四性并進助推小班紙筒游戲研究

李茵

【摘? 要】紙筒游戲是一種以紙筒為材料的低結構游戲，其特性符合小班幼兒年齡特點。但小班幼兒在游戲過程中存在著游戲水平不高，層次性低，缺乏同伴的合作等?；诂F(xiàn)狀，本課題提出通過情境性、支架性、秩序性、層次性四性并進助推小班紙筒游戲的開展，通過添加輔助材料、改變游戲內容、優(yōu)化游戲策略等途徑，拓展幼兒多樣化的紙筒游戲方法，促使幼兒想玩、會玩、有序玩、持續(xù)玩，提升小班幼兒紙筒游戲水平。

【關鍵詞】小班幼兒;四性;助推;紙筒游戲

一、問題聚焦

研究表明，幼兒游戲材料和發(fā)展之間存在雙向關系，材料種類特別能刺激幼兒的行為方式，開放性的非結構化材料能自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標。紙筒材料符合小班幼兒喜歡對低結構游戲一物多玩的好奇心。經(jīng)過一段時間紙筒投放后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：游戲水平低，平面游戲較多，少有架空、層次性的、組合的游戲;輔助材料少，創(chuàng)造能力有限，同伴游戲難開展，缺少輔助材料的提供，游戲深入不下去;游戲價值低，游戲形式較單一，對紙筒游戲持續(xù)性和興趣性不強。

二、研究設計

（一）研究目標

以紙筒為載體、以四性為主線，通過優(yōu)化等途徑，提升幼兒技能，豐富思維，拓展想象，實現(xiàn)想玩、會玩、有序玩、持續(xù)玩的健康發(fā)展。

（二）概念界定

優(yōu)化紙筒游戲即通過優(yōu)化游戲環(huán)境、添加支架性材料、改變游戲內容、優(yōu)化游戲策略等途徑，起到推波助瀾的作用。四性是通過情境性、支架性、秩序性、層次性助推小班紙筒游戲。

（三）理論依據(jù)

小班幼兒以具體、形象、直觀的思維方式，在紙筒游戲中創(chuàng)設有趣的情境。在“鷹架”幼兒走向最近發(fā)展區(qū)的紙筒游戲中，很少會自主選擇其他材料與紙筒進行聯(lián)系，只會跟單一紙筒進行想象游戲，提供支架性會讓幼兒成為自主經(jīng)驗建構的主人。

三、操作內容

在研究中，以遞進式的情境性為先，初期以情境推進為鋪墊，產(chǎn)生游戲愿望;然后教師提供有效的支架性材料，讓幼兒真正會玩且有個性化表現(xiàn);通過微教研、個案追蹤記錄方式，引導幼兒有秩序地玩;通過不同層次材料的投放幫助幼兒持續(xù)游戲，獲得不同層次游戲的成功感。

四、優(yōu)化實施

我們將輔助材料直接呈現(xiàn)，挖掘內在教育元素，引導幼兒在自然的紙筒游戲情境中提升能力。由于小班幼兒注意力易分散，自控力、理解力也較差，更需要運用有效多變的形式來吸引幼兒，并注意活動形式的生動性、多樣性，激發(fā)幼兒的參與興趣。

（一）實施方案一：情境性——引發(fā)幼兒游戲意愿

情境性是指操作材料要與幼兒熟悉的生活情境建立聯(lián)系，在有意義的情境中展開自主性，提高活動興趣，增強對活動內容的理解。

1.游戲情境推進。創(chuàng)設具有故事情節(jié)、符合興趣的情境，引發(fā)幼兒對活動的探究和操作興趣，有效發(fā)揮材料的教育功能。如選擇迷彩墊制造CS戰(zhàn)場，壘高做成堡壘，投放紙筒，幼兒試著把短小的紙筒當望遠鏡，玩得不亦樂乎。

2.故事情境推進。幼兒置身故事情境中，使游戲內化為行為的動機和愿望，激勵幼兒主動付出努力，達到游戲目標，滿足愿望，體驗成功喜悅。如用《小熊歷險記》故事情節(jié)將紙筒游戲串聯(lián)，陪小熊跨小溪、鉆山洞、走獨木橋，幫助幼兒完成鍛煉目標并獲得快樂與成功，還能根據(jù)幼兒的情況，隨時調整故事情節(jié)。

3.語言情境推進。教師親切、童趣，或富有挑戰(zhàn)、幽默的語言能感染幼兒，調節(jié)游戲節(jié)奏與氛圍。如不斷重復的游戲讓幼兒失去興趣，教師及時用語言激發(fā)幼兒興趣，如：“天快要下雨了，趕緊把豆豆運回家”，幼兒又繼續(xù)活動，加快搬豆速度，游戲興趣被再次調動。

4.問題情境推進。用語言巧妙設置問題情境、模擬環(huán)境，調動幼兒主動參與游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性，在游戲世界里如身臨其境。如“要怎么才能避開紙筒障礙物，順利通過呢？”通過教師拋出的疑問，幼兒積極思考解決辦法，問題帶出活動并推向游戲。

（二）實施方案二：支架性——引導幼兒游戲操作

社會建構主義者用支架比喻成人的教對幼兒學習具有支持、引導、協(xié)助作用，它為幼兒移向更高獨立活動水平提供必不可少的幫助。雖然材料為幼兒學習提供了物化、可操作、具體形象的教育意圖，但通過幼兒獨自操作很難為幼兒獨立發(fā)現(xiàn)和理解，因此，應為幼兒提供支架，為蘊含在材料中的概念進行有步驟的探索。

1.經(jīng)驗性支架——確保懂得了

策略一：環(huán)境支架構經(jīng)驗。環(huán)境作為隱形課程，已進入幼兒園課程中，教師應利用墻面等創(chuàng)設“支持性環(huán)境”，將教育意圖客觀化于紙筒游戲環(huán)境中?；顒忧敖處熗ㄟ^平面表象和立體表象積累，有目的地通過照片、掛圖等建構主體進行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較。

策略二：模板支架獲技能。模板性支架是為幼兒搭建表現(xiàn)提供范例、模板，幼兒通過模仿學習知識技能，獲得基本認知。在紙筒游戲中，當幼兒碰到問題時，會通過相互學習、改進、模仿的方式幫助自己解決所需的建構技能。

2.任務性支架——明確玩什么

策略一：通過提問聚焦任務，引發(fā)操作行為。問題是引導幼兒獲取知識的動力，可以呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)幼兒操作興趣。如你的橋是怎么站立的？引導幼兒利用輔助材料木塊來做橋墩支撐橋面。

策略二：通過任務卡選擇任務，協(xié)助游戲計劃。任務是實現(xiàn)游戲目標的載體，也是體現(xiàn)幼兒活動能力、應用所學知識的載體，是完成活動目標、學習新知、鍛煉和提高能力的最好驅動。如教師準備任務卡，幼兒選擇任務卡來建構任務，明確任務是什么，明確目的參與游戲。

策略三：通過表單記錄任務，完成游戲內容。記錄結果可以幫助幼兒明確任務，也幫助教師了解幼兒的游戲過程。如教師用照片記錄軌跡、呈現(xiàn)作品，讓幼兒知道用了哪些材料，以便其他幼兒模仿。

3.操作性支架——明確玩得出

如何搭建操作性支架？看懂環(huán)境中支架至關重要，圖片應聚焦、流程應清晰、任務應好讀、標記應恰當、表單應簡潔、更新應及時。

（三）實施方案三：秩序性——引導幼兒游戲有序

活動區(qū)規(guī)劃、材料擺放、搭建目的造就游戲的秩序性，在游戲中看到幼兒玩過紙筒后隨手一丟，紙筒像沒家的孩子，需用有效方式來支持幼兒行為。

1.紙筒游戲區(qū)無序的歸納

材料零散難以選擇。在確保游戲時間與空間的同時，為幼兒提供游戲材料是重中之重。如歸類法，紙筒粗細長短不一，用照片給紙筒的家貼標簽，幼兒玩好之后把紙筒送回家。

幼兒所需難以滿足。適時增減能有效促進游戲發(fā)展，但部分教師從不考慮游戲材料是否滿足于現(xiàn)幼兒年齡階段，是否為幼兒所需，或在幼兒需要的同時，教師卻不能及時投放。如雪藏法，把一些暫時不需要的材料收進去，小步遞進，增加材料的種類。

目的不明搭建隨意。搭建目的不明確，紙筒變成幼兒打來打去的武器甚至滾東滾西到處都是。如創(chuàng)設主題，幼兒在游戲中扮演角色，通過讀材料操作，感知紙筒顏色、粗細等對應關系，發(fā)展幼兒對紙筒的歸屬感。

2.“微教研”深入研討剖析

話題聚焦實地研討。教師在游戲中對幼兒有益發(fā)展的生成活動給予追蹤，伴以同行，佐以支持，確保幼兒游戲有效開展和持續(xù)。通過反復研討、實踐與反思，細致地觀察，進行有效支持，讓幼兒充分探索，積累經(jīng)驗，得到表現(xiàn)表達機會，激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。

結構游戲記錄探討。填充式記錄，用于大部分幼兒游戲情況的觀察記錄;文字描述式記錄，一事一議，用于幼兒游戲情節(jié)或個案記錄;便簽式記錄，教師隨帶便簽本，在游戲現(xiàn)場進行觀察記錄，分門別類貼在活頁紙上，結束后針對游戲現(xiàn)象和過程進行評價分析。

（四）實施方案四：層次性——促使幼兒游戲持續(xù)

游戲材料投放由淺入深、由易到難進行分層，分析幼兒操作該材料可能達到的目標，分解若干能夠與幼兒認知相吻合、可能的操作層次，使材料細化。

1.縱向性材料投放策略

幼兒在情感體驗、動作發(fā)展、認知水平、生活經(jīng)驗等方面具有明顯的年齡特征，投放材料既不能脫離幼兒原有水平，也要具有一定挑戰(zhàn)性，與幼兒發(fā)展水平相適應?；诮逃繕送斗挪牧?，適應幼兒發(fā)展需求，讓幼兒根據(jù)自己興趣需要選擇活動內容，在自主寬松的氛圍中開展活動，起到促進幼兒發(fā)展、提升幼兒游戲經(jīng)驗的作用。

2.橫向性材料投放策略

同一年齡幼兒發(fā)展水平也存在差異，也應關注材料的橫向性。要使同一年齡段幼兒在活動中探索與能力相適應的材料，就需要投放不同難度要求的材料，這樣既可以照顧能力較強和較弱幼兒的發(fā)展需要，又能滿足一般水平幼兒的發(fā)展需要。當某一材料對幼兒來說已失去興趣或不具有挑戰(zhàn)性，應考慮刪減一部分舊材料，才能始終保持紙筒區(qū)新鮮感。當原有材料已不能滿足幼兒發(fā)展水平和興趣需要時，提高操作要求，有針對性地添加新材料，激發(fā)重建興趣，對原有材料產(chǎn)生新的探索欲望和玩法。當幼兒因為經(jīng)常操作某一組材料而失去興趣時，可把兩組或兩組以上材料重組，就可能呈現(xiàn)新的活動內容，創(chuàng)造新的游戲情境。

五、研究成效

經(jīng)過一年的實踐研究，我們對紙筒游戲有了新的感悟，在游戲過程中，我們初步懂得如何通過輔助材料提升幼兒對紙筒游戲的個性玩法并體現(xiàn)幼兒的成長。

（一）促進幼兒發(fā)展

研究過程中，幼兒的發(fā)展是教師設計活動的關注點和生長點，經(jīng)過一年的觀察記錄，幼兒在情感、認知、能力、態(tài)度等各方面均有所進步，發(fā)展了幼兒自主、合作、探究的能力。幼兒通過與教師、同伴之間的互動，逐漸學習社會規(guī)則、行為規(guī)范和人際關系的處理方式，從而培養(yǎng)了他們的社交能力和社會情感。

（二）促進教師能力提升

在紙筒游戲過程中，教師各方面意識都有所提高，區(qū)域活動開展更重視了，目標意識增強了，區(qū)域環(huán)境主題意識增強了。教師觀察的角度發(fā)生了變化，會找到幼兒成長的點，個案的關注點增加了，而且教師在其他游戲活動中也會有意識地去關注幼兒真正需求和成長點。教師隱性指導的能力增強了，不是直接提供給幼兒材料，而是會讓幼兒在思考過程中，引導幼兒自己取材，創(chuàng)建屬于自己的紙筒游戲。

（三）促進紙筒自主性游戲優(yōu)化

小班幼兒的紙筒游戲區(qū)域變成了一種細化，深層次的探究區(qū)域，區(qū)域性質發(fā)生了變化，五大領域相互滲透、交融整合，幼兒的語言能力、認知能力、辨別大小、顏色等藝術能力增強了，探究能力和同伴合作交往的社會能力也增強了，操作過程中材料的取放還加入了運動性，幼兒獲得了整體發(fā)展。區(qū)域內涵發(fā)生了變化，紙筒游戲看似是建構區(qū)域，實際是幼兒個性化的提升。我們不追求幼兒搭建成果如何，更關注過程性的評價，不僅給幼兒帶來動作、思維發(fā)展，更主要的是幼兒個性得到提升、合作能力也得到提升。

六、研究反思

紙筒游戲不是最終目的，幼兒個性發(fā)展才是目標，幼兒樂于游戲過程，又會反復循環(huán)這個過程，在他們的想象空間中，玩出了自己的方法，教師的預設空間更大，幼兒個性得到了發(fā)展。輔助材料不是獨立的，而是互相緊密聯(lián)系的，許多更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是互通的、一物多玩的、可變式的玩法，更可以在其他區(qū)域進行游戲。輔助材料的投放讓紙筒游戲有了新的色彩，材料的原生態(tài)性、多元化性，不僅適合紙筒游戲，也適合其他區(qū)域游戲。