“雙視角”審視表達，綜合提升學生語文素養(yǎng)

所謂“雙視角”，指的是讀者視角與作者視角，即語言發(fā)出者視角與語言感受者視角。語言文字是人類重要的交際工具，在社會交往中，交際要靠信息交換來實現(xiàn)。閱讀教學與寫作教學旨在讓學生精準表達交際信息，以實現(xiàn)成功交際。

一、“雙視角”審視教學，轉(zhuǎn)變教學思維

長期以來，人們從“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等閱讀方法中受到啟發(fā)，認為“讀”是語文課堂教學的關鍵。但值得注意的是，讀的重要性毋庸置疑，但讀不能等同于表達或替代表達。當前，部分語文課以讀代教、以讀代講的現(xiàn)象較為普遍，不少教師認為“學生讀熟了就弄懂了”“學生讀熟了就沒問題了”。雖然語文課程提倡“多讀多悟”，但不少教師仍只愿把“讀”擺在重要位置，在“悟”上不愿多花時間，因為“悟”往往是悄無聲息的，是無法顯性呈現(xiàn)的。然而，在語文課堂教學中，特別是在閱讀和寫作教學中，“悟”是必不可少的，是不能缺席的。

“鸚鵡學舌式”的寫作教學，使學生很樂意在抄寫、仿寫、背誦層面找出路。這些純粹的技法式寫作教學很受師生歡迎。其原因有二：一是它具有可操作性，即使生搬硬套，也可以看到直觀效果；二是它具有簡便性，簡單易學，一學能用。但長此以往，學生學起來乏味，教師教起來枯燥。語言文字作為交際工具，文字與言語只是淺層外殼，其核心是表情達意，而“如何引導學生準確地表情達意”在技法式寫作教學中恰恰容易被忽視。

寫作是“因情生文”還是“造文作情”？答案是毋庸置疑的。部分教師之所以鼓勵學生進行“依葫蘆畫瓢式”的仿寫、謄抄，是因為其教學思路還停留在滿足應試需要上，沒有真正關注寫作的交際需求，沒有關注到閱讀與寫作是“你中有我，我中有你”的相互依存關系。閱讀時，學生處于讀者視角；寫作時，學生處于作者視角。而“雙視角”審視教學，即引導學生換位思考：閱讀時，從讀者視角與作者視角關注文本；寫作時，從作者視角提煉表達要點，從讀者視角豐富補充，以突破閱讀與寫作教學的難點和困境。

教師應甘當“潛水員”，不露痕跡地游走于教材（作者）與學生之間。教學如花樣游泳，學生的學習表現(xiàn)就是水面上的展示過程，這是看得見的教學“明線”；教師的潛心指導如同水下的力量支撐，這是不宜外現(xiàn)的“暗線”。當教師直接參與本應由學生完成的活動時，就犯了“包辦代替”的錯誤。而“雙視角”審視下的語文教學，尊重學生的主體地位，能更好地達到“教，是為了不教”的目的。

二、“雙視角”審視閱讀與寫作，達成多層面深度融合

在當前語文課堂教學中，“教學分離，讀寫孤立”現(xiàn)象較為普遍，這也是學生覺得“閱讀不易、寫作艱難”的主要原因。“語文即生活，生活有語文”并未在教學中得到體現(xiàn)，教學脫離學情基礎，自然就使學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習興趣受到影響。“雙視角”審視閱讀與寫作教學，旨在實現(xiàn)多層面、多維度的融合教學。

（一）“雙視角”審視閱讀教學，促進教讀融合

不少語文課存在拖堂的情況，原因何在？通過大量課例分析，筆者發(fā)現(xiàn)，導致這一現(xiàn)象的主要原因是教師在教學中的“明暗線”錯位，也就是教師不愿意當“潛水員”，自己做得多，學生實踐少。以朗讀教學為例，部分教師在朗讀示范、重點講解、學生練讀后發(fā)問：“同學們，你們的朗讀很到位，我也想讀，可以嗎？”這一教學行為初衷是好的，是希望學生強化所學。但殊不知，在教師反復示范的過程中，朗讀的主體漸漸由學生變?yōu)榻處?，這便是本末倒置、明暗線錯位了。有時，教師希望面面俱到，卻面面難到，而簡潔明確的教學指令、精準到位的點評指導，才是課堂教學效率、學生學習效果提高的關鍵。學生朗讀到位，教師即時給予肯定評價；學生朗讀不夠準確，教師可以在學生表現(xiàn)不到位的地方具體點評或示范；學生朗讀錯誤太多時，教師可以進行全方位示范。在“雙視角”審視下，教師要重點關注的是，從讀者視角看，學生是否把句子讀準、讀順，是否在朗讀中融入了自己的情感；從作者視角看，學生朗讀時的音高、音長、音調(diào)是否與作者表達的情感相吻合。教師要讓學生從朗讀中體會作者的情感，以促進教讀融合。

（二）“雙視角”審視寫作表達，促進讀寫融合

當前的寫作教學，通常從教師需求出發(fā)，學生處于被動寫作狀態(tài)，常常是“無話可說，無情可表”。從學生視角看，他們常常認為，作文是教師要求寫的，不是自己想寫的，自然免不了無病呻吟。面對這一寫作教學的常態(tài)化問題，教師該如何解決呢？筆者認為，在學生的認知中，“教師要我寫”與“我能否寫好”是關鍵的矛盾沖突，教師應按照“寫什么—怎么寫—如何根據(jù)要求寫”的邏輯，幫助學生建立表達意識，明確寫作路徑。

解決學生“寫什么”的問題，讓學生抒發(fā)真情實感，就應從學生日常生活出發(fā)，尋找突破口。生活中處處有語文，教師可以鼓勵學生悉心觀察生活，引導學生探尋寫作的本質(zhì)——表達。語文課程的核心是交流表達，要讓學生從敢于表達到善于表達，尋找與其日常生活、所思所想相契合的表達內(nèi)容，是教學的關鍵。簡而言之，教師要引導學生有意識地觀察細節(jié)、留意生活中的點點滴滴，積累寫作素材。寫作素材的積累可從兩個方面著手，一是根據(jù)直接經(jīng)驗，將生活中的所見、所聞、所思、所想記錄下來；二是通過間接經(jīng)驗，即閱讀符合學段特征的優(yōu)質(zhì)讀物，從文字中生發(fā)感想，汲取智慧。此外，教師還可以設置“心愿墻”“讀書角”等，為學生營造良好的閱讀、表達氛圍。

學生有了表達意愿后，教師可以通過“雙視角”審視學生的表達內(nèi)容，使學生的表達更豐富、合理、有邏輯。如某一班級的“心愿墻”上張貼了不少學生的想法，學生甲寫道：“我希望媽媽能考到贛州來工作。”學生乙寫道：“希望日本不要將核污水排到海里?！蓖高^這兩名學生的表達，我們可以感知他們的內(nèi)心愿望：學生甲的愿望來自對家庭的關注，學生乙的愿望是對社會熱點問題的關注。這是作者視角表達出來的“情”。我們不妨換位至讀者視角，即從讀者層面理解內(nèi)容，透過學生甲的表達，讀者不由會產(chǎn)生一些疑問：你的媽媽現(xiàn)在在哪兒工作呢？為什么要通過“考”的形式才能來贛州工作呢？她從事什么工作呢？同理，學生乙的表達也會讓讀者產(chǎn)生系列問題：日本排核污水到海里有什么危害？有什么辦法讓日本不排核污水到海里呢？這些都是讀者希望知道的內(nèi)容。

從以上案例不難發(fā)現(xiàn)，作文是“因情而生”，寫作就是表達，表達準確比表達華麗更重要。準確表達是作者與讀者共同的需要，有了準確表達才能確保表情達意通暢。修改是促進表達通暢的辦法之一，而充實內(nèi)容、反復修改的過程就是“雙視角”換位思考的過程，也是尊重讀者的過程。所以說，好文章是改出來的。“兩句三年得，一吟雙淚流”，說的正是反復錘煉語言的艱辛與讀后情感共振的滿足。所以，“雙視角”審視寫作表達，有助于學生情感表達更充分、更具體，更讓人產(chǎn)生共鳴。

“雙視角”審視下的閱讀教學、寫作教學，能讓學生思維更活躍，視野更開闊，讓教學更具效果?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睂ⅰ半p視角”審視引入語文課堂教學，能讓學生進行全面、有意義的交流，讓學生的思維實現(xiàn)真正的碰撞，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育發(fā)展中心）