滋育童心：語文課程教學(xué)的品質(zhì)走向

當(dāng)前，兒童心理健康問題頻發(fā)，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等不同程度的心理狀況，心理健康教育的重要性愈發(fā)凸顯。語文作為母語課程，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命特征，它通過語言文字潛移默化地浸潤(rùn)著學(xué)生心靈，具有滋育兒童心理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師要積極探索多樣化的教學(xué)實(shí)踐形式，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)。

一、價(jià)值追求：語文讓童年走向美好

古人云：“少年不識(shí)愁滋味?！蓖瓯緫?yīng)是無憂無慮的，快樂的童年對(duì)學(xué)生來說是一筆巨大的財(cái)富。好的語文課，就是要讓學(xué)生自主獲得這筆財(cái)富，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)感到快樂，讓語文的美好浸潤(rùn)著學(xué)生的童年，并陪伴其一生。

1.成“美”：兒童成長(zhǎng)的應(yīng)有之需

小學(xué)階段是兒童身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童成長(zhǎng)的角度來看，良好的心理狀態(tài)可以提高學(xué)生生活質(zhì)量和學(xué)業(yè)品質(zhì)，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力?！傲⒌聵淙恕笔钦Z文課程的根本任務(wù)。教師應(yīng)堅(jiān)持以文化人，從學(xué)生的年齡特征和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)他們的成長(zhǎng)需求，在教學(xué)中融入心理健康教育，著力幫助學(xué)生獲得積極的情緒，擁有健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)正視自己，樹立自信自強(qiáng)的觀念，形成良好的心理品質(zhì)。

2.成“全”：課標(biāo)落實(shí)的應(yīng)有之義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，語文課程致力于為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體，一篇篇生動(dòng)有趣、文質(zhì)兼美的文章，包含著關(guān)于世界、人生、生活等方面的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。這就要求教師不能只教知識(shí)，而要在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘其中的“心”元素，合理開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)同步發(fā)展，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.成“就”：語文課程的應(yīng)有之為

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)校教育中，其行為表現(xiàn)是圍繞“學(xué)”展開的。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)的態(tài)度、學(xué)的過程以及學(xué)的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生在“愛語文”的強(qiáng)烈情感驅(qū)動(dòng)下展開自覺學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。為此，教師要依托文本開展多樣化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞，享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高審美的情趣，塑造良好的思維與心理品質(zhì)，做到“學(xué)”有味、“學(xué)”有得。

二、課堂特質(zhì)：以素養(yǎng)培育促教學(xué)走向理性

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編小學(xué)語文教材順應(yīng)語文課程特性，站在學(xué)生視角，采用人文主題與語文要素“雙線組元”的方式編排教學(xué)內(nèi)容，選編的文本都是潤(rùn)澤兒童心理的典型范例。教師要基于語文核心素養(yǎng)，整合人文主題及語文要素，在落實(shí)語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得情感體驗(yàn)。

1.素養(yǎng)引領(lǐng)，用“語”養(yǎng)“心”

語文課程的育人價(jià)值集中體現(xiàn)于核心素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄靶抡n標(biāo)”從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面對(duì)語文課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力提出了要求，這也是語文課程滋養(yǎng)童心的“路標(biāo)”。語文課程教學(xué)要堅(jiān)定不移地指向語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生在具體可感的語言情境中品悟文字內(nèi)涵，強(qiáng)化情感體悟，涵育審美素養(yǎng)。

2.主題觀照，以“心”促“語”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的人文主題有著較強(qiáng)的時(shí)代性，突出體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞單元主題統(tǒng)整讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地提高學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇以人物描寫為主的課文，且單元導(dǎo)語頁寫道：“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。”不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上的美好品質(zhì)：如司馬光遇到危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定機(jī)智；列寧對(duì)兒童的悉心呵護(hù)；白求恩對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)；趙一曼在惡劣的戰(zhàn)斗環(huán)境中不畏艱苦、關(guān)心戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士們同甘共苦；等等。教師要有單元整體教學(xué)意識(shí)，從人文主題出發(fā)，適度整合文本內(nèi)容，營造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到愛的教育、獲得美的享受，將美好品質(zhì)內(nèi)化于心。

3.要素推進(jìn)，“心”“語”共生

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的核心概念，是語文核心素養(yǎng)的顯性呈現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)順利落實(shí)的主要載體和有力抓手。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，取決于這些語文要素落實(shí)與否。統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元圍繞“奇妙的童話”這一主題編排了三篇優(yōu)秀的中外童話，這一單元的閱讀要素為“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，寫作要素為“按自己的想法新編故事”。教學(xué)這一單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析表達(dá)方式、語言特色，感受童話的美好和奇妙時(shí)，還要讓學(xué)生了解故事中人物的精神品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。如學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，能明白想要的東西要靠努力去爭(zhēng)取，困難要用智慧去克服；學(xué)習(xí)《巨人的花園》，能知道快樂要和大家分享；學(xué)習(xí)《海的女兒》，能懂得成長(zhǎng)的意義與生命的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)童話故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)編，在運(yùn)用語言的過程中實(shí)現(xiàn)“心”“語”融合。

三、實(shí)踐樣態(tài)：以融合使課程走向品質(zhì)

“讀、說、寫、行”是語文課程重點(diǎn)培養(yǎng)的四項(xiàng)能力，包含對(duì)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力（口頭表達(dá)與書面表達(dá)）、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于這四個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更有深度，使語文教學(xué)更有品質(zhì)。

1.融于閱讀，在“讀”中獲得健康認(rèn)知

閱讀既是語文學(xué)習(xí)的手段，也是心理塑造的過程。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深研教材，準(zhǔn)確把握編者意圖，于能力訓(xùn)練中尋求滋養(yǎng)童心的最佳結(jié)合點(diǎn)，以高品質(zhì)閱讀提高學(xué)生的心理認(rèn)知，為他們的健康成長(zhǎng)注入“正能量”。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課講述了一只小毛蟲“由蟲變蝶”的故事，旨在告訴學(xué)生不要因?yàn)樽约旱牟蛔愣员埃獦酚^努力，做好自己應(yīng)該做的事情。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以聚焦“小毛蟲的成長(zhǎng)過程”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小毛蟲在成長(zhǎng)過程中的變化：“遇見小毛蟲”，真切地看到它“既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”，感受它的可憐笨拙；“認(rèn)識(shí)小毛蟲”，了解它“并不悲觀失望，也不羨慕任何人”，盡心竭力地為自己編織溫暖牢固的繭屋，體會(huì)它的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信；“贊美小毛蟲”，見證小毛蟲從繭屋里掙脫出來，舞動(dòng)雙翅，翩然而飛，由衷地感嘆它的腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈；“感謝小毛蟲”，從小毛蟲成長(zhǎng)經(jīng)歷中觀照自我，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，明白“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”，積極努力地蛻變、成長(zhǎng)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可以組織學(xué)生開展“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”交流活動(dòng)，重點(diǎn)說一說“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“我會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這就是一種“悅納自我”的心理健康教育，學(xué)生在閱讀的過程中，從小毛蟲的成長(zhǎng)故事聯(lián)想到自身，從第三視角看待自身成長(zhǎng)，及時(shí)調(diào)整可能存在的不良情緒，以獲得健康的心理認(rèn)知。

2.融于交際，在“說”中培養(yǎng)健康心理

口語交際培養(yǎng)的是學(xué)生的語言交流能力與人際交往能力，有著較強(qiáng)的情境性、互動(dòng)性。在口語交際課上，教師要洞悉學(xué)生心理，了解他們的語言表達(dá)興趣點(diǎn)，營造交互式的對(duì)話情境，從而激發(fā)學(xué)生的交流意愿，讓學(xué)生在表達(dá)中提高心理水平。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知逐漸深刻，自我意識(shí)逐漸覺醒，但在這一過程中，不少學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，親子關(guān)系不和諧成為困擾很多家庭的問題。統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“舐犢情深”為主題，選編了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)了無私的母愛、深切的父愛，讓學(xué)生了解到父母表達(dá)愛的方式是不同的。學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生對(duì)父母之愛會(huì)產(chǎn)生更真切的認(rèn)識(shí)。這一單元的口語交際話題是“父母之愛”，旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待父母之愛，解開可能存在的“心結(jié)”，更好地與父母相處，達(dá)成“用愛反哺父母”的感恩教育。整個(gè)教學(xué)過程，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們?cè)凇白允　敝杏^察、反思，從而對(duì)父母有話想說、有情可表，這樣，也就深化了單元育人主題。

3.融于習(xí)作，在“寫”中錘煉健康品質(zhì)

“我手寫我心”是習(xí)作教學(xué)的最佳狀態(tài)。在“寫”的訓(xùn)練過程中，教師要站在學(xué)生視角精心設(shè)計(jì)一些習(xí)作專題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)開放的語言情境，拉近學(xué)生與生活的距離，促使他們用文字表達(dá)內(nèi)心的想法。通過這些純真的文字，教師能及時(shí)了解學(xué)生心理，予以正向引導(dǎo)，呵護(hù)童心、童真、童趣。

《有你，真好》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容，題目本身就是一句溫暖的話語，那句發(fā)自肺腑的“真好”更是流露出深深的感謝之意。教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以以“你最想感恩的人是誰”為話題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“真好”的牽引下回憶那件“因?yàn)椤恪腋惺艿矫篮谩钡氖虑?，完成?xí)作素材的選取。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言將感恩對(duì)象的特點(diǎn)寫清楚，將想表達(dá)的情感寫真切。一次看似平常的習(xí)作訓(xùn)練，也可以成為一堂直擊學(xué)生心靈的感恩教育課。

4.融于活動(dòng)，在“行”中養(yǎng)成健康人格

“新課標(biāo)”首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，旨在將語文課程內(nèi)容拓展、延伸。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提升實(shí)踐能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元主題為“多彩的童年”，單元課文涵蓋詩歌、小說、散文等文體，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅童年生活的動(dòng)人畫卷。教學(xué)時(shí)，教師可以以“你好，童年”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的方式記錄童年的美好（如表1）。

教師應(yīng)積極拓展運(yùn)用豐富的生活資源，盡可能地融合多種元素，營造綜合、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自信地表達(dá)自我，促進(jìn)“心”“語”的深度融合。

綜上所述，語文課程是生命的課程，滋養(yǎng)童心勢(shì)在必行。教師要積極探索，讓心理教育貫穿于語文課程教學(xué)之中，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：安徽省東至縣教育體育局）