美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學路徑探索

摘 要：本文從教師知識儲備、課程體系建設(shè)、教學評價方法和跨學科融合文化氛圍等角度切入，深入分析了美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學中存在的問題，提出了構(gòu)建教師協(xié)作平臺、設(shè)計系統(tǒng)化課程體系、創(chuàng)新多元評價方式、營造跨學科文化氛圍等策略和措施，旨在提升跨學科融合教學質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)美育與學科教學的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：美育浸潤；高中音樂；跨學科融合教學

在素質(zhì)教育深入推進的背景下，美育浸潤已成為高中教育改革的重要方向。作為美育的重要載體，音樂學科與其他學科的融合教學越來越受到關(guān)注。筆者聚焦于美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學路徑的探索，旨在破解當前教學實踐中面臨的難題，提升跨學科融合教學的效果。

一、美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學中

存在的問題

（一）教師跨學科知識儲備不足，影響融合教學質(zhì)量

在美育浸潤背景下開展高中音樂跨學科融合教學，對教師的知識儲備提出了更高要求。然而，當前許多高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)仍較為單一，知識儲備主要局限于音樂專業(yè)領(lǐng)域，對其他學科如文學、歷史、美術(shù)等了解不足。這種知識儲備的局限性直接影響了跨學科融合教學的深度和廣度。教師在設(shè)計跨學科教學內(nèi)容時往往力不從心，難以準確把握其他學科的核心概念和知識要點，導(dǎo)致融合教學流于表面，無法深入挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，知識儲備不足也影響了教師駕馭跨學科教學的能力，在實際教學過程中容易出現(xiàn)概念模糊、邏輯混亂等問題，降低了教學效果。此外，因為缺乏跨學科視野，所以教師難以激發(fā)學生的跨學科思維，無法有效引導(dǎo)學生建立知識間的聯(lián)系，影響了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師跨學科知識儲備不足成為制約美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學質(zhì)量提升的重要因素。

（二）跨學科融合課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)性和連貫性

在推進美育浸潤背景下的高中音樂跨學科融合教學過程中，一個突出的問題是缺乏完善的跨學科融合課程體系。[1]當前，許多學校的跨學科融合教學仍停留在單一課程或短期項目的層面，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這種零散化的教學模式難以形成持續(xù)的美育浸潤效果，也無法實現(xiàn)音樂與其他學科的深度融合。首先，跨學科融合課程的設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，未能充分考慮不同年級學生的認知特點和學習需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學生實際情況脫節(jié)。其次，各學科間的融合缺乏明確的目標導(dǎo)向，常常是簡單的知識拼湊，未能形成有機的知識體系。再次，跨學科融合課程的實施缺乏長期性和持續(xù)性，難以形成穩(wěn)定的教學效果。最后，跨學科融合課程與學校的整體課程體系銜接不夠，難以與其他課程形成互補和促進關(guān)系。這些問題的存在，使得美育浸潤背景下的高中音樂跨學科融合教學難以發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

（三）教學評價體系不健全，難以準確衡量融合教學效果

傳統(tǒng)的單一學科評價方式已無法滿足跨學科融合教學的需求，但新的評價體系尚未建立，導(dǎo)致難以準確衡量融合教學的效果。首先，現(xiàn)有的評價指標多集中于音樂學科本身的知識和技能，缺乏對跨學科融合能力的評估，無法全面反映學生在融合教學中的綜合表現(xiàn)。其次，評價方式過于單一，主要依賴于考試、演出等傳統(tǒng)形式，單一的評價方式難以捕捉學生在跨學科學習過程中的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。再次，評價主體局限，多以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元評價方式，難以激發(fā)學生的自主性和反思能力。最后，評價結(jié)果應(yīng)用不足，未能有效反饋到教學改進中。這些問題的存在，使得教師難以及時調(diào)整教學策略，學生也無法準確了解自己在跨學科學習中的優(yōu)勢和不足，影響了融合教學的持續(xù)改進和發(fā)展。

（四）學科壁壘和固有觀念阻礙跨學科融合教學推廣

長期以來，學科分割的教育模式已深深根植于教育系統(tǒng)中，這種固有的思維方式和組織結(jié)構(gòu)對跨學科融合教學的推廣造成了阻礙。首先，學科間的隔閡使得不同學科教師之間缺乏有效的溝通和合作，難以達成共識，影響了跨學科教學的統(tǒng)籌規(guī)劃和實施。其次，部分教師和管理者對跨學科融合教學的價值認識不足，認為這種教學方式可能會影響專業(yè)知識的深度學習，不愿意投入時間和精力進行教學改革。最后，現(xiàn)有的教育評價體系和升學壓力強化了學科分割的現(xiàn)狀，使得學校和教師更傾向于單一學科的教學。這些因素的共同作用，使得美育浸潤背景下的高中音樂跨學科融合教學在實際推廣過程中面臨諸多障礙，難以真正落實到位。

二、美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學路徑

（一）構(gòu)建跨學科教師協(xié)作平臺，促進知識共享與融合

為了突破學科壁壘，增加教師的跨學科知識儲備，學?？梢越⒖鐚W科教師協(xié)作平臺。這個平臺應(yīng)該具備一個常態(tài)化的交流機制，定期組織不同學科的教師進行主題研討、經(jīng)驗分享和集體備課。[2]通過這種方式，音樂教師可以深入了解其他學科的核心概念和知識體系，而其他學科教師也能認識到音樂元素在其教學中的應(yīng)用價值。這種跨學科交流不僅能拓寬教師的知識視野，還能激發(fā)創(chuàng)新教學思路，為跨學科融合教學提供豐富的素材和靈感。同時，學校可以鼓勵教師參與跨學科教研活動，如組織音樂、美術(shù)、語文等學科教師共同研究某一主題，探討如何在各自的教學中融入相關(guān)元素，實現(xiàn)多學科的有機結(jié)合。

例如，在《巴赫》的鑒賞課上，音樂教師可以與美術(shù)教師合作，共同設(shè)計一節(jié)跨學科課程。巴洛克時期建筑藝術(shù)與音樂藝術(shù)相通，教師可以以此為主線展開教學設(shè)計，如從巴洛克時期的繪畫作品和建筑風格切入，再過渡到巴洛克時期的音樂風格和特點，以學生小組合作的方式去探究巴洛克時期美術(shù)與音樂的華麗風格，感受視覺與聽覺的聯(lián)動。學生通過這種方式不僅能深入理解巴赫音樂的特質(zhì)，還能感受音樂與視覺藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)跨學科思維能力。教師還可以引導(dǎo)學生討論音樂與畫面之間的關(guān)聯(lián)，探討它們?nèi)绾喂餐从程囟ǖ臍v史文化背景和藝術(shù)風格，從而實現(xiàn)音樂與美術(shù)的深度融合。

（二）設(shè)計系統(tǒng)化的跨學科融合課程體系，確保教學的連貫性

學校應(yīng)該著手設(shè)計一套跨學科融合課程體系，此體系涵蓋高中三個年級，并與現(xiàn)有的學科課程緊密結(jié)合。在設(shè)計過程中，要充分考慮不同年級學生的認知特點和學習需求，確保課程內(nèi)容的難度遞進和邏輯連貫。教研組還可以圍繞一些核心主題，如“藝術(shù)與歷史”“音樂與文學”“聲音與科學”等，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的課程單元。這些單元應(yīng)該有明確的學習目標，包括知識理解、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面。同時，要注重課程的實踐性和探究性，鼓勵學生通過項目學習、主題研究等方式，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

例如，在廣西戲曲劇種彩調(diào)的學習過程中，可以設(shè)計跨越音樂、美術(shù)和歷史學科的系列課程，形成項目式學習。學生在音樂鑒賞課中了解彩調(diào)的表演形式及藝術(shù)風格；在美術(shù)課上，學生可以臨摹彩調(diào)人物劇照，設(shè)計彩調(diào)服裝或創(chuàng)作卡通人物形象；在歷史課上，教師可以引導(dǎo)學生探討廣西彩調(diào)的歷史淵源和社會背景。這個系列課程可以持續(xù)幾周，最后以一個綜合性的項目作為總結(jié)，例如學生可以分組創(chuàng)作一個小型彩調(diào)表演，包括編寫劇本、設(shè)計服裝、創(chuàng)作音樂等環(huán)節(jié)。學生通過這種系統(tǒng)化的跨學科學習，不僅能深入理解彩調(diào)這種地方戲曲，還能從多個角度認識和欣賞傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)由“知識教學”向“素養(yǎng)教學”的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新評價方式，建立多元化的跨學科融合教學評價體系

為了準確衡量跨學科融合教學的效果，需要創(chuàng)新評價方式，建立一套多元化的評價體系。這個評價體系應(yīng)該包括過程性評價和終結(jié)性評價，注重考查學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。[3]評價可以采用項目評估、作品展示、口頭匯報等多種形式，全面了解學生在跨學科學習中的表現(xiàn)。同時，要重視學生的自評和互評，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維。此外，可以引入專家評價，邀請不同學科的專家對融合教學的效果進行綜合評估。在評價指標的設(shè)置上，除了考查學生對各學科知識的掌握程度，還應(yīng)該關(guān)注學生運用跨學科知識解決問題的能力、思維的創(chuàng)新能力以及對美育內(nèi)涵的理解和內(nèi)化程度。

例如，在鑒賞古琴曲《流水》時，教師可以設(shè)計跨學科的綜合評價項目。首先，學生需要根據(jù)樂段的速度、力度、情緒為“山泉”“小溪”“江河”“湖?！彼姆嬅媾判?，并解釋排序的理由，探討音樂要素對音樂形象的影響。其次，學生可以根據(jù)琴曲創(chuàng)作一幅與《流水》相關(guān)的水墨畫或現(xiàn)代藝術(shù)作品，并寫一篇短文闡述自己的創(chuàng)作理念。最后，學生以小組形式進行展示和討論。評價方式：教師根據(jù)學生的排序理由和創(chuàng)作作品評估其音樂理解能力和跨學科思維；學生互評彼此的作品，培養(yǎng)審美能力和批判性思維；邀請音樂和美術(shù)教師共同評價學生的綜合表現(xiàn)。這種多元化的評價方式，不僅能全面了解學生的學習成果，還能培養(yǎng)學生的自主學習和反思能力。

（四）營造跨學科融合的校園文化氛圍，消除學科壁壘

為了消除學科壁壘，改變固有觀念，學校應(yīng)該著力營造跨學科融合的校園文化氛圍。學?？梢圆邉澖M織跨學科主題活動、校園文化藝術(shù)節(jié)、科技文化周等，讓學生和教師在實踐中體驗跨學科學習的樂趣。同時，學?？梢栽O(shè)立跨學科創(chuàng)新實驗室或工作坊，為學生提供一個綜合運用多學科知識的實踐平臺。此外，學校還可以邀請跨領(lǐng)域的專家學者舉辦講座，拓寬師生的視野，激發(fā)跨學科思維。在課程設(shè)置上，學?？梢試L試開設(shè)跨學科選修課程，讓學生根據(jù)興趣自主選擇，培養(yǎng)其多元化的學習興趣。這些措施可以讓學校及師生逐步改變傳統(tǒng)的學科分割觀念，達成重視跨學科融合的共識。

例如，在學習表現(xiàn)主義音樂代表人物勛伯格的作品時，可以組織一次跨學科的主題活動。首先，在音樂課上，學生了解勛伯格的音樂作品，感受表現(xiàn)主義音樂的風格；在美術(shù)課上，學生欣賞蒙克的《吶喊》等表現(xiàn)主義繪畫作品，并討論這些作品給人的直觀感受。其次，教師可以引導(dǎo)學生為表現(xiàn)主義的美術(shù)作品或影視畫面選擇合適的配樂，可以是勛伯格的作品，也可以通過編曲軟件自己創(chuàng)作理想的表現(xiàn)主義音樂。最后，教師可以組織一場“表現(xiàn)主義藝術(shù)展”，學生可以展示自己用編曲軟件創(chuàng)作的音樂，用AI（人工智能）技術(shù)創(chuàng)作的視頻、繪畫或其他形式的藝術(shù)作品，表達對表現(xiàn)主義藝術(shù)的理解。這種跨學科的主題活動讓學生不僅能深入理解表現(xiàn)主義藝術(shù)，還能體驗不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)高階思維能力和創(chuàng)新精神。

三、結(jié) 語

本文分析了美育浸潤背景下高中音樂跨學科融合教學中存在的問題，進而提出了相應(yīng)的改進策略和具體實施方案。這些建議旨在促進跨學科教學的深度融合，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，跨學科融合教學的實踐是一個長期的過程，需要教育工作者持續(xù)探索和創(chuàng)新。未來，我們還需要進一步研究如何將這些策略落實到日常教學中，并根據(jù)實踐效果不斷優(yōu)化和完善，以實現(xiàn)美育與學科教學的真正融合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（南寧市第二中學）

參考文獻

[1] 呼延麗霖．高中音樂走向跨學科融合教學的理性思考[J]．新課程導(dǎo)學，2024（3）：121-124.

[2] 孫娟．跨學科視域下高中音樂學科教學的意蘊與旨歸[C]//新課程研究雜志社．“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十二）．[出版者不詳]，2022：100-101.

[3] 安琪．跨學科視域下高中音樂學科教學的意蘊與旨歸[J]．黃河之聲，2018（8）：72.