道德與法治課程落實(shí)心理健康教育策略芻探

張榮君

摘要：道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。文章提出通過(guò)營(yíng)造和諧氛圍、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)互動(dòng)方案、對(duì)接生活認(rèn)知、開展實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)舉措，在道德與法治學(xué)科中滲透心理健康教育內(nèi)容、融合心理健康教育機(jī)制、啟動(dòng)心理健康教育程序、強(qiáng)化心理健康教育體驗(yàn)、延伸心理健康教育訓(xùn)練等，以達(dá)到落實(shí)心理健康教育、提升學(xué)生身心健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；心理健康教育；立德樹人；教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知水平

中圖分類號(hào)：G444；G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0045-04

隨著科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生受到各種文化沖擊的機(jī)會(huì)增多，這不僅影響著學(xué)生正確“三觀”的樹立，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[1]。道德與法治課作為鑄魂育人的課程，要求教師在全面實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)融入心理健康教育，為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，隨時(shí)隨地挖掘教育教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、營(yíng)造和諧氛圍，滲透心理健康教育內(nèi)容

和諧的氛圍，能給學(xué)生的心理健康奠定基礎(chǔ)。教師要深潛學(xué)生群體之中，展開學(xué)情調(diào)研，依據(jù)學(xué)情挖掘心理健康教育內(nèi)容，在道德與法治課教學(xué)中營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的心理健康狀態(tài)。

1.展開學(xué)情調(diào)研

學(xué)生的自我意識(shí)覺醒，有著獨(dú)立的思維能力。教師深入學(xué)生群體不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是獨(dú)生子女，有的學(xué)生在家接受隔代教育，他們中的個(gè)別人常表現(xiàn)為意志力薄弱、缺乏自信、喜怒無(wú)常、容易失控、注意力不集中、心理承受能力較差，對(duì)于挫折和失敗難以接受，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、打架、罵人等行為。因此，教師要深入調(diào)研，全面了解學(xué)生，并建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生當(dāng)前遇到的心理問(wèn)題。通過(guò)學(xué)情調(diào)研，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，并根據(jù)學(xué)情分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛好、心理特征、實(shí)際需求等方面入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，敢于表達(dá)自身的想法。而學(xué)生通過(guò)觀察教師的言語(yǔ)表情、肢體動(dòng)作等，接收到親切、信任、贊賞等情感信息，能加深師生間的親近感，提高自信心，有效提升心理素質(zhì)。

2.推出心理教程

學(xué)生天真爛漫，對(duì)游戲和活動(dòng)特別感興趣。當(dāng)教師的教學(xué)引起學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)中更加集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，更能充滿求知欲，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、抗壓能力、思想特點(diǎn)等心理狀態(tài)，采用直觀、立體、多元的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以學(xué)生能接受的壓力程度開展游戲、實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中推出活動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的心理教程，能充分發(fā)揮道德與法治教學(xué)和心理健康教育相融合的育人作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理健康品質(zhì)[2]。例如，教學(xué)“挑戰(zhàn)第一次”這一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生缺乏意志力的現(xiàn)象，組織學(xué)生“扎馬步”，以堅(jiān)持3分鐘為第一關(guān)，通過(guò)第一關(guān)的學(xué)生繼續(xù)闖第二關(guān)的3分鐘，堅(jiān)持通過(guò)第二關(guān)的學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)第三關(guān)的3分鐘，通過(guò)第三關(guān)者，教師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)品。剛開始，學(xué)生以為很輕松能直通三關(guān)，直到真正進(jìn)行實(shí)操時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有想象得那么簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生能勉強(qiáng)通過(guò)第一關(guān)，許多學(xué)生在第二關(guān)堅(jiān)持不住，最后通過(guò)三關(guān)的只有幾個(gè)人。這樣，教師用學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)形式，推出心理教程，促使學(xué)生興趣盎然地參與，讓學(xué)生通過(guò)親身感受明白了要想成功就需要堅(jiān)持不懈，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和品格的形成。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合心理健康教育機(jī)制

鑄魂育人是道德與法治課的宗旨，要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)健康的人為目標(biāo)。因此，教師要深入挖掘教材，宏觀把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，融合心理健康教育機(jī)制，滲透心理健康教育內(nèi)容，以豐富的生活案例啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

1.理清學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的載體，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，充分挖掘心理健康教育資源，能使目標(biāo)的設(shè)定既符合道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，又契合心理健康教育要求。教學(xué)目標(biāo)的確立，為教師指引了方向，因此教師要以教學(xué)目標(biāo)為主題，在生活中挖掘教學(xué)素材，組織游戲、實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在案例中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在角色扮演中共鳴，從而成長(zhǎng)為健全的人[3]。

例如，教師在設(shè)定“我是獨(dú)特的”這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，深入挖掘心理健康教育內(nèi)容，把籠統(tǒng)的“認(rèn)識(shí)自我”課題拓展為“學(xué)會(huì)欣賞自我、肯定自我，及時(shí)改正不足，悅納自我”，讓學(xué)生更容易理解課題的含義，明確心理健康教育目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生按座位劃分為5人一個(gè)小組，要求學(xué)生拿出紙條，分別寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其余4個(gè)組員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。寫完之后，所有人互換紙條，對(duì)比自己眼中的自己和別人眼中的自己有什么區(qū)別，最后討論、交流心得。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，缺乏自信的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在別人的眼中，自己也有許多的閃光點(diǎn)，并沒有自己想象中的那么糟糕，提升了自信心。有些自大的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也有許多缺點(diǎn)需要改進(jìn)，從而學(xué)會(huì)了謙虛。在討論、交流環(huán)節(jié)，教師適時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解每個(gè)人都是有優(yōu)缺點(diǎn)的，能使學(xué)生在肯定自我、改正不足的同時(shí)，也接納自己和他人。這樣，能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。

2.滲透心理教育

道德與法治是一門綜合性的課程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)巧妙融入心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，以豐富教學(xué)形式，通過(guò)真實(shí)案例、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、心理學(xué)小故事等的有效利用，把抽象的道德、責(zé)任、情感等具體化、生活化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中受到文化的浸潤(rùn)、道德的熏陶、心靈的洗禮。這樣，能在滲透心理教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

例如，教學(xué)“當(dāng)沖突發(fā)生”一課時(shí)，教師引入發(fā)生沖突的案例，在一個(gè)小區(qū)中，樓上住戶的孩子總是在家玩彈球、跳繩等，吵到樓下無(wú)法正常生活。樓下住戶買了震樓器，每晚對(duì)著天花板發(fā)出噪音，鄰居之間互相傷害，無(wú)法共處。教師讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如果你是樓上住戶，你會(huì)怎么做。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)在樓下玩彈球、跳繩，不在家里玩；有的學(xué)生比較細(xì)心，說(shuō)會(huì)問(wèn)清楚樓下都是哪些聲音吵到他了，并進(jìn)行改正等。教師把學(xué)生回答的答案板書記錄，繼續(xù)提問(wèn)，如果你是樓下住戶，你又會(huì)怎么做。有的學(xué)生回答，我會(huì)禮貌地告訴他哪些時(shí)間段我要學(xué)習(xí)、休息，讓他們盡量在那個(gè)時(shí)間段不要那么吵；有的學(xué)生回答，我會(huì)說(shuō)明有哪些聲音吵到我了，并提出建議，游戲可以在樓下空地進(jìn)行，我寫完作業(yè)也會(huì)參與等。教師繼續(xù)板書記錄“樓下住戶”的回答，并讓學(xué)生對(duì)這些樓上、樓下的處理辦法進(jìn)行分析，使學(xué)生明白當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)應(yīng)多從自身找原因，學(xué)會(huì)理解、尊重他人。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，啟動(dòng)心理健康教育程序

教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極優(yōu)化設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，以教學(xué)內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)案例故事所蘊(yùn)含的意義，提升學(xué)生的認(rèn)知，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，輔助學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)

心理健康教育素材眾多，且貼近生活，教師要挖掘日常生活中的經(jīng)典案例，選擇故事情節(jié)完整的素材進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事內(nèi)容分角色演繹。學(xué)生通過(guò)融入故事情節(jié)，增強(qiáng)代入感，能夠體會(huì)故事中人物的情感，對(duì)故事走向有所感悟，并及時(shí)反省自身。適當(dāng)?shù)那榫逞堇[不僅能提升學(xué)生的自主意識(shí)、是非觀念，還能激發(fā)學(xué)生的道德正義感，提升學(xué)生的道德思想品質(zhì)。

例如，教學(xué)“我們的公共生活”一課時(shí)，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為線索，充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并以視頻的形式展示城市中五顏六色的共享單車，指出其在方便大家出行的同時(shí)，也是城市一道亮麗的風(fēng)景線。但是，有些人的行為卻不那么得體，教師轉(zhuǎn)而播放部分人不文明行為視頻。如有的人給共享單車加鎖、加座，據(jù)為己有，甚至直接搬回家；有的人故意推倒排列整齊的單車，甚至把單車拆分成若干份；有的人把單車扔到垃圾場(chǎng)、掛到樹上等。視頻的導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的視聽感官形成沖擊，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地融入情境，產(chǎn)生情感共鳴，譴責(zé)這些不文明行為，并反省自身，以杜絕這些行為的發(fā)生，維護(hù)公共利益。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生明辨是非的能力。

2.強(qiáng)化心理干預(yù)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可布設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，在情境演繹結(jié)束后小組進(jìn)行合作討論。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予正面肯定，并進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)、思考的方向。這種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生借鑒已知的行為所導(dǎo)致的后果，明白哪些行為是違背道德的，哪些思想是不健康的，以此實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)。

例如，在教學(xué)“校園里的沖突”一課時(shí)，教師適時(shí)融入如下心理健康案例。小紅和小綠是好朋友，一天小紅借了小綠心愛的鋼筆用，卻不小心弄壞了，小綠很生氣，小紅覺得就是一支鋼筆，壞了就壞了。于是，兩個(gè)人大吵了一架，互相不理睬對(duì)方。事后，經(jīng)過(guò)小藍(lán)的勸解，小紅向小綠道歉，兩人又和好如初。教師組織3名同學(xué)分角色扮演小紅、小綠、小藍(lán)，并要求學(xué)生思考小紅和小綠為什么吵架，小綠為什么接受小紅的道歉等問(wèn)題。在演繹過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)投入劇情中，感受劇中人物的情緒變化。然后，小組討論小綠為什么輕易接受小紅的道歉。有的學(xué)生分析，因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小綠覺得朋友感情比物品更重要。教師對(duì)學(xué)生的答案給予正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生了解小紅和小綠的情緒變化過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)、感悟、內(nèi)化，理解控制情緒的重要性。

四、對(duì)接生活認(rèn)知，強(qiáng)化心理健康教育體驗(yàn)

學(xué)生的認(rèn)知大多來(lái)源于生活，教師要發(fā)掘?qū)W生的日常生活，從生活中提取素材，以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)學(xué)生共性的心理問(wèn)題。對(duì)接生活認(rèn)知的教學(xué)方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

1.發(fā)掘生活素材

道德與法治課程以成長(zhǎng)中的我為原點(diǎn)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)布設(shè)觀察社會(huì)正能量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在走訪、調(diào)查、總結(jié)的過(guò)程中了解民生，了解社會(huì)中正在發(fā)生的感人的事，增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的情感。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要重視生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，品味傳統(tǒng)文化的家國(guó)情懷、尊老愛幼、尊重生命、熱愛自然等情感，從而習(xí)禮、知禮，培養(yǎng)其知書達(dá)理的品性。這樣，能讓學(xué)生獲得多元化的情感體驗(yàn)，并在潛移默化中學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，傳承美德。

2.學(xué)會(huì)控制情緒

教師要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)舊知進(jìn)行開發(fā)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的煩躁、緊張、疲勞、厭倦、憤怒等情緒進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)，梳理學(xué)生在日常生活中存在的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的情緒管理能力、解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持冷靜、愉悅的心態(tài)。情緒是人的心理狀態(tài)的體現(xiàn)，由于這是一個(gè)抽象概念，在教學(xué)“我們的好朋友”這一單元時(shí)，教師不妨適時(shí)激發(fā)學(xué)生的各種情緒，讓其切身感受情緒產(chǎn)生、變化的過(guò)程，了解情緒的概念，以及控制情緒的技巧。教師可根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，編造一個(gè)假消息：“經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，這個(gè)周末需要到校補(bǔ)課?！睂W(xué)生聽到這個(gè)消息后，難掩失望、不滿、生氣的情緒，有失望的嘆息聲，也有不滿的抱怨聲。教師繼續(xù)解釋，剛剛是假消息，周末不用補(bǔ)課。學(xué)生聽到這個(gè)消息后，失望、不滿一掃而空，取而代之的是開心。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己聽到補(bǔ)課和不用補(bǔ)課時(shí)的情緒波動(dòng)，感受自己從平淡到焦慮、再由焦慮到輕松的情緒轉(zhuǎn)變，了解情緒產(chǎn)生的原因以及變化的要素。這種方式，能讓學(xué)生了解正面情緒的助益，以及負(fù)面情緒的破壞力，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制情緒，冷靜地面對(duì)沖突、處理沖突。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，延伸心理健康教育訓(xùn)練

道德與法治學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可結(jié)合心理健康教育內(nèi)容，從學(xué)生心理建設(shè)狀態(tài)出發(fā)，適時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行心理健康教育訓(xùn)練，從而提升心理健康發(fā)展水平[4]。

1.組織實(shí)踐活動(dòng)

道德與法治課程蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，有利于心理健康教育活動(dòng)的開展。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀出發(fā)，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸更多的心理健康知識(shí)，并在多元化的活動(dòng)中通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐、感悟等行為，在認(rèn)知建構(gòu)的支撐下將這些知識(shí)內(nèi)化為自身的品格。學(xué)生對(duì)一些新穎的游戲有更多的期待，教師要讓學(xué)生都積極參與其中，進(jìn)而在游戲中不斷鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升團(tuán)隊(duì)默契程度。教師還要適當(dāng)組織團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走出自我、融入集體，形成積極向上的品格，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

2.關(guān)注心理建設(shè)

心理建設(shè)是維護(hù)學(xué)生身心健康的需要。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘道德與法治學(xué)科中的心理健康教育素材，找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化、心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，讓學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，消除心理障礙。例如，教學(xué)“家是最溫暖的地方”這一單元時(shí)，教師以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，組織“調(diào)查父母”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這一主題非常感興趣，會(huì)化身“小偵探”對(duì)父母喜歡的顏色、食物、運(yùn)動(dòng)，喜歡看的書籍種類，平時(shí)有什么消遣愛好，以及每天幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)下班、幾點(diǎn)入睡等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查記錄。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己對(duì)父母的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并不了解父母最愛看什么書，每天的工作內(nèi)容是什么，在自己起床前很早就開始起床，在自己睡后又是多久才休息等。在作調(diào)查記錄的同時(shí)，學(xué)生能夠明確感受到父母的不容易，以及對(duì)家庭的辛苦付出，從而激發(fā)感恩之心，產(chǎn)生關(guān)心父母的想法，并付諸實(shí)際行動(dòng)回饋父母的恩情。而教師關(guān)注學(xué)生心理建設(shè)狀態(tài)，適時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)觀察、分析、換位思考、研究生活，能使學(xué)生在多層次的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉中逐漸養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，提升心理品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)注意調(diào)整道德與法治課程教學(xué)方案，挖掘心理健康教育素材，融入心理健康教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及情緒波動(dòng)。在道德與法治教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合多元化教學(xué)手段，有效落實(shí)心理健康教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健全的人格，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

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Discuss on the Implementation of Psychological Health Education Strategies in Moral and Rule of Law Courses

Zhang Rongjun

（Tongtai Central Primary School， Shaowu City， Fujian Province， Shaowu 354000， China）

Abstract： The course of morality and rule of law is a crucial course for implementing the fundamental task of cultivating virtue and nurturing people， aiming to enhance students ideological and political qualities， moral cultivation， legal literacy， and personality cultivation. The article adopts teaching measures such as creating a harmonious atmosphere， clarifying learning objectives， designing interactive plans， connecting with life cognition， and carrying out practical activities to infiltrate psychological health education content， integrate psychological health education mechanisms， initiate psychological health education programs， strengthen psychological health education physical examinations， and extend psychological health education training in the discipline of morality and rule of law， in order to achieve the implementation of psychological health education and improve the physical and mental health level of students.

Key words： morality and rule of law； psychological health education； foster character and civic virtue； teaching objectives； cognitivelevel