新醫(yī)科背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)金課實(shí)踐探索

寧小美，馬占春，崔 杰，吳 明，張文晶，侯健俁，趙春蘭

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

新醫(yī)科概念的提出使醫(yī)工結(jié)合更加緊密，也要求進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)、工、理、文學(xué)科交叉滲透，加強(qiáng)融合創(chuàng)新。新醫(yī)科背景下，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與工科方法有機(jī)融合，尋找醫(yī)學(xué)問(wèn)題，用工科方法解決，是應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力。為了培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，提升課程教學(xué)質(zhì)量，打造符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的金課[1]，很多學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)改革，也取得了一定成效[2-4]。

新醫(yī)科具有跨學(xué)科、新時(shí)代和多元化的特點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)金課就是將新醫(yī)科與“兩性一度”有機(jī)融合。信息化時(shí)代需要醫(yī)工、文理融匯，多學(xué)科貫通的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才。（1）跨學(xué)科與高階性有機(jī)融合。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革要求醫(yī)工結(jié)合，而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜醫(yī)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算思維和信息素質(zhì)則需要知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合。（2）新時(shí)代與創(chuàng)新性有機(jī)融合。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐內(nèi)容是針對(duì)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目利用計(jì)算思維解決復(fù)雜問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和信息素養(yǎng)，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作。（3）多元化與挑戰(zhàn)度有機(jī)融合。課程內(nèi)容要有難度，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生抽象思維能力、構(gòu)造能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生多元化能力的形成。

打造新醫(yī)科背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)金課，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和模式進(jìn)行改革。近年來(lái)，雖然進(jìn)行了各種教學(xué)改革，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的幫助不大。目前，各種網(wǎng)絡(luò)資源與應(yīng)用軟件不斷涌現(xiàn)，有助于合理應(yīng)用已有資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。而培養(yǎng)學(xué)生“醫(yī)學(xué)+”思維則是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要解決的問(wèn)題。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)金課建設(shè)

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要通過(guò)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與工程思維——計(jì)算思維，同時(shí)促進(jìn)計(jì)算思維與醫(yī)學(xué)思維交叉融合形成復(fù)合型思維，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床工作提供保障。為實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，課程組進(jìn)行了旨在體現(xiàn)跨學(xué)科、新時(shí)代和多元化特點(diǎn)的課程建設(shè)。

1.1 線上資源建設(shè)

大學(xué)計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)內(nèi)容包含四大部分6 個(gè)維度。四大部分為：（1）計(jì)算機(jī)與計(jì)算。首先，講授現(xiàn)實(shí)世界利用計(jì)算思維解決問(wèn)題的實(shí)例——小白鼠檢驗(yàn)毒水瓶，讓學(xué)生了解計(jì)算思維的價(jià)值；然后，講解計(jì)算機(jī)的本質(zhì)：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的符號(hào)化—基于0和1 符號(hào)的計(jì)算化—實(shí)現(xiàn)機(jī)器的自動(dòng)化；最后，講授計(jì)算系統(tǒng)的構(gòu)造方法：遞歸與迭代。（2）計(jì)算系統(tǒng)。主要講授機(jī)器自動(dòng)化執(zhí)行過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，包括內(nèi)存環(huán)境下程序的執(zhí)行、操作系統(tǒng)管理下程序的執(zhí)行、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫(xiě)和執(zhí)行。（3）算法思維。先講授算法求解的五大步驟：?jiǎn)栴}與數(shù)學(xué)建模、算法策略設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、控制結(jié)構(gòu)、算法復(fù)雜性與正確性，以旅行商（TSP）案例形式介紹利用五大步驟解決問(wèn)題的過(guò)程。然后，講解基本排序和PageRank 排序經(jīng)典算法的排序過(guò)程。最后講解難度較大、涉及問(wèn)題較廣的算法——遺傳算法，讓學(xué)生了解難解性問(wèn)題的算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程。（4）數(shù)據(jù)化與網(wǎng)絡(luò)化思維。數(shù)據(jù)化思維：先獲取數(shù)據(jù)，然后對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與運(yùn)用，最終形成網(wǎng)絡(luò)化思維，即以機(jī)器網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、信息網(wǎng)絡(luò)為媒介，構(gòu)建群體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)。6 個(gè)維度為計(jì)算技術(shù)的奠基性思維、通用計(jì)算環(huán)境的進(jìn)化思維、交替促進(jìn)與共同進(jìn)化的問(wèn)題求解思維、計(jì)算與社會(huì)/自然環(huán)境的融合思維、網(wǎng)絡(luò)化思維和數(shù)據(jù)化思維，各維度密不可分，相互支撐和促進(jìn)，推動(dòng)多學(xué)科計(jì)算思維的深度融合。

理論教學(xué)內(nèi)容共186 個(gè)視頻，時(shí)長(zhǎng)2 788 分鐘。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解計(jì)算思維的本質(zhì)，初步形成信息素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為課程組錄制的24 個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)446 分鐘。

1.2 試題庫(kù)資源

自建試題庫(kù)，其中選擇題557 題、填空題80 題、判斷題87題、程序填空題42 題，按照試題的挑戰(zhàn)性劃分為易、中、難3 個(gè)級(jí)別。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)章節(jié)測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2023 年6 月，超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推出了AI 教學(xué)工具——知識(shí)圖譜，課程組結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容整理出214 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖1）。

圖1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)圖譜Figure 1 Knowledge graph of computer courses in university

1.3 教學(xué)方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程采用BOPPPS 線上線下混合教學(xué)（見(jiàn)圖2）。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們以學(xué)生為中心開(kāi)展課程教學(xué)改革，探索適合醫(yī)學(xué)院校本科生的大學(xué)計(jì)算機(jī)金課。

圖2 BOPPPS 線上線下混合教學(xué)模型Figure 2 BOPPPS mixed teaching model of online and offline

課前線上學(xué)習(xí)：課程組將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)5 個(gè)層次，即事實(shí)性知識(shí)——記憶、概念性知識(shí)——理解、程序性知識(shí)——應(yīng)用、元認(rèn)知知識(shí)——分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)溝通、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，學(xué)生可以利用試題庫(kù)中的試題進(jìn)行自我檢測(cè)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，也有助于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

課中線下學(xué)習(xí)：教師的主要任務(wù)由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙保匆龑?dǎo)和掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，解答學(xué)生疑問(wèn)，介紹前沿性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，可以是學(xué)生一個(gè)人主講，也可以是多人互補(bǔ)式講解，每組講解完畢后，其他組可以提問(wèn)，教師在這個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要教師指出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課上加以引導(dǎo)。另一方面是內(nèi)容的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的講解和討論偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。BOPPPS 線上線下混合教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂氣氛活躍。課上，學(xué)生質(zhì)疑思辨和教師答疑解惑，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

課后線上學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，布置的課后作業(yè)要有一定難度，即增加具有時(shí)代性、跨學(xué)科、多元化的題目。同時(shí)，教師在爾雅平臺(tái)發(fā)起專題討論，以便學(xué)有余力的學(xué)生深入探索，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或生活中的實(shí)際問(wèn)題，逐步形成解決問(wèn)題能力。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 教學(xué)目標(biāo)

我院第六屆三次職工代表大會(huì)提出，深化改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵質(zhì)量，全面建設(shè)高水平特色應(yīng)用型本科示范高校。新醫(yī)科背景下，對(duì)照“兩性一度”進(jìn)行教學(xué)改革，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課，不斷完善、有機(jī)融合。高階性的教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)，才能形成具有創(chuàng)新性的計(jì)算思維和信息素質(zhì)。我院秉承“大學(xué)至善、大醫(yī)精誠(chéng)、崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越”辦學(xué)理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行醫(yī)工交叉，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

計(jì)算思維是當(dāng)今社會(huì)任何人都應(yīng)具備的一種思維。對(duì)于應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)生而言，計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，在面對(duì)新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)時(shí)，理解問(wèn)題并選擇解決方法的思維過(guò)程。信息素養(yǎng)不僅是指學(xué)生掌握信息技術(shù)，而且關(guān)注學(xué)生在形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，自覺(jué)科學(xué)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和信息素養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，提高課程目標(biāo)與醫(yī)學(xué)的契合度（見(jiàn)圖3）。

應(yīng)用SPSS22.0處理分析本研究數(shù)據(jù)，顱內(nèi)壓水平等計(jì)量資料用（±s）表示，組內(nèi)比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較則用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用%表示，應(yīng)用Fisher確切檢驗(yàn)進(jìn)行兩組間并發(fā)癥發(fā)生率比較，等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)。P＜0.05則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖3 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)Figure 3 Teaching objectives of computer courses in university

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解計(jì)算思維的本質(zhì)。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲取、篩選、存儲(chǔ)、組織信息，具備較全面的信息素養(yǎng)。（2）能力目標(biāo)：通過(guò)線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線下教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，在探究式學(xué)習(xí)中融入計(jì)算思維培養(yǎng)。（3）素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)計(jì)算思維產(chǎn)生濃厚興趣；形成將計(jì)算思維融入醫(yī)學(xué)的“醫(yī)學(xué)+”思維，解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)提高能力和素質(zhì)；通過(guò)質(zhì)疑、思辨促進(jìn)學(xué)生深入思考，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)溝通和表達(dá)能力。（4）思政目標(biāo)：形成科學(xué)的態(tài)度、高尚的醫(yī)德，成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，為人民健康事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，更好地使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)解決本專業(yè)的問(wèn)題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)的核心是培養(yǎng)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)（見(jiàn)圖4）。以“小白鼠測(cè)毒”為例，“0 和1”“程序”“遞歸”為計(jì)算思維樹(shù)根，“醫(yī)學(xué)+”計(jì)算機(jī)體系發(fā)展為計(jì)算思維樹(shù)干，“抽象”和“自動(dòng)化”為核心，“醫(yī)學(xué)+”網(wǎng)絡(luò)、“醫(yī)學(xué)+”大數(shù)據(jù)和“醫(yī)學(xué)+”云計(jì)算等為果實(shí)。期間有語(yǔ)義符號(hào)化、計(jì)算自動(dòng)化、算法程序等方法“施肥澆灌”，使計(jì)算機(jī)在復(fù)雜環(huán)境下分工、協(xié)同合作。這樣的計(jì)算之樹(shù)在學(xué)生心中生長(zhǎng)，以“醫(yī)學(xué)+”為核心的計(jì)算思維也隨之形成。線上資源的使用有助于學(xué)生課前掌握記憶性和理解性知識(shí)，線下教學(xué)則更多的是進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。

圖4 大學(xué)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容Figure 4 Teaching content of computer theory in universities

大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括Raptor 軟件應(yīng)用。Raptor 軟件操作簡(jiǎn)單易學(xué)，使用6 個(gè)基本圖形就可以完成編程，初學(xué)者很容易掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生編程思維、提高實(shí)踐能力效果明顯。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括12 個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)圖5）。其中，8 個(gè)是以基本問(wèn)題求解算法為基礎(chǔ)的訓(xùn)練集合，4 個(gè)是以計(jì)算思維與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合而設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)（生物基因序列比對(duì)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法求解醫(yī)院資源分配問(wèn)題、利用樸素貝葉斯算法進(jìn)行疾病的預(yù)測(cè)、由心血管病人的樣本數(shù)據(jù)集判定疾病分類問(wèn)題）。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩疾閷W(xué)生的信息素養(yǎng)、解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)課上的各項(xiàng)訓(xùn)練，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

圖5 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)Figure 5 Experimental teaching of computer courses in university

2.3 課程考核

期末綜合成績(jī)由線上成績(jī)和線下成績(jī)構(gòu)成。

線上成績(jī)：（1）視頻任務(wù)。從186 個(gè)視頻資源中選擇20 個(gè)設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生課前完成。（2）課前測(cè)試。學(xué)生自學(xué)線上視頻內(nèi)容后，進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，可以多次測(cè)試。（3）課后作業(yè)與專題討論。學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，參加專題討論，旨在拓展知識(shí)的深度和廣度。

線下成績(jī)：（1）課堂互動(dòng)。包括教師提問(wèn)、學(xué)生搶答、課程問(wèn)卷等，達(dá)到200 積分就可獲得滿分。（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每學(xué)期12 個(gè)實(shí)驗(yàn)。（3）期末考試。線下統(tǒng)一安排，采用在線答題的形式，了解學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，滿分100 分，以40%的比例計(jì)入期末綜合成績(jī)。

2.4 教學(xué)方法與手段

（1）課前自學(xué)。以疑促學(xué)，學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師介紹教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，將記憶和理解性內(nèi)容以視頻形式上傳SPOC 平臺(tái)，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)后，利用線上資源自主學(xué)習(xí)。通過(guò)測(cè)試了解自學(xué)效果，最終掌握所學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代化教學(xué)工具知識(shí)圖譜的使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，而將自測(cè)結(jié)果以圖像的形式進(jìn)行展示，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)知識(shí)圖譜了解班級(jí)及個(gè)人學(xué)習(xí)情況，關(guān)注整體效果的同時(shí)可以開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）課堂教學(xué)。采用學(xué)生為主、教師精講和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，各組派代表展示課前學(xué)習(xí)成果，其他小組提問(wèn)，教師也由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行課堂測(cè)試，了解學(xué)習(xí)效果，之后進(jìn)行生生互評(píng)，由教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課后拓展。課后，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，利用線上學(xué)習(xí)資源（習(xí)題、導(dǎo)學(xué)案、易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)圖譜）深入學(xué)習(xí)。專題討論可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。課后教師總結(jié)反思，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和線下反饋，優(yōu)化課程資源與教學(xué)方法。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

共177 名學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)，隨機(jī)分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)組87 人，采用BOPPPS 線上線下混合教學(xué)法；對(duì)照組90 人采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.1 考核方式

采用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核形式。形成性評(píng)價(jià)包括：（1）課前測(cè)試，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。（2）拓展應(yīng)用，教師從試題庫(kù)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行課堂測(cè)試，并提出有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生討論后給出答案。（3）課堂生生互評(píng)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。（4）教師評(píng)價(jià)，教學(xué)結(jié)束后，教師給出班級(jí)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)包括：（1）期末綜合測(cè)試，主要考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。（2）實(shí)驗(yàn)測(cè)試，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。滿分100 分，課前測(cè)試10 分，課后作業(yè)10 分，實(shí)驗(yàn)測(cè)試20 分，拓展應(yīng)用（課堂測(cè)試、專題討論）10分，課堂互動(dòng)10 分，期末綜合測(cè)試40 分。

采用SPSS 23.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，定量資料采用均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差（±s）描述，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)測(cè)試、拓展應(yīng)用及期末綜合測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），證明實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有一定成效（見(jiàn)表1）。

表1 兩組成績(jī)比較（±s）Table 1 Comparison of results between two groups（±s）

表1 兩組成績(jī)比較（±s）Table 1 Comparison of results between two groups（±s）

組別課后作業(yè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試拓展應(yīng)用課堂互動(dòng)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組P課前測(cè)試8.46±1.69 8.48±1.03 0.952 9.03±0.13 8.01±5.00 0.947 17.50±2.04 16.67±0.35 0.000 9.027±0.13 8.011±5.00 0.001 9.63±0.83 8.48±1.50 0.000期末綜合測(cè)試26.38±2.40 19.99±4.00 0.001

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生教學(xué)反饋。學(xué)生普遍認(rèn)為本組教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程內(nèi)容有一定難度，有助于提高分析、解決問(wèn)題能力，具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]Table 2 Questionnaire survey results of experimental group[n（%）]

3.3 教學(xué)成果

共16 個(gè)專業(yè)的3 838 名學(xué)生利用線上資源完成了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，并通過(guò)了考核。SPOC 網(wǎng)頁(yè)瀏覽量為21 141 507人次，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)為105 826 次。2019 年黑龍江省首屆一流課程評(píng)比中，我院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程被評(píng)為線上線下混合式一流課程。新醫(yī)科背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)金課建設(shè)取得了初步成效。

4 結(jié)語(yǔ)

新醫(yī)科背景下，BOPPPS 線上線下混合教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)施，貫通課前、課中和課后，將課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)問(wèn)題有機(jī)融合，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面取得了一定效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革還有很長(zhǎng)的路要走，如何將醫(yī)學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)類課程深度融合，使學(xué)生成為掌握跨學(xué)科知識(shí)、具有解決問(wèn)題能力的復(fù)合型高級(jí)人才是今后努力的方向。