美育視角下的高中音樂欣賞課堂建構(gòu)

柳杉杉

摘 要：美育是高中音樂教學(xué)的核心任務(wù)之一，在教學(xué)活動(dòng)中卻有所淡化。文章基于此，首先概述了音樂欣賞所具備的美育功能，然后就如何從美育視角出發(fā)構(gòu)建教學(xué)課堂提出了幾點(diǎn)建議，包括：注重課前導(dǎo)入，激發(fā)欣賞興趣；突出學(xué)生主體，培養(yǎng)欣賞能力；反復(fù)聆聽選段，強(qiáng)化美感體驗(yàn)；內(nèi)化音樂情感，生成健全人格等。

關(guān)鍵詞：高中音樂 美育 欣賞課 課堂

音樂課程是高中教育階段的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生審美教育的核心課程，承擔(dān)著學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂技能訓(xùn)練以及審美修養(yǎng)提升的重要任務(wù)。在這三重任務(wù)中，音樂知識(shí)與音樂技能作為智育教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)任務(wù)，而審美修養(yǎng)作為美育教育的內(nèi)容，為核心任務(wù)，正如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣，“確立以音樂審美為核心的課程基本理念”。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂課程的美育功能逐步弱化，呈現(xiàn)出非常明顯的智育化傾向，這在一定程度上將高中音樂教育引入了歧途，無助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的全面發(fā)展。音樂欣賞是美育教育的主要途徑，文章基于此，就美育視角下的高中音樂欣賞課堂建構(gòu)做了相應(yīng)的研究。

一、音樂欣賞的美育功能

音樂欣賞是高中音樂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生接受音樂熏陶的主要途徑。普通高中生不同于音樂專業(yè)的藝術(shù)生，樂理知識(shí)學(xué)習(xí)以及音樂技能訓(xùn)練固然重要，但不能占據(jù)課程主要時(shí)間，更不能取代音樂欣賞教育。根據(jù)課標(biāo)要求，高中音樂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在音樂素材欣賞的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)美感意識(shí)，將音樂中蘊(yùn)含的情感內(nèi)化為審美感覺。事實(shí)上，音樂欣賞也有著相當(dāng)突出的美育功能。首先，音樂兼具形式美和內(nèi)容美，優(yōu)美健康的音樂不僅可以陶冶人的情操，還能讓人形成積極健康的生活態(tài)度，并且音樂的這種美育并非依托于強(qiáng)制的宣傳教育，而是在潛移默化中引導(dǎo)欣賞者自主生成，更具持久性；其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾的生活水平也不斷提高，心理健康受到了越來越廣泛的重視，身心健康成為健康的新形態(tài)，音樂欣賞將生命教育、情感教育融為一體，對(duì)學(xué)生的心理健康以及長遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、基于美育視角的課堂構(gòu)建

1.注重課前導(dǎo)入，激發(fā)欣賞興趣

學(xué)以趣為先，對(duì)高中生的音樂欣賞而言，學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)性因素，學(xué)生只有具備了欣賞的興趣，才能更好地投身于音樂欣賞之中，音樂中所包含的各種情感才能為學(xué)生所吸收。當(dāng)前的音樂教學(xué)，受智育化教學(xué)傾向的影響，老師的音樂內(nèi)涵分析取代了學(xué)生的音樂自主欣賞成為課程教學(xué)的主流，由此而導(dǎo)致的情形便是，教師將音樂的美說得天花亂墜，學(xué)生卻絲毫沒有感受到其中的美，久而久之，便會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反感。因此，教師需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生親身去感知音樂的本來面貌。為了更好地激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，教師可以采用相應(yīng)的課前導(dǎo)入，具體的導(dǎo)入途徑則包括畫面、視頻、故事等，課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生更好地感知音樂中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，就以現(xiàn)代京劇《紅燈記》選段中《雄心壯志沖云天》的教學(xué)為例，教師可以播放一段小視頻，讓學(xué)生在影像的直觀刺激中，強(qiáng)化對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解。

2.突出學(xué)生主體，培養(yǎng)欣賞能力

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性也日益突出，因而，音樂欣賞的核心任務(wù)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主欣賞能力的培養(yǎng)。然而，受音樂教學(xué)智育化傾向的影響，教師在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，掌控著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，久而久之，音樂學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)消退，音樂欣賞的美育功能也就無從實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注意突出學(xué)生的主體地位，而小組教學(xué)法則是昀為有效的方法之一。首先，教師從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，諸如古典音樂組、流行音樂組、外國音樂組，當(dāng)然教師也可以根據(jù)樂器的類型來劃分；然后，教師需要以小組為單位展開音樂欣賞教學(xué)，讓小組內(nèi)的學(xué)生自由討論樂曲中所傳遞的情感。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行樂曲表演，然后讓其他組的學(xué)生評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.反復(fù)聆聽選段，強(qiáng)化美感體驗(yàn)

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，聆聽是學(xué)生音樂欣賞中的核心過程，學(xué)生在聆聽環(huán)節(jié)中的專注度直接決定了其音樂欣賞的昀終效果。當(dāng)然，樂曲的聆聽是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，有時(shí)候僅聽一遍兩遍難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)在精神。比如，學(xué)生在樂曲初聽之際，能夠通過音色、音高、節(jié)奏等要素來判斷音樂“好聽”與否，但這種判斷充滿模糊性，甚至說不準(zhǔn)確性，需要繼續(xù)深入聆聽。學(xué)生在第二、三遍聆聽之后，便能逐步感受出樂曲的情感基調(diào)及其中蘊(yùn)含的一些情感轉(zhuǎn)折，更深層次地理解樂曲。因此，教師要轉(zhuǎn)變那種反復(fù)聆聽等于浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)知，在學(xué)生音樂欣賞環(huán)節(jié)中反復(fù)播放一些著名選段，讓學(xué)生更好地融入到樂音之中，進(jìn)而體驗(yàn)其中的情感精神?？偠灾?，對(duì)學(xué)生的音樂欣賞而言，反復(fù)聆聽是其音樂體驗(yàn)、音樂美感形成的必由之路，它是一個(gè)不斷累計(jì)的過程，學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的聆聽之后，美感自然而然會(huì)得到提升。

4.內(nèi)化音樂情感，生成健全人格

音樂教育作為高中課程中課時(shí)較少的一門課程，卻同時(shí)兼具智育、美育、德育三種功能，這三種教育功能看似分離，其本質(zhì)是相通的，智育是美育、德育的基礎(chǔ)，美育、德育是智育的衍生，而美育和德育在更高層次上則是相互滲透、相互融合的。因此，美育視角下的高中音樂欣賞教育昀終必然要立足于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，也就是說，必須將學(xué)生音樂欣賞中所汲取的情感、精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德體驗(yàn)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種情感內(nèi)化有兩點(diǎn)特征：第一，長期性。學(xué)生音樂情感的內(nèi)化不同于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，甚至可能貫穿學(xué)生的高中階段乃至日后的學(xué)習(xí)工作。第二，隱藏性。音樂情感的內(nèi)化具有很大的隱蔽性，往往在不知不覺中對(duì)人的道德修養(yǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變與升華。

三、結(jié)語

音樂欣賞課是高中音樂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生美感的生成有著相當(dāng)重要的作用。不過，受當(dāng)前音樂教學(xué)智育化傾向的影響，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不小的偏差，審美教育的內(nèi)容逐步減少，嚴(yán)重降低課程教學(xué)的效果。對(duì)此，教師要從學(xué)生美育的角度出發(fā)，采取激發(fā)欣賞興趣、培養(yǎng)欣賞能力等多種手段來構(gòu)建高中音樂欣賞課堂。

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