去了。高興的只有雪和霜兩位。他們?nèi)碌溃骸按禾彀堰@個(gè)花園忘記了，我們一年到頭都可以住在這兒啦！”雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹(shù)枝涂成了銀色。他們還請(qǐng)來(lái)北風(fēng)同住。北風(fēng)身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。他說(shuō)：“這是個(gè)好地方，我們一定要請(qǐng)雹來(lái)玩一玩?！庇谑潜⒁瞾?lái)了。他每天總要在屋頂上鬧三個(gè)鐘頭，然后又在花園里繞著圈子用力跑。]

師：過(guò)去巨人的花園里有鳥(niǎo)語(yǔ)和花香，現(xiàn)在巨人的花園里已經(jīng)沒(méi)有這些了；過(guò)去巨人的花園里有鮮花和碩果，現(xiàn)在巨人的花園里已經(jīng)沒(méi)有這些了。沒(méi)有了鳥(niǎo)語(yǔ)、花香、鮮花、碩果的花園，如今有什么呢？

生：有雪和霜。

生：有北風(fēng)和雹。

師：大家再讀一讀，看看文中是如何描繪這只有雪霜風(fēng)雹的花園的。

（生齊讀）

師：此時(shí)此刻，這個(gè)曾經(jīng)很可愛(ài)的大花園，現(xiàn)在給了你們什么樣的感覺(jué)？

生：凄涼的感覺(jué)。

生：蕭條的感覺(jué)。

生：荒無(wú)人煙的感覺(jué)。

師：大家回顧巨人的花園最初的樣子，再猜一猜，是什么導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生的？

生：和孩子們有關(guān)系?；▓@里有了孩子們，花園就是最初的樣子；花園里沒(méi)有了孩子們，花園就成了現(xiàn)在的樣子。

師：是的，沒(méi)有了孩子們，巨人的花園一片凄涼。

（師板書(shū)：凄涼）

師：再后來(lái)，巨人的花園變成了什么樣？

（生讀，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[孩子們從墻上一個(gè)小洞爬進(jìn)花園里來(lái)了，他們都坐在桃樹(shù)上面。桃樹(shù)看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來(lái)，還在孩子們頭上輕輕地舞動(dòng)胳膊。小鳥(niǎo)們快樂(lè)地飛舞歌唱?；▋簜円矎木G草叢中伸出頭來(lái)。這的確是很可愛(ài)的景象。]

[巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，小鳥(niǎo)們也飛來(lái)歌唱。小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。別的孩子看見(jiàn)巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著一起回來(lái)了。]

[從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。]

師：再后來(lái)，巨人的花園又充滿了生機(jī)，充滿了春意，充滿了歡歌，充滿了笑語(yǔ)。

師：想必此時(shí)大家不再是猜測(cè)，而是會(huì)肯定地說(shuō)出巨人的花園為什么會(huì)發(fā)生這些變化。

生：因?yàn)楹⒆觽儭?/p>

（師板書(shū)：孩子們）

師：請(qǐng)大家組織語(yǔ)言，完整地說(shuō)一說(shuō)，巨人的花園因?yàn)楹⒆觽儯l(fā)生了什么樣的變化。

生：巨人的花園之所以春意盎然、果實(shí)累累、生機(jī)勃勃、歡歌笑語(yǔ)，是因?yàn)榛▓@里有孩子們；巨人的花園之所以沒(méi)有了春意盎然，沒(méi)有了果實(shí)累累，沒(méi)有了生機(jī)勃勃，沒(méi)有了歡歌笑語(yǔ)，只有雪霜風(fēng)雹，是因?yàn)榛▓@里沒(méi)有孩子們。

師：很好，這叫有條理地小結(jié)。接下來(lái)，我們思考第二組問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)找一找文中對(duì)巨人的描述，說(shuō)一說(shuō)他最初是什么樣的？

（生讀，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開(kāi)了。

“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：

禁止入內(nèi)

違者重懲]

師：你們認(rèn)為這時(shí)的巨人怎樣？

生：挺兇的。

生：挺讓人害怕的。

師：從哪里讓你們感覺(jué)到他不好相處呢？

生：第一句寫(xiě)道：“孩子們嚇得跑開(kāi)了。”孩子們聽(tīng)了他的話都嚇得跑開(kāi)了，說(shuō)明他很兇。

師：看得很仔細(xì)。大家再讀一讀第一句，聯(lián)系前后文，試著說(shuō)一說(shuō)這個(gè)句子中“叱責(zé)”的意思。

生：是大聲責(zé)備的意思。

生：是大聲地責(zé)罵的意思。

師：是的，文中用了“叱責(zé)”這個(gè)詞，說(shuō)明巨人最初確實(shí)挺兇狠、霸道的。大家用兇狠、霸道的語(yǔ)氣再讀一讀巨人說(shuō)的話。

（生讀）

師：再看一看巨人叱責(zé)了孩子們之后，又做了什么呢？

生：他說(shuō)他的花園只有他自己能在里面玩，還掛了一塊寫(xiě)著“禁止入內(nèi)， 違者重懲”的布告牌。

師：這些做法體現(xiàn)了巨人什么樣的性格呢？

生：體現(xiàn)了他的自私。

（師板書(shū)：兇狠 自私）

師：對(duì)的。這就是巨人最初的性格。后來(lái)，巨人有了什么改變呢？請(qǐng)大家在文中找一找。

（生讀，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[巨人看見(jiàn)這個(gè)情景，心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了?！彼趾蠡谧约合惹暗呐e動(dòng)。]

師：巨人有了怎樣的改變，說(shuō)一說(shuō)你們的理解。

生：巨人意識(shí)到自己的自私造成了眼前的情景。他開(kāi)始后悔了，后悔自己先前的自私，后悔自己先前那樣叱責(zé)孩子們。

師：巨人從最初的兇狠、自私，到開(kāi)始意識(shí)到花園的變化是自己自私帶來(lái)的后果，開(kāi)始后悔自己先前的所作所為。這之后，巨人又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？大家再在文中找一找。

（生讀，師出示相應(yīng)內(nèi)容）

[巨人對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了?！彼贸鲆话汛蟾?，拆除了圍墻。]

師：大家根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)巨人具體做了什么。

生：他不僅說(shuō)花園是孩子們的，還拆除了圍墻。

師：沒(méi)錯(cuò)，巨人的這個(gè)轉(zhuǎn)變很大呀！這時(shí)巨人的所說(shuō)所做，跟最初是截然不同的。這樣的巨人，我們用什么詞能體現(xiàn)他的變化呢？

生：他懂得分享了。

（師板書(shū)：懂得分享）

（師出示巨人前后行為對(duì)比）

師：大家不難發(fā)現(xiàn)，巨人最初和最后的所說(shuō)、所做差別很大。懂得分享也是巨人發(fā)生轉(zhuǎn)變的真正原因。誰(shuí)能有條理地進(jìn)行小結(jié)？

生：因?yàn)樽畛醯木奕藘春荨⒆运?，所以他叱?zé)孩子們，無(wú)情地把孩子們趕出了花園；后來(lái)巨人后悔了，學(xué)會(huì)并懂得了分享，于是他把花園的圍墻拆除了，迎回了孩子們。

師：同學(xué)們，這就是英國(guó)作家王爾德筆下的童話故事。請(qǐng)齊讀課題。

生（齊）：巨人的花園。

師：巨人的花園最初是很可愛(ài)的，后來(lái)變得凄涼、蕭條，再后來(lái)又變得很可愛(ài)，是因?yàn)楹⒆觽?；巨人最初是兇狠、自私的，后?lái)他懂得分享，也是因?yàn)楹⒆觽儭＿@就是童話故事，讓我們一次次地感受著情節(jié)的奇妙，一回回體會(huì)著人物形象的奇妙。

五、大膽想象，續(xù)寫(xiě)童話故事

師：今天這堂課我們品讀了王爾德筆下的《巨人的花園》，感受到了童話的奇妙?，F(xiàn)在，老師要出示今天最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)了，請(qǐng)大家按照要求，將童話的奇妙延續(xù)下去。

（師出示學(xué)習(xí)任務(wù)三）

[學(xué)習(xí)任務(wù)三（課后作業(yè)）：請(qǐng)大家大膽發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)《巨人的花園》。

又過(guò)了一百年，巨人去世了，他的兒子成了花園的主人。有一天……]

評(píng)析：

童話故事教什么？怎么教？這是每位語(yǔ)文教師都要面對(duì)的問(wèn)題。特級(jí)教師汪智星執(zhí)教《巨人的花園》這篇課文時(shí)，遵循童話的文體特征，抓住“奇妙”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶著學(xué)生在猜、讀、思、評(píng)中品讀奇妙的故事情節(jié)、感受奇妙的人物形象?！靶抡n標(biāo)”指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。汪老師的這堂童話教學(xué)課很好地闡釋了“新課標(biāo)”這一要求，給廣大一線語(yǔ)文教師做了示范。

一、遵循文體特征，體現(xiàn)文體思維

課堂上，汪老師依據(jù)學(xué)情、遵循文體特征展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)課時(shí)，汪老師先巧妙地介紹了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著，汪老師用“學(xué)習(xí)就是一種挑戰(zhàn)”“挑戰(zhàn)從大膽猜測(cè)開(kāi)始”等激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)猜測(cè)這一單元課文的體裁，并要求學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的“人文主題”和“閱讀要素”找到猜測(cè)依據(jù)；最后，汪老師通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力。這樣，師生圍繞“童話故事最大的特征”這一話題展開(kāi)交流，層層深入地探索課文中“奇妙的故事情節(jié)和人物形象”。

二、聚焦花園“變化”，體會(huì)故事奇妙

汪老師將“說(shuō)一說(shuō)巨人的花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？”作為整堂課的主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有條理地梳理文本內(nèi)容，探究人物形象。學(xué)生初讀課文時(shí)，汪老師要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)的變化，大致了解故事內(nèi)容；深入探究時(shí)，汪老師要求學(xué)生品讀重要情節(jié)，將花園過(guò)去的春意盎然與后來(lái)的寒冷蕭條進(jìn)行對(duì)比，追問(wèn)學(xué)生花園發(fā)生變化的原因；品析情節(jié)和人物時(shí)，汪老師以讀代講，要求學(xué)生自由讀、齊讀，在讀中感受花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)童話故事情節(jié)的奇妙。

梳理“變化”，過(guò)程簡(jiǎn)約。凸顯文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在學(xué)科育人方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中至關(guān)重要。汪老師以學(xué)生為主體，在課堂對(duì)話交流中，他不僅關(guān)注學(xué)生的回答內(nèi)容，還關(guān)注學(xué)生的表述形式和邏輯，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生初讀課文，在回答學(xué)習(xí)任務(wù)一中的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，汪老師鼓勵(lì)學(xué)生整合內(nèi)容、概括要素。當(dāng)學(xué)生用“過(guò)去……后來(lái)……再后來(lái)……”的句式概括后，汪老師借機(jī)點(diǎn)撥讀書(shū)方法“看來(lái)你做到了邊讀邊思考，很好。讀書(shū)是需要思考的，我們既要善于讀書(shū)，也要善于思考，還要有條理地表達(dá)”，寥寥數(shù)語(yǔ)，既具體說(shuō)明了學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)秀之處，又在讀書(shū)、思考、表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求，體現(xiàn)了汪老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維能力的重視。

提前預(yù)設(shè)，適時(shí)引導(dǎo)。王榮生教授指出，教學(xué)流程就是將“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi)。在汪老師的課堂上，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，汪老師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“巨人的花園發(fā)生了哪些變化？”這一學(xué)習(xí)主問(wèn)題，嘗試提出衍生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章背后的邏輯，學(xué)生很快提出了“巨人的花園后來(lái)變成了什么樣？巨人的花園再后來(lái)變成了什么樣？巨人的花園為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”等一系列問(wèn)題，在學(xué)生主動(dòng)嘗試的過(guò)程中，汪老師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是適時(shí)引導(dǎo)，指明思考方向。比如，學(xué)生自主提出衍生問(wèn)題“巨人的花園再后來(lái)變成了什么樣？”后，汪老師預(yù)設(shè)了之后學(xué)生回答可能存在的誤區(qū)，說(shuō)道：“接下來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)注意，可不能無(wú)休止地追問(wèn)，而是要思考變化的原因了。”言簡(jiǎn)意賅地闡明關(guān)鍵，有重點(diǎn)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。

三、關(guān)注人物描寫(xiě)，感知人物形象

《巨人的花園》作為經(jīng)典名篇，不僅情節(jié)奇妙動(dòng)人，其人物形象的刻畫(huà)也極具特色，值得學(xué)生分析、賞鑒。汪老師引導(dǎo)學(xué)生將巨人轉(zhuǎn)變前后說(shuō)的話、做的事以及心里的想法通過(guò)朗讀、品析關(guān)鍵語(yǔ)句等形式梳理出來(lái)，更具體、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出巨人從“兇狠、自私”到“懂得分享”的轉(zhuǎn)變。課堂上，汪老師將“本真語(yǔ)文”的簡(jiǎn)約與尊重意識(shí)發(fā)揮到極致?！罢l(shuí)來(lái)找一找文中對(duì)巨人的描述，說(shuō)一說(shuō)他最初是什么樣的？”這一問(wèn)題直接將學(xué)生的興趣點(diǎn)引到主要人物上，繼而要求學(xué)生貼近文章，對(duì)人物進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞驗(yàn)證自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生在層層深入、有理有據(jù)的分析中逐漸加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

整堂課，汪老師充分尊重學(xué)生，耐心鼓勵(lì)、適時(shí)引導(dǎo)，不僅帶著學(xué)生品析童話奇妙的故事情節(jié)與人物形象，還借助課后作業(yè)“續(xù)寫(xiě)童話故事”落實(shí)創(chuàng)意寫(xiě)作理念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)美好的童話世界，感受童話世界的真善美。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心 江西省南昌市百花洲小學(xué)）