路線與地圖，兩種學(xué)習(xí)模式的對(duì)比與理解

在《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》一書(shū)中，有一個(gè)有趣的觀點(diǎn)：教學(xué)中，我們?cè)谄鸩诫A段要建設(shè)路線學(xué)習(xí)模式。從終身發(fā)展的角度看，教師要讓學(xué)生完成對(duì)地圖學(xué)習(xí)模式的建設(shè)與拓展。

一、理解兩種模式的概念

1.路線學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)單、機(jī)械地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)人們來(lái)到一個(gè)陌生區(qū)域，想找到一個(gè)餐館，因?yàn)閷?duì)環(huán)境不熟悉，要了解去餐館的路線，可以通過(guò)各種方式（查找、打探等），獲得“到達(dá)這個(gè)餐館的最短路線”。之后根據(jù)路線，記住沿途關(guān)鍵的幾個(gè)標(biāo)志性建筑物，我們將標(biāo)志性建筑物稱(chēng)為路標(biāo)。人們要忠實(shí)地按照路線行進(jìn)，這樣才能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)餐館。

路線學(xué)習(xí)模式是抵達(dá)目標(biāo)最簡(jiǎn)單的方式，并且效果也比較顯著。路線學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)是：?jiǎn)我?、固定，而且在使用的過(guò)程中，人們的注意力都集中于各個(gè)路標(biāo)的打卡，也就是按部就班地完成每一個(gè)規(guī)定動(dòng)作。在達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)，人們忽略了沿途的風(fēng)景。這樣的體驗(yàn)，無(wú)疑是枯燥的，收獲也是匱乏的。

2.以在陌生區(qū)域中行走為例，理解地圖學(xué)習(xí)模式

人們?cè)谀吧鷧^(qū)域生活一段時(shí)間后，開(kāi)始對(duì)周?chē)沫h(huán)境感到熟悉。此時(shí)，即便每天依然是從酒店到餐館，行走的路線不變，也會(huì)開(kāi)始留心沿途的風(fēng)景，形成短暫、閃現(xiàn)的地圖。也就是說(shuō)，在原有的路線基礎(chǔ)上，增添了沿途的綠植、商鋪、車(chē)輛、行人等信息。再過(guò)一段時(shí)間，人們會(huì)更加了解這個(gè)區(qū)域內(nèi)的建筑，發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的劇院、洗衣店、購(gòu)物區(qū)以及其他的住宅區(qū)等。在人們的感受中，這個(gè)區(qū)域不再是生硬的路標(biāo)，而是有了煙火氣。

此時(shí)，人們對(duì)這座城市獲得了許多的個(gè)人了解，不但可以自由抵達(dá)餐館，甚至在時(shí)間允許的情況下，可以繞道去看當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景、去購(gòu)物等。至此，地圖在腦海中形成——獲得關(guān)于這個(gè)區(qū)域總體的印象，建立了更為復(fù)雜、龐大的網(wǎng)絡(luò)圖譜。地圖形成的同時(shí)，人們可以借助這幅地圖，實(shí)現(xiàn)更多目標(biāo)，解決隨機(jī)生成的問(wèn)題。更有意思的是，抵達(dá)餐館的路線也變得豐富起來(lái)。

3.路線學(xué)習(xí)模式和地圖學(xué)習(xí)模式的差別

對(duì)比路線學(xué)習(xí)模式和地圖學(xué)習(xí)模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)方面的明顯差別。信息量：路線學(xué)習(xí)模式信息量小，地圖學(xué)習(xí)模式信息量大。獲取方式：路線學(xué)習(xí)模式的獲取方式是接受、他人告知，地圖學(xué)習(xí)模式的獲取方式是探索和個(gè)體實(shí)踐。體驗(yàn)感：按照路線行進(jìn)，容易按圖索驥；形成地圖后，體驗(yàn)更有個(gè)性且豐富。變通性：路線學(xué)習(xí)模式局限性大，不容易變通，一旦某個(gè)路標(biāo)損毀、程序卡殼，很容易產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰；地圖學(xué)習(xí)模式較靈活，可以隨機(jī)應(yīng)變，條條大路通羅馬，此路不通時(shí)，還有備選方案，而且不同路線的體驗(yàn)感、獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。

二、認(rèn)識(shí)路線學(xué)習(xí)模式與地圖學(xué)習(xí)模式

1.二者可以綜合運(yùn)用

從短期學(xué)習(xí)效果看，路線學(xué)習(xí)模式能立竿見(jiàn)影。例如，在課程學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用路線學(xué)習(xí)模式，基于目標(biāo)，直接付諸行動(dòng)，使目標(biāo)和結(jié)果保持一致。路線學(xué)習(xí)模式也提醒教師：指導(dǎo)中要優(yōu)先設(shè)定目標(biāo)，同時(shí)計(jì)劃好抵達(dá)目標(biāo)的方式、路徑，讓學(xué)生借助科學(xué)、簡(jiǎn)單的流程，采用有效的方法，精準(zhǔn)抵達(dá)。

從長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果來(lái)看，路線學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)習(xí)索然無(wú)味，造成思維的固化。因此，教師必須構(gòu)建地圖，讓學(xué)生在路線學(xué)習(xí)模式中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和形成的基本技能，成為建構(gòu)地圖的階梯。地圖學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能在各種復(fù)雜的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

為獲得地圖，教師必須幫助學(xué)生更靈活地掌握知識(shí)，將各種學(xué)習(xí)材料和已有的經(jīng)驗(yàn)不斷組合、加工、聯(lián)系在一起，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，將全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)踐中，從而激發(fā)他們的好奇心，讓他們富有創(chuàng)意地完成計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。

2.兩種學(xué)習(xí)模式博弈，須讓地圖學(xué)習(xí)模式逐漸占據(jù)上風(fēng)

在學(xué)習(xí)中，路線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。路線學(xué)習(xí)模式可以快速給出結(jié)果，而且結(jié)果很容易衡量。例如，是否計(jì)算正確，是否能寫(xiě)出比喻句，是否能完成畫(huà)作等。路線學(xué)習(xí)模式容易被測(cè)試，教師更容易控制。有時(shí)候，出于對(duì)“路線”的維護(hù)，教師會(huì)提出“按照設(shè)定的訓(xùn)練方法，可以將學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)因斯坦或是莫扎特”的荒誕口號(hào)。這樣誘人的標(biāo)語(yǔ)，在很大程度上，讓不明就里的教師和學(xué)生陷入對(duì)路線學(xué)習(xí)模式的迷戀。這樣的觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)很熟悉，但毫無(wú)疑問(wèn)是愚蠢的?！秳?chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》中，摘錄了愛(ài)因斯坦自述的一個(gè)故事。

年輕時(shí)，愛(ài)因斯坦曾在一所德國(guó)的軍事學(xué)校學(xué)習(xí)。在那里，考試期間的壓力巨大，以至于讓他暫時(shí)失去了對(duì)自然科學(xué)的興趣。在1949年，愛(ài)因斯坦回憶這所學(xué)校帶給他的很壞的影響：“這種壓迫對(duì)我產(chǎn)生了如此決定性的影響，以至于在我通過(guò)終考之后的一年時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)思考自然科學(xué)的問(wèn)題感到十分厭惡?！?/p>

因此，教師的職責(zé)就是讓地圖學(xué)習(xí)模式逐漸占據(jù)主流。為達(dá)成目標(biāo)，教師有必要了解人們大量采用路線學(xué)習(xí)模式而不是地圖學(xué)習(xí)模式的原因。

原因之一：路線學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單，看起來(lái)有效。例如，在路線學(xué)習(xí)模式下，教師以考試分?jǐn)?shù)為借口，以完成課后練習(xí)為抓手，讓學(xué)生一道一道練，一遍一遍重復(fù)，達(dá)到幾近自動(dòng)化的效果。教師用盡各種各樣的方法，力求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決更多的問(wèn)題，給出更多的答案，寫(xiě)更多的報(bào)告……這些做法，不斷強(qiáng)化了路線，逼迫學(xué)生記憶。

為了確保抵達(dá)目標(biāo)，在此過(guò)程中，教師會(huì)動(dòng)用顯而易見(jiàn)的“懲戒”方式，對(duì)幾個(gè)具備路標(biāo)性質(zhì)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的獲得進(jìn)行評(píng)估，并予以糾正。學(xué)生經(jīng)常被訓(xùn)練去記住必要的信息，卻很少理解所學(xué)知識(shí)。更讓人害怕的是，學(xué)生總是潛移默化地學(xué)習(xí)著“如何獲得外部獎(jiǎng)賞和認(rèn)同”，缺乏對(duì)自我的回望與觀照，很少獲得由創(chuàng)造性的、獨(dú)特的、爭(zhēng)論的和冥思苦想而得出的解決方案所帶來(lái)的快樂(lè)。

原因之二：路線學(xué)習(xí)模式好操作，容易成癮。路線學(xué)習(xí)模式，總是按部就班地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓人腦更多依賴機(jī)械記憶。同時(shí)，這將導(dǎo)致教師的慵懶，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜性的錯(cuò)誤預(yù)判，以為“學(xué)習(xí)就是做練習(xí)”“學(xué)習(xí)就是為了考試”，甚至一味認(rèn)定“考卷就是原先的那個(gè)樣子”。殊不知，隨著新課程時(shí)代的來(lái)臨、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，試卷也在發(fā)生著變化。

教師和學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的充分認(rèn)識(shí)，在一定程度上阻礙了地圖的創(chuàng)建。地圖創(chuàng)建的前提是對(duì)信息的充分掌握，是對(duì)信息內(nèi)在組織、包含元素的統(tǒng)籌運(yùn)用，是個(gè)從凌亂到清晰的過(guò)程。其對(duì)個(gè)體的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)練習(xí)題的解答。因此，地圖學(xué)習(xí)模式一直被冠以“不好學(xué)”“不容易掌握”的惡名。但是，當(dāng)每一步的學(xué)習(xí)都被預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，久而久之，學(xué)生最擅長(zhǎng)的就是記憶而非思考。這樣的依賴，讓學(xué)習(xí)與復(fù)雜的、多變的、個(gè)性化的真相格格不入。當(dāng)我們意識(shí)到教師放棄地圖學(xué)習(xí)模式，選擇單一目標(biāo)導(dǎo)向的路線學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們應(yīng)該有危機(jī)感。

三、為素養(yǎng)而教，合理運(yùn)用路線與地圖兩種學(xué)習(xí)模式

1.在某項(xiàng)技能的練習(xí)掌握起步階段，以路線學(xué)習(xí)模式為主

為了讓學(xué)生盡快獲得某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，可以選擇路線學(xué)習(xí)模式，但不應(yīng)將其視為終極學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)視為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。

2.在提升與進(jìn)階階段，選擇運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)模式

我們要根據(jù)任務(wù)群的理念，重新組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，充分理解目標(biāo)，掌握與目標(biāo)相關(guān)的多元內(nèi)涵。其次，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，完成學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元為例，學(xué)生要在此單元學(xué)習(xí)并掌握“預(yù)測(cè)的基本方法”。學(xué)方法、用方法，是目標(biāo)。除了在課文學(xué)習(xí)中，結(jié)合文中批注，體會(huì)預(yù)測(cè)生成的路徑之外，教師還可以提供一篇較長(zhǎng)的文章，讓學(xué)生嘗試自由預(yù)測(cè)。之后進(jìn)行討論，總結(jié)出多種預(yù)測(cè)結(jié)果，最后進(jìn)行對(duì)比。在預(yù)測(cè)結(jié)果和原文結(jié)局的對(duì)比中，讓學(xué)生總結(jié)并提取“準(zhǔn)確預(yù)測(cè)”的規(guī)律。教學(xué)不滿足于學(xué)會(huì)一些“口號(hào)式”的預(yù)測(cè)方法，如根據(jù)插圖預(yù)測(cè)、根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)等。要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在預(yù)測(cè)的實(shí)施過(guò)程，讓更多樣靈活的預(yù)測(cè)方法為學(xué)生所掌握。

課內(nèi)學(xué)習(xí)還可以與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在單元學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與預(yù)測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)，在更復(fù)雜的情況下，真正去預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在真實(shí)的預(yù)測(cè)活動(dòng)中掌握有效的預(yù)測(cè)方法。

（作者單位：閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）