新課程呼喚教師自生長

自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）和新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，課程改革走向深水區(qū)，新的教育理念正以各種新名詞的形式出現(xiàn)在教師面前，在各種教師培訓(xùn)鋪天蓋地而來之時，許多教師只能被動接受，很難真正理解。

新課程倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了實踐路徑。這一路徑同樣適用于教師的自我成長，促進教師將深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃冉虒W(xué)。

教師的自發(fā)學(xué)習(xí)——做中學(xué)。教師在被動接受各種培訓(xùn)的同時，要有主動學(xué)習(xí)的意識，自發(fā)地將“課程方案”和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實踐活動。如何轉(zhuǎn)換呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)本身具有很強的可操作性，在課程內(nèi)容這一板塊，從主題、載體到內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，給出了具體到某一領(lǐng)域的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示，這些內(nèi)容要求與教材高度相關(guān)。由此出發(fā)，可以清晰地梳理出某一單元教什么、教到什么程度和怎么教的相關(guān)要求，進而轉(zhuǎn)化為基于教材的單元整體教學(xué)操作路徑。

教師的自主研究——用中學(xué)。教師在實踐的過程中，會遇到許多新問題，這些問題就是教育教學(xué)中真實有意義的問題。教師要有意識地將這些問題轉(zhuǎn)化為新的實踐，以用促研，以用促學(xué)，以用促理解。以“教、學(xué)、評一體化”中的“評”為例，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師大多關(guān)注總結(jié)性評價，較少關(guān)注過程性評價，較少涉及評價先行的逆向設(shè)計。教師以此為起點，重新研讀“課程方案”和新課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找操作要素，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐，就成為教師的自主研究——用中學(xué)。

教師的自然成長——創(chuàng)中學(xué)。當(dāng)教師自發(fā)、自主地在做中學(xué)、在用中學(xué)，教育教學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)造也就自然發(fā)生了，教師的成長也就自然發(fā)生了。除了順其自然，教師也要有目的地創(chuàng)造，在自己的教育教學(xué)實踐中樹立成果意識，為自己的教育教學(xué)研究預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這些產(chǎn)品可能是開展設(shè)計與實施的課例，也可能是提取要素與路徑的課題，還可能是梳理與歸納的課程。除了日常的教育教學(xué)實踐之外，作業(yè)與命題也是新課程改革的重要一環(huán)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于作業(yè)與命題的評價有著具體的要求和操作建議，各地也有此方面的探索經(jīng)驗和精品案例，這些案例正以成果的形態(tài)引導(dǎo)著教師創(chuàng)新。

當(dāng)然，教師的自我成長不僅需要個人努力，也需要教育部門、學(xué)校和社會的支持和幫助。教師的自我成長，可以將被動的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動成長的新資源，進而實現(xiàn)既有宏觀層面的觀察和把握，又能從一個點出發(fā)，關(guān)注一條線，連成一個面，在新課程改革中實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的整體性突破。

（作者單位：山東省東平縣第二實驗中學(xué)）