應用型本科院校大學英語分類教學改革路徑探索

高劍嶸

摘 要 新文科理念的提出為應用型本科院校大學英語教學帶來了全新的發(fā)展與創(chuàng)新機遇。文章著重對新文科背景下高校大學英語教學的改革方向與大學英語分類教學的改革思路進行梳理，從運用多種教學方法與建立完善的評價考核機制兩個方面提出了可行性改革路徑，以期提升高校大學生的英語水平與實際應用能力，進而為國家與社會培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)化國際人才，更好地推動高校的轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 應用型本科院校；大學英語；分類教學

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.019

Exploration of the Reform Path of English Classification Teaching in

Applied Undergraduate Colleges

GAO Jianrong

（Department of Foreign Language Teaching， Hengshui University， Hengshui， Hebei 053000）

Abstract The proposal of the new liberal arts concept has brought new development and innovative opportunities for English teaching in applied undergraduate colleges. The article focuses on sorting out the reform direction of college English teaching and the reform ideas of college English classification teaching under the background of new liberal arts. It proposes feasible reform paths from two aspects： using multiple teaching methods and establishing a sound evaluation and assessment mechanism， in order to improve the English level and practical application ability of college students， and to cultivate high-quality professional international talents that meet the needs of the times for the country and society， better promote the transformation and sustainable development of universities.

Keywords applied undergraduate institutions; college English; classification teaching

為了進一步推動高等教育現(xiàn)代化建設，自2018年以來，教育部先后頒布了一系列關(guān)于提升高等教育水平、促進高等學校外語教學改革的相關(guān)政策與文件。2019年3月，時任教育部高等教育司司長吳巖提出了“大外語”的概念，同年4月教育部提出要貫徹落實新時代高等教育40條要求，持續(xù)推進“‘六卓越一拔尖計劃2.0”的實施，加快促進新文科、新商科、新工科建設，全方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。新文科背景下，“大外語”已經(jīng)成為高等院校外語教育的改革方向與發(fā)展目標。面對全新的發(fā)展形勢與教育要求，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨的應用型本科院校開展大學英語教學改革成為新時代高等院校的重要研究課題與改革內(nèi)容。

1? 新文科背景下高校大學英語教學的改革方向

1.1? 以英語教學為核心，實現(xiàn)多學科融合發(fā)展

新文科是新時代教育現(xiàn)代化建設下生成的全新的教育理念，旨在革新傳統(tǒng)文科教育教學，尋找不同學科之間的契合點，以此為基礎推動文科與其他學科的協(xié)同發(fā)展。大學英語作為文科專業(yè)的基礎性學科，有著久遠的發(fā)展歷程與豐富的教學內(nèi)容，在學生語言能力、交際能力中發(fā)揮著不可替代的作用，其內(nèi)涵式發(fā)展也就成為當前高校教育改革的核心內(nèi)容。為了進一步落實新文科理念，高校英語教學要以英語課程為基礎，融合多種學科，發(fā)揮英語學科包容性強、延展性好的優(yōu)勢，尋找英語課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)點，豐富英語課程教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)涵，優(yōu)化教學形式，進而推動英語學科內(nèi)容的更新與升級，促使英語學科教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[1]。

1.2? 以能力培養(yǎng)為指南，開展全方位英語教學

新文科背景下，英語學科教學開展的根本指南仍是能力培養(yǎng)，根本目標依舊是培育理論基礎扎實、專業(yè)能力較強、實踐能力好的英語專業(yè)人才。就英語發(fā)展現(xiàn)狀而言，英語學科一直存在學習與應用分離的現(xiàn)象，英語教學通常只重視最終成績而輕視英語能力培育，學生也只具備入門級別的聽英語、讀英語能力，而英語交際與應用能力相對缺乏，英語水平發(fā)展不均衡、不全面，從而對學生自身綜合素養(yǎng)的提升造成一定影響。就專業(yè)人才培養(yǎng)視角而言，隨著國家“一帶一路”倡議以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對高素質(zhì)國際化英語專業(yè)人才需求不斷加大，英語能力培育已經(jīng)成為英語學科教學的核心內(nèi)容。只有將英語能力培養(yǎng)放在首要位置，才能促使學生具備充足的英語專業(yè)能力，游刃有余地運用于國際交流活動中，在維護國家話語權(quán)、提升國家綜合實力等方面發(fā)揮巨大價值。

2? 應用型本科院校大學英語分類教學的改革思路

當前部分高校大學英語教學仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方式。高校教師在設計英語教學目標、教學計劃以及教學方法時尚未充分考慮不同學生的個體差異，學生的英語個性化需求無法得到滿足。再加上大學英語課程教學大綱是獨立存在的，并未結(jié)合所學專業(yè)特點對其進行設計，導致專業(yè)課程目標難以實現(xiàn)。在高等院校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，大學英語教學要根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題提出針對性的優(yōu)化策略，推動大學英語教學改革與升級，為應用型本科院校建設提供保障[2]。

新文科背景下，應用型本科院校的辦學宗旨應與所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，結(jié)合實際發(fā)展需求對專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標與方案進行優(yōu)化與調(diào)整，實現(xiàn)高校教學與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的銜接，為國家與社會培養(yǎng)對口的專業(yè)應用型人才，打造具有區(qū)域特色、創(chuàng)新發(fā)展的示范性本科院校。根據(jù)以上要求，應用型本科院校在開展大學英語教學改革時要以辦學宗旨為根本定位，遵循以學生為本的教育原則，有效設計分類教學內(nèi)容，滿足高校學生多元化的學習需求。

3? 應用型本科院校大學英語分類教學改革實踐路徑

3.1? 設計豐富的教學內(nèi)容，運用多元教學方式

在設定明確的教學目標之后，教師就需要制訂可操作性強、效率高的教學方式與教學技術(shù)推動教學目標的完成與實現(xiàn)。其中，最重要的是要改變大學英語課程傳統(tǒng)講授式教學模式，采用分類教學模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性與能動性。

一是運用任務型教學法。高校教師運用任務型教學法開展大學英語教學，要精心設計任務準備、任務介紹以及任務實施這三個階段的內(nèi)容。首先，在教學任務實施之前，教師要事先對學生布置部分任務，要求學生收集所要講述英語教學知識的相關(guān)背景、延伸知識等，讓學生具有一定的知識基礎。其次，在實施教學任務之前，教師要向?qū)W生宏觀地介紹教學任務的具體內(nèi)容與要求，突出英語教學的重點與難點，幫助學生加深對知識的認知與了解，為后期教學任務的完成奠定基礎。例如，圍繞教學內(nèi)容中心詞開展頭腦風暴，選擇最近學過的單詞，引導學生說出與該單詞相關(guān)聯(lián)的詞語，并將關(guān)聯(lián)詞以陽光放射狀形式寫在中心詞的四周，如part可以聯(lián)想出participant，impart，depart等詞，以此活躍學生思維，深化學生對英語單詞的記憶與掌握。最后，在教學任務實施階段，教師可以通過以下兩方面開展分類英語教學：一方面，開展英語模擬練習，教師與學生共同對所學英語知識重點、難點進行練習，融入角色扮演法對所表達的英語中心內(nèi)容進行討論；另一方面，教師要設置大量的實踐操作任務，譬如針對醫(yī)學院的學生，教師要讓學生積極參與國際醫(yī)學學術(shù)講座、積極閱讀國家醫(yī)學期刊著作等；針對經(jīng)管學院的學生，教師可以布置外貿(mào)函電書寫與收發(fā)任務、引導學生參與國際貿(mào)易談判模擬活動等，促使學生在親身體驗中感受英語學科的重要性，了解英語學科學習的真正意義。

二是運用情境教學法開展大學英語分類教學。其一，運用圖片、視頻等對英語教學相關(guān)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，組織情景對話活動。在大學英語分類教學的過程中，教師可以借助部分直觀性的事物如圖片、模型等開展情景教學。如針對旅游專業(yè)的學生，教師可以借助現(xiàn)代化教學技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與旅游相關(guān)的圖片或者音頻，促使學生在特定的環(huán)境下開展交流與溝通，深化旅游專業(yè)學生的職業(yè)意識。抑或者教師可以為學生設定情境，如當早上在餐桌前吃面包加芝士時，要明白自己吃的是cheese，而吐司面包片是toast；在沖了一杯拿鐵之后，但是其本身并不含鐵，只是英語中叫作latte。教師還可借助此契機向?qū)W生普及更多的知識，如咖啡以及咖啡相關(guān)的點心都源于意大利語[3]。其二，在大學英語日常教學過程中，教師可以結(jié)合學生所學專業(yè)的特點，強化英語語料庫的建設，在教學中融入學生喜聞樂見、與生活息息相關(guān)的英語元素。例如，針對醫(yī)學類專業(yè)學生，可以設定以下情境：在上課的時候突然感到不舒服，于是準備吃幾片撲熱息痛，而撲熱息痛并不是一個中文名字，而是Paracetamol的音譯；如果處于休克狀態(tài)，要知道休克是shock的音譯；如果喜歡吃蔬菜，就要知道維他命Vitamin就是維生素；在中國最常見的阿莫西林其實是amoxicillin直接的音譯，在國外藥店直接說阿莫西林，他們也能夠聽懂；醫(yī)院中的來蘇水其實是lysol的直譯，發(fā)音幾乎相同；醫(yī)院中福爾馬林formalin的味道其實就是人們談之色變的甲醛，因為福爾馬林就是甲醛的水溶液。

針對汽車學院學生可以創(chuàng)設以下情境：驅(qū)車看到中國聯(lián)通的廣告牌時，要引導學生明白Unicom 是合成詞，全稱為united communication（聯(lián)合的通信公司），簡稱聯(lián)通；一輛福特車從身邊駛過，要明白Ford是福特公司創(chuàng)始人的姓氏，并且ford一詞在英語中還表示為河中水淺的地方，為此Oxford可以翻譯成牛津的意思，因為ox表示牛；若身邊一輛陸地巡洋艦駛過，要引導學生明白Land cruiser 該詞中的cruiser的意思為巡洋艦，而cruise則是巡航的意思，也可以泛指汽車等交通工具的移動；一輛SUV車型開過，要明白SUV的全稱是Sport Utility Vehicle，而utility是多功能與實用性的意思，而 vehicle則是車輛的意思[4]。

3.2? 建立科學完善的大學英語分類教學評價考核機制

為了進一步加強學生在日后職場中的崗位勝任能力與適應能力，不斷滿足社會對專業(yè)人才的需求，應用型本科院校大學英語分類評價方式不能僅僅是單純的成績評定，而是要突出體現(xiàn)學生實際能力以及實踐技能等方面，對大學英語教學評價方式進行更新與優(yōu)化，更加全面、深入地了解學生的英語學習情況，進而為社會培養(yǎng)更加專業(yè)的英語應用型人才。一方面，以學生英語基礎知識掌握與應用為基本考核。在新文科理念以及素質(zhì)教育背景下，更加強調(diào)對學生學習態(tài)度、學習習慣、知識掌握以及技能掌握的考核，而應用型本科院校開展大學英語考核要趨于多元化發(fā)展，在學生基礎知識考核的基礎上從多個方面對學生的能力進評價與考核。教師要根據(jù)實際教學過程定期開展能力測驗活動，將口語交際對話、角色模擬表演、辯論討論等形式靈活融入英語課堂教學，對學生的英語運用能力進行考核。例如，要利用課前十分鐘開展聽力測試活動，教師為學生準備好文章對話讓學生進行聽力測驗，并將其納入最終考核成績；口語能力評估主要表現(xiàn)為兩方面：一是課堂參與，如學生課堂回答問題的積極性、課堂討論參與程度、文章背誦程度等[5]。二是對英語課外文章以及相關(guān)專業(yè)英語文章的閱讀情況進行考核；寫作能力評估主要是以作業(yè)形式開展，教師既要根據(jù)課內(nèi)學習內(nèi)容引導學生進行寫作練習，又要鼓勵學生自主寫作個人簡歷、旅游攻略、商業(yè)談判思路、會議記錄等。另一方面，以學生專業(yè)特點以及崗位需求為重要考核。其一，英語教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)的特點以及實際的崗位要求設計多元化的考核方式，如商務談判內(nèi)容、產(chǎn)品宣傳手冊、設備操作流程等，進而開展全面評估[6]。其二，應用英語教師與專業(yè)教師相結(jié)合的方式，對學生模擬操作流程進行評估，進一步體現(xiàn)大學英語分類教學的原則與理念，并且根據(jù)評價結(jié)果對學生進行適當?shù)莫剟钆c懲罰，激發(fā)學生的競爭意識。除此之外，英語教師還要與企業(yè)相結(jié)合組織英語考試，充分強調(diào)英語的實用性，鼓勵學生借助自主學習或者小組合作的方式解決實際工作中可能存在的問題，進一步提高學生的英語運用能力，更好地彰顯出應用型本科院校的辦學特點。

4? 結(jié)語

自新文科理念提出之后，大學英語迎來了全新的發(fā)展契機。大學英語分類教學作為英語教學改革中的重要舉措，要進一步根據(jù)學生的需求設定相應的教學目標，培養(yǎng)學生的英語應用能力與實踐技能，不斷滿足國家與社會發(fā)展的需求，加強應用型高校的內(nèi)涵建設。

基金項目：河北省2023年高等學校英語教學改革研究與實踐項目“‘四新建設背景下基于OBE理念的大學英語應用型分類教學改革實踐研究”（2023YYJG083）；河北省2023社科聯(lián)項目―河北省社會科學發(fā)展研究課題“家校合作視域下大學生心理健康教育路徑研究”（20230205140）。

參考文獻

[1] 張燕.大學英語分類教學改革探索與實踐——以河南省某應用型本科院校為例[J].教育信息化論壇，2023（4）：48-50.

[2] 王品.應用型本科高校大學英語教學現(xiàn)存問題及對策研究[J].海外英語，2023（5）：142-143，161.

[3] 蔡丹，閔西鴻，浦妤，等.地方應用型本科高校大學英語分類分級教學改革實踐與探索[J].昭通學院學報，2021，43（5）：83-86.

[4] 張金梅.應用型本科《大學英語》分類分級教學改革研究——以重慶工程學院為例[J].海外英語，2021（4）：156-157.

[5] 王穎.應用型本科高校大學英語分級教學實踐探索[J].海外英語，2020（22）：156-157.

[6] 馬艷鳳.應用型本科院校大學英語分類教學探究[J].河南理工大學學報（社會科學版），2021，22（1）：94-100.