指向綜合育人的小學(xué)英語大課堂

范長春

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷改革。在此過程中，如何實現(xiàn)綜合育人，如何搭建英語大課堂，成為教師面臨的主要問題。為了達成上述目標，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并引入豐富的教學(xué)策略。基于情境式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)清單等一系列教學(xué)策略的應(yīng)用、創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅能深刻感受學(xué)科特點，還能提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

【關(guān)鍵詞】綜合育人;小學(xué)英語;大課堂

受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生，都容易將英語學(xué)習(xí)簡化為知識點的學(xué)習(xí)。然而，在新時期的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生主體地位的提升，并從理論和實踐兩個方面實現(xiàn)綜合育人。在理論傳遞層面，教師優(yōu)化課堂講解方式，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀，理解能力。在實踐引導(dǎo)層面，教師擬定豐富的實踐、探索活動并提升學(xué)生的說、寫能力。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步提升自己的綜合能力。

一、營造課堂氛圍，提升教學(xué)效果

（一）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)資源

在以往的教學(xué)模式中，教師常以自己為主體，輸出大量的專業(yè)知識點。然而，小學(xué)生的理解能力還不強，這也使他們?nèi)狈ψ灾魉伎?、自主探究的意識。為了打造英語大課堂，實現(xiàn)綜合育人，教師要重構(gòu)教學(xué)理念、豐富教學(xué)資源。受年齡的限制，小學(xué)生更擅長形象化思維。因此，教師要重視前期備課，并從線上、線下兩種渠道豐富教學(xué)資源。其中，在線上部分，教師要利用信息技術(shù)收集動態(tài)化的視頻資源或生動有趣的繪本。在線下部分，教師要緊扣教材內(nèi)容并從地域文化的角度整理相應(yīng)的內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語Happy New Year！為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解、掌握具體的詞匯、句型、語法，將通過表演的方式，還原課本內(nèi)容。學(xué)生還將依托具體的教學(xué)內(nèi)容，感受多個國家文化間的差異，形成民族文化自豪感?；诙嘣慕虒W(xué)目標，教師從線上、線下兩個方面收集教學(xué)資源。其中，線上部分，教師緊扣“新年”收集與國內(nèi)、國外相關(guān)的英語繪本。線下部分，教師收集大量的、有關(guān)當?shù)氐男履炅?xí)俗。在后續(xù)的課程講解中，教師從文化差異、思維品質(zhì)等層面，輸出具體知識點，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。

除了前文中提及的資源收集，教師還要優(yōu)化資源的利用?；诖笳n堂的要求，教師要致力于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并通過多元的教學(xué)策略體現(xiàn)出來。通過循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生感受英語的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視前期預(yù)習(xí)，挖掘重難點

預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂學(xué)習(xí)效率的主要渠道，講求個性化、差異化。因為，學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均是不同的，而且他們的自然興趣點也有所不同。為了達成綜合育人的目標，教師要重構(gòu)教學(xué)理念并優(yōu)化預(yù)習(xí)引導(dǎo)。首先，可以讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)清單明晰接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納大致的學(xué)習(xí)方向和重難點。其次，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建初步的知識架構(gòu)，總結(jié)自己的“待學(xué)習(xí)之處”。最后，讓學(xué)生基于自己的“待學(xué)習(xí)之處”，帶著問題參與課堂教學(xué)。通過高效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能加強對知識點的理解，還能從整體的角度提升綜合素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語On the farm為例，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師擬定了一張學(xué)習(xí)清單。根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容，學(xué)生需要從三個方面厘清教材內(nèi)容：一是依靠圖文兼?zhèn)涞闹R點展示，厘清本單元涉及的詞匯、句型、語法;二是依靠與單元主題有關(guān)的教學(xué)資源，理解教材中隱含的人文要素。從教材內(nèi)容來看，本文不僅包含大量的專業(yè)知識點，還承載了豐富的勞動教育元素。因此，教師展示一些與本地農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)的圖片。基于圖片內(nèi)容，學(xué)生明晰英語知識點，并產(chǎn)生勞動意識。一般來說，每一名學(xué)生的實際情況都是不同的，針對多元化的學(xué)情，教師在學(xué)習(xí)清單的最后，設(shè)計了一個反饋板塊，在板塊中，學(xué)生可寫下自己的問題。

預(yù)習(xí)講求以學(xué)生為主體，講求讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在課堂教學(xué)活動中，教師緊扣單元教學(xué)目標和課時目標鋪設(shè)學(xué)習(xí)清單，圍繞學(xué)習(xí)清單，學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、探索方向，了解社會發(fā)展趨勢。

二、引入多元策略，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升英語能力

綜合育人講求貼合學(xué)科特點，貼合學(xué)科發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，五育融合作為一種新穎的教學(xué)理念，被廣泛地體現(xiàn)于課堂教學(xué)。在日常的課程講解中，教師要挖掘多元要素，并借助教學(xué)情境提升學(xué)生的英語能力。比如，針對教材中出現(xiàn)的文化要素，教師通過德育、美育、智育的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。借助與生活、與節(jié)日息息相關(guān)的情境，學(xué)生感受教材內(nèi)容，提升自己的語言表達能力。再如，針對教材中出現(xiàn)的故事，教師通過美育、智育、德育的結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化知識講解，提升學(xué)生的綜合能力。

以譯林版小學(xué)英語I can play basketball為例，在課程講解階段，教師圍繞專業(yè)知識點、文章中的故事情境，擬定生活情境?！癏ave you ever encouraged or been encouraged by someone else in your life？”隨后，學(xué)生以小組為單位，分享彼此的真實案例。從具體的反饋來看，大部分學(xué)生可以在生生互動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升彼此的語言表達能力。因為Story time中包含兩個德育要素，所以，除了前文中提及的“鼓勵他人”，教師還借助“勇敢面對新事物”闡述本單元的重點句型，即，Can you...？Yes，I can/No， I cant.基于大量的口語交際任務(wù)，學(xué)生由基本的情感感知逐步過渡至理性思考。

一般來說，小學(xué)生的理解能力還不足，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，既要確保他們的參與積極性，又要借此機會深化其對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的全程，通過生動、多元且具有教育意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問題鏈，促進深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生的英語知識積累還不夠豐富，所以，他們往往無法依靠個體力量理解具體知識點，深化知識點的應(yīng)用?；诖笳n堂及綜合育人的要求，教師基于教學(xué)內(nèi)容擬定豐富的實踐活動。通過循序漸進的實踐步驟，學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并將自己的所思所想融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。實踐活動的貫徹和落實是一個循序漸進的過程，針對學(xué)生存在的諸多問題，教師要及時予以相應(yīng)的引導(dǎo)，要確保引導(dǎo)內(nèi)容具有個性化、差異化。

以譯林版小學(xué)英語Seasons為例，在課程講解階段，教師擬訂了一個小組討論任務(wù)。根據(jù)任務(wù)，各小組需要依次回答：Whats your favorite festival？ What can people do during this festival？ 接下來，教師走近每一個小組，了解各小組的所思所想。比如，其中一個小組的成員分享道：My favorite festival is spring. In spring， farmers scatter seeds into the land.再比如，有的成員分享道：My favorite festival is autumn. In autumn， farmers begin to harvest crops.由于本單元與勞動教育息息相關(guān)，因此，教師在引導(dǎo)的過程中既關(guān)注他們對具體知識點的掌握，又從農(nóng)作物種植，從地域文化的發(fā)展等角度進行師生互動。

問題鏈的設(shè)計要具有靈活性、隨機性的特點，針對學(xué)生的反饋，教師既要及時回復(fù)，又要引導(dǎo)他們將零散化、碎片化的知識點串聯(lián)起來。需要注意的是，教師的引導(dǎo)不能局限于具體的知識點，要基于教學(xué)目標實現(xiàn)知識表達、思維品質(zhì)、跨文化表達等方面的綜合發(fā)展。

三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)

（一）引入信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)更加多姿多彩。一方面，教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生加深自己對知識點的理解。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)將抽象的知識直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新時期的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，微視頻作為一種新穎的教學(xué)資源，被廣泛地使用于課程講解、課程復(fù)盤等多個環(huán)節(jié)。微視頻與教學(xué)活動、教學(xué)情境相結(jié)合，學(xué)生不僅能深入理解具體知識，還能從學(xué)科的角度，從整體的角度實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。

以譯林版小學(xué)英語A new student為例，在課程講解階段，教師結(jié)合微視頻的內(nèi)容，提出下述問題：“How to introduce the school to others？”在此過程中，學(xué)生積極分享自己的校園?？紤]到學(xué)生的實際情況，教師提前在微視頻中羅列出大致的評價標準?！癐ntroduce your campus in an accurate and orderly manner. Share one thing that impressed you.”基于上述評價標準，學(xué)生積極分享自己的所思所想。然而，小學(xué)生的語言表達能力有限，所以，教師要對學(xué)生予以充分的引導(dǎo)。比如，一名學(xué)生分享道：Our school has a computer room. We can learn a lot of new knowledge in it. We also often play football on the playground.針對其中的邏輯問題，教師積極展開引導(dǎo)。如剛才你介紹了哪些學(xué)校中的場景？他們分別有哪些特點？

無論是微課的設(shè)計，還是微視頻的引入，都講求適當、科學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師要圍繞教材中的重難點，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。項目內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解項目內(nèi)容的同時，在具體的實踐中體會學(xué)科特點，懂得學(xué)科的實踐意義。

（二）依托家校聯(lián)合，連接課上課下

英語學(xué)習(xí)是一個長期且系統(tǒng)的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“雙減”政策的貫徹落實，教師致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并依托家校聯(lián)合，將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師既要與家長緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們共同督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)層面，讓學(xué)生意識到自律的重要性。基于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅能探索新知識，還能嘗試著分析新知識、舊知識間的聯(lián)系。

以譯林版小學(xué)英語Helping our parents為例，在預(yù)習(xí)階段，教師擬訂了一個探索活動，即了解父母每天要做什么，分析自己可以為父母做什么。從以往的經(jīng)驗來看，父母經(jīng)常會以“學(xué)習(xí)為重”的理由拒絕學(xué)生參與勞動。針對這一情況，教師積極與家長展開互動。在此過程中，家長要扮演好引導(dǎo)者的角色。一方面，經(jīng)過此前的溝通，家長帶領(lǐng)學(xué)生了解日常的家務(wù)勞動。另一方面，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會努力參與家務(wù)勞動并記下自己的直觀感受。在下一節(jié)課開始之前，教師預(yù)留出充足的討論時間。

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為綜合素養(yǎng)的重要組成部分，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在日常的教學(xué)活動中，教師要堅持學(xué)生的主體性，將課堂教學(xué)與課堂下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，通過多個主體間的互動，學(xué)生既能知曉英語學(xué)習(xí)的重要性，又能提升自己的綜合能力。

總之，在新時期的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不再拘泥于具體知識點的理解，而是從整體的角度、從學(xué)科的角度設(shè)計教學(xué)目標、鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生努力自主理解知識點、應(yīng)用知識點。在此過程中，教師要堅持“以學(xué)生為主體”“綜合育人”的理念，輸出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[1]葉菲.小學(xué)英語學(xué)科育人的思考及建議[J].江蘇教育，2023（18）：54-57.

[2]蘇梅桂.優(yōu)化英語教學(xué)活動? 增強學(xué)科育人實效[J].考試周刊，2023（25）：113-116.

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期（立項）課題“指向綜合育人的學(xué)科大課堂實踐研究”階段性成果，課題批準編號：2023JY15-L184）