應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)研究

徐志倉

摘? 要：馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也因為其理論性強，專業(yè)術(shù)語的抽象，而讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難和存在畏難情緒，這種情況在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)更加明顯。該文基于一流課程建設(shè)的“兩性一度”內(nèi)在要求，結(jié)合應(yīng)用型本科高校能力培養(yǎng)的實際，從課程內(nèi)容的模塊化改造，教學(xué)方法的技術(shù)性升級，教學(xué)方式上的學(xué)生有機融入等角度來分析該課程的一流化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型本科高校；一流課程建設(shè)；課程思政；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0011-04

Abstract： Marxist Political Economics is a fundamental course in the field of economics. Due to its strong theoretical nature and abstract professional terminology. It makes many students feel difficult and fearful in learning. This situation is more evident in the teaching process of application-oriented undergraduate universities. This article is based on the inherent requirement of "gender equality" in the construction of first-class courses， combined with the actual ability cultivation of application-oriented undergraduate universities. We transforms the content from a modular perspective， and analyze the first-class construction of this course from the perspectives of technological upgrading of teaching methods and organic integration of students in teaching methods.

Keywords： political economics; applied undergraduate universities; construction of first-class courses; curriculum ideology and politics; ability cultivation

教育部早在2019年就印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，教育部隨后實施了一流本科課程建設(shè)的“雙萬計劃”，即在2019—2021年間建設(shè)和認(rèn)定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程。在省級層面也是加快了一流課程建設(shè)的步伐，例如安徽省在2019年3月就提出要在全省高校建設(shè)一批線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五類一流課程。這里的一流課程建設(shè)也就是我們俗稱的“金課”建設(shè)，而對于如何認(rèn)定為“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，說法有很多，目前普遍認(rèn)可的是時任教育部高教司吳巖司長的“兩性一度”指標(biāo)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如何將一流課程建設(shè)落實到一門門具體的課程上？由于實施對象的差異性和課程自身的差異性都會帶來建設(shè)內(nèi)容的差異，本文以應(yīng)用型本科高校的馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課程為建設(shè)對象來分析如何進行建設(shè)。

一? 應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)的幾點誤區(qū)分析

現(xiàn)有關(guān)于一流課程建設(shè)的文獻有很多，例如譚燕[1]就對我國高校推進一流課程建設(shè)以來的相關(guān)情況進行了系統(tǒng)的梳理，并結(jié)合三門具體課程的建設(shè)經(jīng)驗來為其他課程建設(shè)提供借鑒。在相關(guān)一流課程建設(shè)研究中，以馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)或政治經(jīng)濟學(xué)為對象來展開研究的文獻成果也有一些，但就研究的內(nèi)容看，主要是集中在課程思政的建設(shè)，例如申慶喜[2]就以政治經(jīng)濟學(xué)課程為例，從四個方面分析其課程思政融入的不足并給出路徑；也有一些是針對政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)困境而展開的研究。如何有效在應(yīng)用型本科高校這個確定環(huán)境中推進政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)？這方面的研究成果并不多，且現(xiàn)實中對如何開展政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。

（一）? 認(rèn)為理論和應(yīng)用難以有效結(jié)合

在多年的教學(xué)工作中，有一種情況是始終存在的，無論是青年教師還是學(xué)生，都感覺馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)這門課程難度很大，導(dǎo)致這門課的“教”和“學(xué)”存在一定程度的雙向畏懼，在應(yīng)用型本科高校中這種情況更為突出，進一步深入了解得到的信息就是這門課程的理論性太強，而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用能力，很多人由此認(rèn)為“應(yīng)用型”決定了這兩者之間難以有效結(jié)合。政治經(jīng)濟學(xué)的理論性強是客觀存在的事實，認(rèn)為馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)理論強而難以與應(yīng)用結(jié)合多是集中在以下兩個方面來闡述，一是將馬克思主義理論教條化，對于現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題總希望能夠直接從馬克思主義經(jīng)典著作中找到現(xiàn)成的回答，一旦找不到答案就認(rèn)為理論難以與應(yīng)用結(jié)合；二是馬克思主義理論過時論，認(rèn)為該理論形成于十九世紀(jì)，現(xiàn)在的各方面環(huán)境都發(fā)生了變化，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)理論就有點過時了，難以在現(xiàn)實中得到應(yīng)用。對于這些認(rèn)知方面上的誤區(qū)，習(xí)近平總書記曾明確指出：“現(xiàn)在，各種經(jīng)濟學(xué)理論五花八門，但我們政治經(jīng)濟學(xué)的根本只能是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，而不能是別的什么經(jīng)濟理論。[3]”這是對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的理論指導(dǎo)地位清晰而明了的肯定，馬克思主義經(jīng)濟理論是科學(xué)，不存在過時論一說。

（二）? 理論研究和實踐教學(xué)存在沖突

科研與教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的，缺乏研究的教學(xué)談不上是好的教學(xué)，離開了科研的教學(xué)也談不上有深度。當(dāng)前關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)尤其是實踐教學(xué)方面也有著不一致的認(rèn)識，因為對于應(yīng)用型本科高校來說，應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑之一就是實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)，而且也體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性改造和教學(xué)的方式調(diào)整。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)是偏重于理論的課程，如何對其展開實踐教學(xué)？這方面是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一個難點，單純的理論教學(xué)加之?dāng)?shù)量龐大且抽象的專用術(shù)語，更是加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從研究成果方面看，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域研究成果并不少，但真正能夠?qū)⑵渑c實踐教學(xué)掛鉤的并不多，導(dǎo)致這樣的認(rèn)識誤區(qū)是因為馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)不同于一般課程的驗證性試驗，其實踐應(yīng)該是其理論的指導(dǎo)性分析和其科學(xué)的方法性運用。馬克思主義理論是對人類社會發(fā)展的一般規(guī)律總結(jié)，當(dāng)然也能夠運用這一規(guī)律來認(rèn)知社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，所以實踐是要運用馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的立場、觀點、方法來分析我們的社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的實踐問題，而不是從馬克思主義經(jīng)典理論中找答案，這種分析不僅能夠拓展對問題的認(rèn)識深度，而且也是對我們自身分析問題能力的一種鍛煉。

（三）? 對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的屬性認(rèn)知錯位

過去很長時間以來，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課程在高校專業(yè)課中的地位是被邊緣化和弱化的，一個重要的原因就是部分老師將馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的屬性認(rèn)知看成是政治理論課，進而難以從經(jīng)濟學(xué)課程的視角來進行教學(xué)設(shè)計。就其屬性來說，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)是不同于其他課程的單一屬性，其不僅是馬克思主義理論課，也是各經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)理論課[4]，對于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)一流課程的建設(shè)，必須要改變對其此前那種“爹不疼娘不愛”的狀況，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)不能是僅僅局限在馬克思主義理論之下的有限建設(shè)研究，經(jīng)濟類專業(yè)課教師必須要擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的主責(zé)，需從政治方向指引和理論知識拓展兩個方面來謀劃其課程建設(shè)的架構(gòu)和內(nèi)容。

二? 強化馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)的必要性分析

從前面的分析中我們已經(jīng)了解到正是基于對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)和實踐上的缺項，導(dǎo)致馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)在應(yīng)用型本科高校中處于相對的洼地狀況，而從學(xué)科發(fā)展以及育人職責(zé)方面看，強化對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)又是現(xiàn)實所需，從必要性角度來看主要有以下幾方面。

（一）? 經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的強化需要

據(jù)江勝名[5]在對安徽省15所開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)課程的本科高校統(tǒng)計結(jié)果情況看，在高校的經(jīng)管學(xué)科課程設(shè)置中不僅存在馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課時量少的問題，還存在工商管理類專業(yè)普遍不開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)課程的問題。由此我們也是能夠看出，目前在大學(xué)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中西方經(jīng)濟學(xué)主導(dǎo)的格局沒有改變，而對于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)在我們經(jīng)濟學(xué)科中的理論基礎(chǔ)地位，其實在理論研究領(lǐng)域早就有共識，例如2010年第四屆中國政治經(jīng)濟學(xué)年會就認(rèn)為：我國進入改革開放加快推進社會主義現(xiàn)代化的歷史新時期，在這樣的時代和實踐條件下，政治經(jīng)濟學(xué)理所當(dāng)然要擔(dān)負(fù)起新的歷史使命。此外，作為一門學(xué)科，政治經(jīng)濟學(xué)還要擔(dān)負(fù)起為所有經(jīng)濟管理學(xué)科提供理論基礎(chǔ)的學(xué)科責(zé)任，要為有效地管理經(jīng)濟社會發(fā)展和促進民眾福祉的不斷提高提供理論的、政策的支持[6]。而且馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)是在對現(xiàn)實經(jīng)濟的發(fā)展分析基礎(chǔ)上對經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)知，其科學(xué)性和真理性也是經(jīng)歷了實踐的有力檢驗，所以指導(dǎo)我們實踐的經(jīng)濟理論只能夠是馬克思主義經(jīng)濟理論，尤其是當(dāng)前中國式現(xiàn)代化的推進進程中，在經(jīng)濟理論方面我們正在構(gòu)建自己的社會主義經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語體系，而這必須是要在馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論指導(dǎo)下來推進的。

（二）? 為中國特色社會主義實踐提供經(jīng)濟理論支撐

現(xiàn)代社會中任何一國的經(jīng)濟發(fā)展實踐都是要在一定的經(jīng)濟理論指導(dǎo)下來進行的，中國特色社會主義發(fā)展成就離不開馬克思主義理論的指導(dǎo)。馬克思主義經(jīng)濟學(xué)至少在以下三個方面對中國特色社會主義實踐提供理論支撐。第一是它的科學(xué)性堅定了我們發(fā)展的信心。馬克思主義經(jīng)濟理論不是憑空的想象，而是在人類社會發(fā)展基礎(chǔ)上的科學(xué)總結(jié)，對人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，具有科學(xué)性，我們正是在這種科學(xué)的指引下依照規(guī)律辦事，使得我們對自己的發(fā)展前途認(rèn)知是明確的。第二是依照馬克思主義的科學(xué)方法，結(jié)合中國的具體實踐，不僅形成中國特色社會主義理論，而且走出了不同于西方的中國式現(xiàn)代化道路，且在這條道路下所取得的發(fā)展成就有目共睹，形成了我們自己的道路自信，也正是這條道路下，有效凝聚了我們的發(fā)展力量。第三是我們對于馬克思主義經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，從來都不是一種僵化的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，繼承與發(fā)展相結(jié)合，我們在實踐中發(fā)展了馬克思主義經(jīng)濟理論，在這一理論指導(dǎo)下的中國發(fā)展進而為世界提供了更多的中國方案和中國經(jīng)驗。習(xí)近平總書記曾強調(diào)：“學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，是為了更好指導(dǎo)我國經(jīng)濟發(fā)展實踐，既要堅持其基本原理和方法論，更要同我國經(jīng)濟發(fā)展實際相結(jié)合，不斷形成新的理論成果。[3]”

（三）? 為馬克思主義立場、觀點和方法落地運用提供入口

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話中，就馬克思主義指導(dǎo)與我國社會主義建設(shè)發(fā)展關(guān)系時曾說：“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！[7]”。這就對我們的廣大黨員干部要能夠自覺而熟練地運用馬克思主義立場、觀點和方法來正確認(rèn)識問題、科學(xué)分析問題和有效解決問題提出更高要求。對于三觀塑造期的廣大青年學(xué)生來說，也必須要對馬克思主義的立場、觀點和方法有充分的認(rèn)知和深入的了解，這是中國式現(xiàn)代化建設(shè)對人才的內(nèi)在要求，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)就擔(dān)負(fù)起了這樣的使命責(zé)任，通過對融入在各種經(jīng)濟理論之中的馬克思主義立場、觀點和方法有效解讀和剖析，讓廣大青年學(xué)生對于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不再陷入“云深不知處”窘境，而立場、觀點和方法就是該理論教學(xué)的切入口，讓大家在潤物細無聲中形成對馬克思主義立場、觀點和方法的運用自覺。

三? 應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟學(xué)一流課程建設(shè)的幾個節(jié)點分析

前面部分主要針對的是建設(shè)環(huán)境的分析，而在應(yīng)用型本科高校如何來建才是關(guān)鍵。通過多年的教學(xué)實踐并結(jié)合現(xiàn)實的環(huán)境特點，筆者認(rèn)為在應(yīng)用型本科高校推進馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的一流課程建設(shè)，至少需要在以下幾個節(jié)點上來展開。

（一）? 課程內(nèi)容的模塊化改造

理論知識學(xué)習(xí)是枯燥的，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課往往開設(shè)于大學(xué)一年級，對象是剛跨入大學(xué)的青年學(xué)生，他們在過去很長時間段內(nèi)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)路徑依賴，尤其是高中階段的應(yīng)試教育方法，這顯然不再適應(yīng)大學(xué)階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。馬克思主義經(jīng)濟理論與學(xué)生既有的知識儲備之間呈現(xiàn)的是跳躍性的差異，依靠原有知識積累難以支撐對新知識理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有在合適的方法下才能夠更好地實現(xiàn)對專業(yè)理論的認(rèn)知和運用，對于馬克思主義經(jīng)濟理論用什么方法學(xué)習(xí)是合適的呢？對于這個問題，習(xí)近平總書記在擔(dān)任廈門市副市長時，面對一名大學(xué)生的“如何盡快讀懂馬克思主義原著，有什么竅門嗎？”的請教，是這樣回答道：“沒有竅門，就是要反復(fù)讀，用心讀，要把馬克思主義原著‘厚的讀薄，薄的讀厚。”這其實就是學(xué)習(xí)的方法問題，前半句突出的就是用合適的學(xué)習(xí)方法來達到在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)，后半句是在理論掌控的基礎(chǔ)上所進行的延伸拓展運用。我們教學(xué)現(xiàn)在要做的就是前半句，即運用合適的方法幫助學(xué)生更好地將“厚的讀薄”，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的知識體系龐大，知識點多，有限的課堂教學(xué)時間中，幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起對該門課程的框架知識體系印象就顯得尤為重要。具體做法上，曠愛萍[8]就認(rèn)為應(yīng)該采取“問題＋專題＋課題”相結(jié)合的方式來提高教學(xué)效果，問題是切入點，這是結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展來強化學(xué)生的感性認(rèn)知，專題是教師對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)知識體系的模塊化改造，課題是教師教學(xué)的針對性研究，老師沒有從事政治經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)研究，理論功底的薄弱必將成為教學(xué)水平提升的一個重要障礙，通過與學(xué)生的同題不同答以提升自己教學(xué)的深度。

（二）? 教學(xué)方法手段要有針對性創(chuàng)新

對于什么是一流課程以及如何建設(shè)，雖然官方將其建設(shè)解釋的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，但不同的學(xué)者側(cè)重點也不同，理解也有一定的差異，董立平[9]認(rèn)為凡是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養(yǎng)于一體的課就是“金課”或一流課程。一流課程建設(shè)的經(jīng)驗可以分享，但不同課程屬性的差異，使得具體的建設(shè)內(nèi)容也有差異，對于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的一流課程建設(shè)側(cè)重點主要體現(xiàn)在價值引領(lǐng)的高階、知識學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，而這兩方面的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的單向“教”與“學(xué)”的方式中是難以實現(xiàn)的，必須要高度依賴教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。對于很多老教師來說，曾經(jīng)有效的教學(xué)模式，因為外在的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致教學(xué)效果在下降。當(dāng)代大學(xué)生的知識來源不再局限于課堂傳授，由于信息技術(shù)的發(fā)展，知識的來源渠道更加寬廣，但與此同時同學(xué)們的知識結(jié)構(gòu)不成體系展現(xiàn)為碎片化現(xiàn)象也是更加明顯。前面我們所提出的模塊化課程改造就是要在碎片化知識與完整知識體系之間構(gòu)建多個過渡性的中間整體，然后通過借助雨課堂等教學(xué)技術(shù)，將改造版的教學(xué)內(nèi)容融于其中。在課前通過線上發(fā)布一些與模塊理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展資料，并給出一定的問題線索，讓學(xué)生們能夠在這樣的線索下進行有針對性的準(zhǔn)備，初步形成對相關(guān)理論樸素的認(rèn)知。課中將相關(guān)的理論形成隨堂可以回答的問題融于講解中，學(xué)生及時回顧并加以鞏固，并直接成為學(xué)生期末總成績的一部分，學(xué)生隨時都可以了解自己已經(jīng)為本門課積累了多少分值以及他在班級處于什么樣的名次，這樣讓他們對自己在這門課程到底掌握到什么程度有個相對清晰的認(rèn)知，不至于讓自己處在開盲盒的狀況，隨時且及時了解自己的狀況，并給予補齊的機會，及時可見的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上讓學(xué)生有一種緊迫感和危機意識，進而也充分地調(diào)動了他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；為了讓一些抽象的理論學(xué)習(xí)能夠更加活潑，也為了讓不同學(xué)習(xí)效率的同學(xué)都能夠有發(fā)揮的余地，我們還開發(fā)了一定數(shù)量的相關(guān)選題以小組辯論的方式呈現(xiàn)，后根據(jù)小組總表現(xiàn)給予總分值，由小組根據(jù)成員貢獻和表現(xiàn)自行來分配分值，這可以強化同學(xué)之間的共同學(xué)習(xí)氛圍。進而實現(xiàn)了在教師把握價值引領(lǐng)（方向）的情況下，方法的創(chuàng)新推進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，達到了對自我不斷突破的效果。

（三）? 基于能力培養(yǎng)，促進學(xué)生有效融入

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位就是要在一定的理論支撐下更加重視實踐能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中通常將其歸結(jié)為通識能力、專業(yè)能力和拓展能力三大類，但具體能力培養(yǎng)還是要落實在一門門具體的課程之中的，尤其對于理論性較強的課程，更是需要我們進行挖掘結(jié)合點和創(chuàng)新融入方式。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)由于理論性強，如何挖掘其可實踐的“點”以及如何與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合？這是客觀現(xiàn)實的難點，基于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的理論點多和與實踐融入不足的情況以及為黨育人、為國育才的現(xiàn)實需要，主要可從三個方面來推進知識與能力的融合：第一是在價值引導(dǎo)之下實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。學(xué)生成長的關(guān)鍵標(biāo)志之一就是對社會問題的認(rèn)知力和判斷力，如果不能夠正確認(rèn)知和判斷，必然會致其后續(xù)的行為出現(xiàn)偏差，我們要在講好中國故事這些同學(xué)們天天有感的事物上，從中提煉出馬克思主義理論指導(dǎo)的價值性，使同學(xué)們在對馬克思主義理論“真行”的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進而推進其能夠真學(xué)和真用。第二是從馬克思主義理論與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的融合上，突出馬克思主義的立場、觀點和科學(xué)方法，進而實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提升，這是大學(xué)老師的基本職責(zé)，從傳授知識到教授方法的轉(zhuǎn)變，掌握了方法，實質(zhì)上就是掌握了學(xué)習(xí)的能力，變政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)被動與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動。第三是從做人的角度來推進學(xué)生從個人融入到團隊的協(xié)作能力培養(yǎng)。現(xiàn)代的社會發(fā)展，在更多的時候所突出的是集體的力量，而不是個人英雄主義，這與高中階段“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”般的以個體為主是不一樣的，鍛煉學(xué)生學(xué)會融入團隊，學(xué)會從他人的角度來思考問題，學(xué)會相互之間配合來實現(xiàn)整體的目標(biāo)最優(yōu)，這方面的能力鍛煉從團隊考核方式等方面加以推進。

四? 結(jié)束語

一流課程建設(shè)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是教育強國的具體措施落實，教育主管部門雖然發(fā)布了一流課程建設(shè)的基本要求，但由于應(yīng)用型本科高校和研究性大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，使得在同樣課程建設(shè)上，建設(shè)的路徑也不相同；另外不同課程的屬性的差異，使得一流課程建設(shè)的內(nèi)容也不一樣。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)由于其理論性強，課程屬性的非單一性等特點，其作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)一流課程建設(shè)并沒有得到很好的重視，本研究是在分析當(dāng)前建設(shè)困境和建設(shè)的必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，從課程內(nèi)容的模塊化有針對性改造、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法的有效使用、推進學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融入等幾方面分析其一流課程建設(shè)實踐，通過幾年的教學(xué)實踐檢驗，取得了一定的教學(xué)效果，但建設(shè)的環(huán)境是在不斷變化的，我們的具體建設(shè)措施也需要不斷因時而變。

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