素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性教育評價改革的設計與實施

張茂良

【摘 要】《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要強化過程評價，利用信息技術提高評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。本文提出了“一大核心，五大亮點”的過程性教育評價改革體系設計，旨在促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】素養(yǎng)導向；AI賦能；過程性評價

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-044-02

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“強化過程評價”，要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”，要“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”?？梢娫诹x務教育階段，“過程性評價”“基于技術的評價”“素養(yǎng)導向的五育評價”是把握教育評價改革的關鍵。本文提出了從“過程性學業(yè)質(zhì)量評價、過程性五育發(fā)展評價、過程性課堂教學評價、過程性特長發(fā)展評價、過程性風險管控評價”五大亮點著手設計，可在中小學打造“素養(yǎng)導向、AI賦能”雙驅(qū)動的過程性教育評價改革體系。

學科素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性學業(yè)質(zhì)量評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度”，在貫徹“雙減”政策基礎上，可基于AI技術開展學科素養(yǎng)導向的過程性學業(yè)質(zhì)量評價，可實現(xiàn)“教師與學生一起減負”的目標。

（1）運用人工智能高速掃描儀實現(xiàn)作業(yè)批改高效化、數(shù)據(jù)分析自動化，切實減輕教師批改作業(yè)、分析作業(yè)的工作量。學校可為每個年級配備人工智能高速掃描儀，對于學生的課堂作業(yè)及過程性評價進行人工智能自動化批改，同時形成每位學生、每個班級獨立的系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)，明確學生不同知識點的掌握情況，教師可以直接借助數(shù)據(jù)進行講解，借助校本題庫進行現(xiàn)場“舉一反三”練習，有針對性地進行下一次作業(yè)的設計與安排，數(shù)據(jù)的形成也便于學校與教師隨時監(jiān)測跟蹤學生的學業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)教師教學的“科學化提質(zhì)”與學生學習的“個性化減負”。

在教育評價改革過程中，許多學校出現(xiàn)的一大困境是教師工作量變大，而借助AI智能掃描儀，可實現(xiàn)教師教學“減負”的同時，為教師提供更多的教研時間，提高教學質(zhì)量。

（2）通過多渠道并行、多形式設計實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測科學化、全面化，切實掌握學生學業(yè)質(zhì)量的發(fā)展情況。一是建構“品質(zhì)課堂”視域下基于AI的“課堂成果展示——階段性學業(yè)成果創(chuàng)作”雙軌學業(yè)質(zhì)量檢測模式，可充分了解學生在學習過程中的知識獲取與應用。二是學校作業(yè)設計小組參照義務教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容和方法優(yōu)化AI作業(yè)設計，可依托義務教育質(zhì)量監(jiān)測的診斷功能，以學生發(fā)展為核心，廣泛實行過程性評價，使評價更科學。三是以義務教育質(zhì)量監(jiān)測結果為導向深入實施AI練習評價，可依托義務教育質(zhì)量監(jiān)測的診斷功能，將學生的過程性練習變成可視的、有針對性的數(shù)據(jù)，讓教師更有針對性地進行講解演練，更精確了解學生的學習情況。

學習素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性課堂教學評價

在各學科素養(yǎng)導向下，可引用AI賦能的課堂教學評價系統(tǒng)，實現(xiàn)以常態(tài)化教學視頻錄制為核心、基于AI分析的教學應用，明確課堂教學改革方向，深度促進學科教研水平，提高課堂教學效率。AI賦能的課堂教學評價系統(tǒng)支持課程錄播、教學督導、教學評估、互動教研四大功能，能夠智能識別教師的常用語言、課堂狀態(tài)、與學生互動情況以及基于學生學習素養(yǎng)的互動頻率、舉手次數(shù)、學習專注度等指標，形成客觀的課堂分析報告，各教師可以根據(jù)教學報告進行課堂反思及科組教研，有助于切實了解各學科課堂教學的實施情況，多維度分析任課教師的課堂教學情況，有針對性對教師進行評價督導，提高課堂教學效率。

開展對核心素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性課堂教學評價可助推教師專業(yè)水平的高質(zhì)量發(fā)展。教師借助大數(shù)據(jù)精準分析、科學化高效教研及針對性個人成長等發(fā)展途徑，可有效提升骨干教師的成長速度，可有效支持學校強師工程的實施和品牌學科教研組的打造。

綜合素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價

為致力于探索學生全面發(fā)展教育評價改革新路徑，促進學生德智體美勞五育并舉，可建構綜合素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價體系，以賦分爭章形式形成數(shù)據(jù)收集過程，多維度評價學生成長。

德育方面，建立學生課間行為習慣培養(yǎng)體系，借助AI智慧德育平臺，規(guī)范學生日常行為，切實引導學生樹立良好的價值觀念。智育方面，制定學生課堂學習常規(guī)要求，借助AI智慧智育平臺，引導學生專注學習，形成良好的學習氛圍，同時融合學業(yè)質(zhì)量成果數(shù)據(jù)進行實時記錄，豐富智育評價內(nèi)容。體育方面，開創(chuàng)多種特色體育課程，結合體育競技活動，借助AI智慧體育平臺，建立體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考查機制，提高學生體育鍛煉意識。美育方面，將美育與學校特色建設相融合，借助AI智慧美育平臺，通過多元素多學科融合活動，將美育落實到實處。勞動方面，建設校內(nèi)勞動基地，設置班級勞動區(qū)域，借助AI智慧勞育平臺，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

綜合素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價體系可促進學生綜合素養(yǎng)的全方位提升。以“五育”發(fā)展為抓手，全方位提升為內(nèi)在驅(qū)動，學生在AI智能大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)下，合作探究、文化學習、情感自信發(fā)展等各方面都能得到積累與進步，在具有針對性的大數(shù)據(jù)教學及個性化的大環(huán)境互動下，學生的五育綜合素養(yǎng)可得到明顯發(fā)展，學?？蔂I造獨具特色的五育并舉氛圍。

興趣素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性特長發(fā)展評價

以學生個性化發(fā)展為評價基點，建設學校特色項目內(nèi)容，可形成過程性興趣發(fā)展評價體系，為學生興趣提供多路徑選擇。同時，開創(chuàng)便民惠生“430興趣課程”，鼓勵學生個性化發(fā)展，可形成學生興趣特長的采集數(shù)據(jù)，全方位了解學生的興趣愛好和發(fā)展點。同時，構建“課前五分鐘班級小舞臺——多樣化活動校級大舞臺”學生現(xiàn)場展示模式，系統(tǒng)根據(jù)圖片記錄學生參與情況，教師適時對學生參與進行文字或等級評價，可讓每個學生都能夠練就信心，在活動中逐步成長。

個性素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性興趣發(fā)展評價體系可助力學生個性化發(fā)展，奠定人才發(fā)展的地基。學生根據(jù)自身特長與愛好進行興趣點的培養(yǎng)與開發(fā)，能更有質(zhì)量地促進學生的個性發(fā)展。

安全素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性風險管控評價

安全作為學校工作的重要監(jiān)管任務，學?？煞e極將安全教育納入學校的過程性評價范疇，實施可視化、全員性、全方位監(jiān)管。

（1）校門口人臉智能識別系統(tǒng)，管理學生進出學校情況。為了實時了解學生安全動態(tài)，掌握學生校內(nèi)外活動情況，學?？砂惭b校門口人臉智能識別系統(tǒng)，在需要時根據(jù)學生姓名及時調(diào)取學生進出學校情況記錄及具體時間，掌握學生在校安全情況。

（2）關鍵區(qū)域、特殊場所實施安全預警，可實時監(jiān)管學生活動安全?？稍趯W校的關鍵區(qū)域及特殊場所安裝全方位攝像頭，實時監(jiān)管校內(nèi)安全工作，最大程度上管控校內(nèi)安全隱患及隱秘角落，保證校內(nèi)活動的安全實施，對學生的異常行為進行安全導向的過程性數(shù)據(jù)記錄，依照頻率、行為形成關注對象的數(shù)據(jù)，筑起校園安全堅實城墻，保障學生的在校安全，為學生幸福的校園生活保駕護航。

素養(yǎng)導向、AI賦能的過程性教育評價理念追求的是高效、科學、全面、客觀、適性地發(fā)揮過程性評價的功能，既關注結果，更尊重過程?！耙缓诵奈辶咙c”的過程性教育評價改革體系的設計與實施，旨在促進教育教學實踐活動中“教與學”的平衡發(fā)展，體現(xiàn)學?！皵?shù)智化賦能評價，大數(shù)據(jù)助力成長”的教育特色評價創(chuàng)新實踐。

作者系北京師范大學未來教育學院博士研究生、廣東東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學校長

編? ?輯：仲玉維