基于大概念的外研版高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略研究

夏文麗

【摘要】文章以突出英語(yǔ)學(xué)科大概念對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用為主要目的，從“細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念；逆向設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念；以學(xué)定教，優(yōu)化活動(dòng)，深化學(xué)科大概念”三個(gè)方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)視域下立足英語(yǔ)學(xué)科大概念展開(kāi)高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐的策略方法，以期通過(guò)對(duì)常規(guī)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，更好地彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；大單元整體教學(xué)

學(xué)科大概念是一種能夠充分凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有突出中心性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)領(lǐng)性與遷移性的思維方式和核心觀念，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）提出了“以學(xué)科大概念為核心促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)”的教學(xué)建議。在當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)科大概念對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性的作用，成為許多教育工作者所需關(guān)注的關(guān)鍵教學(xué)課題。鑒于此，本文以外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“ Let's celebrate！”為例，對(duì)基于學(xué)科大概念的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略展開(kāi)論述與探析。

一、細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念

學(xué)科大概念對(duì)高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)起到舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)作用與導(dǎo)向作用［1］。因此，在以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要將提煉學(xué)科大概念視為首要的教學(xué)任務(wù)?；趯?duì)學(xué)科大概念內(nèi)涵的解讀分析，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科大概念往往會(huì)以內(nèi)隱的方式隱藏在英語(yǔ)學(xué)科教材之中。由此，高中英語(yǔ)教師可以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研讀，找出具體教學(xué)單元課程內(nèi)容之間的連接點(diǎn)（即單元小概念），并通過(guò)歸納比較、整合加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉。

以外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Let's celebrate！”為例。本單元共由“Starting out” “Understanding ideas”

“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”“Reflection”六個(gè)板塊構(gòu)成，同時(shí)還涉及一個(gè)“Making a poster about a festival”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中主張“語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)”?；谶@一認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)教師可先從研讀各個(gè)板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容入手，提煉出各個(gè)板塊所承載的小概念，再通過(guò)找到小概念之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的方式，完成對(duì)學(xué)科大概念、單元教學(xué)主題的合理提煉。

二、逆向設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念

對(duì)于大單元整體教學(xué)而言，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可視化、可檢測(cè)化與系統(tǒng)化是影響教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵因素［2］。在圍繞高中英語(yǔ)學(xué)科大概念展開(kāi)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在完成對(duì)學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉與合理抽象后，采用逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以學(xué)生真實(shí)學(xué)情與最近發(fā)展區(qū)為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)科大概念設(shè)定“可評(píng)、可測(cè)、可視、可控”的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這樣做一來(lái)能夠更好推進(jìn)“以人為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”素質(zhì)教育理念的落地生根；二來(lái)能夠有效縮小學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與英語(yǔ)學(xué)科大概念之間的差距，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)與導(dǎo)向下對(duì)英語(yǔ)學(xué)科大概念建立起初步的認(rèn)知，為其深化、升華學(xué)科大概念，發(fā)展、提升學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“Let's celebrate！”單元整體教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師可在課前階段綜合運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)與微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)、制作與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并讓學(xué)生在自主完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)后，遷移運(yùn)用已知與從微課中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）［3］。高中英語(yǔ)教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的完成情況把握學(xué)生學(xué)情，定位學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以此推動(dòng)基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

三、以學(xué)定教，優(yōu)化活動(dòng)，升華學(xué)科大概念

課標(biāo)在“基本理念”中提出“普通高中英語(yǔ)課程要提倡指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，并在“課程內(nèi)容”中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行再度深化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)參與學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)與遷移創(chuàng)新類(lèi)等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的不斷提升［4］。高中英語(yǔ)教師在以“升華學(xué)科大概念”為目的展開(kāi)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有明顯關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性與梯度性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)科大概念、單元主題意義、單元文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)等內(nèi)容巧妙融入其中，讓學(xué)生通過(guò)積極參與各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科大概念的深化。

（一）立足學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

在外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“ Let's celebrate！”單元整體教學(xué)中，“Understanding ideas”板塊中的文本語(yǔ)篇The Real Father Christmas能夠幫助學(xué)生建構(gòu)單元語(yǔ)言知識(shí)、理解單元文化知識(shí)［5］。因此，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合這篇文本的語(yǔ)篇類(lèi)型“記敘文”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與英國(guó)文壇巨匠J.R.R Tolkien（托爾金）有關(guān)的信息資料，為學(xué)生展開(kāi)理解閱讀與深度閱讀活動(dòng)提供抓手。在情境的作用下，學(xué)生合作完成對(duì)語(yǔ)篇The Real Father Christmas的梳理，知道該篇文章主要記敘了創(chuàng)作小說(shuō)《霍比特人》《指環(huán)王》《魔戒》等作品的作者J.R.R Tolkien為其四個(gè)孩子編寫(xiě)Letters from Father Christmas，讓其始終相信圣誕老人存在的故事，并簡(jiǎn)要概括了Letters from Father Christmas的主要內(nèi)容，揭示了圣誕節(jié)所寄托的、名為“付出”的節(jié)日精神與文化內(nèi)核。作者還借J.R.R Tolkien為孩子編寫(xiě)Letters from Father Christmas的事件對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了升華，讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀的興趣與欲望，得到語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)與語(yǔ)言技能的鍛煉。在這一基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師還可從文本語(yǔ)篇中提煉出核心教學(xué)問(wèn)題—“Who have you received the most special holiday gift from？ What is this gift？ Why does it have special meaning for you？”激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建立起英語(yǔ)課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并在抒發(fā)與表達(dá)自身真實(shí)經(jīng)歷的過(guò)程中更為切實(shí)地把握英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的本質(zhì)，得到語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

在這之后，高中英語(yǔ)教師可為學(xué)生出示“Using language”板塊中的四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】Reread the article The Real Father Christmas and mark the modal verbs in the text with lines，such as can、could、might、must and may.

【任務(wù)二】Try using modal verbs such as may、could and might to replace sentences in the discourse The Real Father Christmas that contain modal verbs such as must、can，and experience the semantic changes before and after the modification.

【任務(wù)三】Comprehend and read the text Lantern Festival celebrations in combination with the illustrations in the textbook，and sort out the words and expressions related to the celebration of the Lantern Festival.

【任務(wù)四】Based on the information in the discourse “A festival invitation”，think about the issues that need to be addressed when accepting or issuing an invitation for a festival event.

在學(xué)生理解四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式閱讀該板塊中的文本語(yǔ)篇，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)提示完成對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can、may、might、must、could的靈活應(yīng)用；對(duì)celebrations相關(guān)的聯(lián)想；對(duì)節(jié)慶活動(dòng)邀請(qǐng)書(shū)函的編寫(xiě)。

（二）圍繞學(xué)科大概念的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Let's celebrate！”單元整體教學(xué)中，“Developing ideas”板塊中的兩篇文本共同呈現(xiàn)出了一個(gè)主題—“對(duì)節(jié)日文化現(xiàn)象變化的觀察、比較與表達(dá)”，是學(xué)生在本單元整體學(xué)習(xí)中內(nèi)化理解學(xué)科大概念的重要抓手。在結(jié)合該板塊設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)教師可按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，從兩則語(yǔ)篇Time for a change？和Chinese Spring Festival Going Global中分別抽象出具有探究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題“What are the opinions of software engineer Wang Peng and retired teacher Liu Yonghui on the traditional Chinese New Year's Eve dinner？ Whose viewpoint do you prefer？”“How do you view China's Spring Festival becoming a global holiday celebration？ In today's era of cultural globalization，how to cope with the impact and influence of foreign cultures on traditional Chinese culture？”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩則語(yǔ)篇所描述的、與節(jié)日文化習(xí)俗演變有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)造成這一社會(huì)現(xiàn)象的原因、該類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的利弊展開(kāi)思考與探討，應(yīng)用從單元整體學(xué)習(xí)中所收獲的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化知識(shí)，以書(shū)面表達(dá)的形式抒發(fā)自身的見(jiàn)解想法。學(xué)生能在參與該項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元核心知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用，自主完成從被動(dòng)接受式淺層學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

此外，高中英語(yǔ)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不同見(jiàn)解與想法，分別以“On the Influence of New Year's Eve Dinner on Chinese People”“On the ‘Entering and ‘Going Out of Chinese Spring Festival”為話題展開(kāi)演講活動(dòng)與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在抒發(fā)與表達(dá)自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日文化有關(guān)的觀點(diǎn)，以及辯證思考與文化全球化有關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，得到思辨能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，進(jìn)而樹(shù)立起尊重理解文化差異、認(rèn)同認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。

（三）聚焦學(xué)科大概念的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

一方面，高中英語(yǔ)教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的形式，組織學(xué)生圍繞“Creating your own special day”課題展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自創(chuàng)特殊節(jié)日、設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)、編寫(xiě)節(jié)慶活動(dòng)邀請(qǐng)函的過(guò)程中，對(duì)節(jié)日文化、節(jié)日習(xí)俗與節(jié)慶活動(dòng)實(shí)質(zhì)建立起更為深刻與清醒的認(rèn)知，形成尊重、保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的文化意識(shí)；另一方面，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Making a poster about a festival”項(xiàng)目為自己喜愛(ài)的節(jié)日設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，并組織學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目作品展示交流會(huì)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的綜合作用下，加深英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義建立起更深層次的認(rèn)知，并得到文化自信心、文化認(rèn)同感的強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)“提煉大概念—凸顯大概念—深化大概念”的設(shè)計(jì)思路，研讀分析教材、制訂明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以此來(lái)更好地促進(jìn)單元整體教學(xué)與學(xué)科大概念的融合，讓高中英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值在二者的相輔相成下得到最大限度的彰顯與體現(xiàn)，為高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)提升助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張黎.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版新教材選擇性必修二Unit 3 Food And Culture為例［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（48）：13-14.

［2］吳俊杰.大觀念下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施的路徑［J］.校園英語(yǔ)，2022（50）：64-66.

［3］劉熹.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施［J］.新課程研究，2022（33）：59-61.

［4］李敏.基于“大概念”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版必修一Unit 2 Traveling Around為例［J］.新教育，2022（31）：43-45.

［5］張秋會(huì).基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2022，24（5）：18-25，109.