“雙減”背景下小學語文大單元全景式作業(yè)設(shè)計研究

蔡宗勝

【摘要】“雙減”背景下，“減負”成為關(guān)鍵詞。教師必須對語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，提高語文作業(yè)的質(zhì)量，增強學生的作業(yè)效果，切實減輕學生的負擔。單元作業(yè)具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性等特點，是學生鞏固所學知識、掌握學科技能、涵養(yǎng)思維能力的重要支撐。指向核心素養(yǎng)的語文學習應(yīng)具有情境性、實踐性、綜合性。為此，教師設(shè)計大單元全景式作業(yè)勢在必行。文章以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元為例，深入研究大單元全景式作業(yè)設(shè)計，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學語文；作業(yè)設(shè)計

一、單元整合：提煉核心目標

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師需要具備統(tǒng)整意識和頂層設(shè)計意識，提煉核心目標，創(chuàng)設(shè)學生可感可觸的任務(wù)情境，讓學生在逐層進階的學習活動中落實語文要素。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元為例。這一單元主要包括《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等教學內(nèi)容；單元主題是帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然的美好；單元要素是“試著一邊讀一邊想象畫面、體會優(yōu)美生動的語句、試著把觀察到的事物寫清楚”。初步閱讀這一單元的文章可以發(fā)現(xiàn)，其主要采用“三精一略”的形式構(gòu)建整體內(nèi)容，讓學生感受自然中的美麗風景。這一單元的文章獨具特色，突出的內(nèi)容不盡相同，能夠拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

在整體感知后，教師可以整合單元要素中的閱讀要素和習作要素，從而提煉核心目標。教師可以提煉這一單元作業(yè)的核心目標為“觀察和想象”。首先，學生可以一邊閱讀一邊想象自己置身美景之中的畫面。其次，學生可以體會優(yōu)美生動的語句，通過品味語句達到以讀促寫、讀寫融合的目的。最后，學生應(yīng)該寫清植物朋友的樣子、顏色，表達自己的感受，培養(yǎng)樂于觀察、善于記錄的良好習慣以及熱愛大自然的美好情感。

在提煉核心目標后，教師布置的各項作業(yè)就應(yīng)該圍繞核心目標展開。這樣的頂層設(shè)計既能避免出現(xiàn)作業(yè)冗雜、繁復(fù)的弊端，落實“雙減”政策，又能增強作業(yè)的實效性，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、搭建支架：用主題任務(wù)群聯(lián)結(jié)生活情境

根據(jù)全景式設(shè)計理念，教師可以聯(lián)結(jié)知識與生活，為學生創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情境。

在日常教學活動中，教師可以嘗試以任務(wù)為載體開展各項語文實踐活動。新課標建議分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，第一層設(shè)置“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學習任務(wù)群；第二層設(shè)置“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務(wù)群；第三層設(shè)置“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務(wù)群。根據(jù)學段特點，學習任務(wù)群可有所側(cè)重。教師可以按照任務(wù)群的方式，圍繞特定的學習主題，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)，通過大任務(wù)和階梯式的子任務(wù)為學生搭建支架。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元的作業(yè)設(shè)計為例。第一，教師可以設(shè)計一個大的學習任務(wù)，如“帶你去旅行”“我的旅行筆記”“旅行手帳”等。第二，教師可以根據(jù)大任務(wù)設(shè)計不同的子任務(wù)，如“坐游覽觀光車”等，讓學生在單元整體情境中，坐上“游覽觀光車”去不同的站點積累相應(yīng)的詞語。第三，教師可以設(shè)計“游玩路線圖”“旅行日記”“景點參觀門票”等任務(wù)，要求學生摘抄課文中優(yōu)美生動的語句。這樣一來，學生可以在好玩的任務(wù)中落實基礎(chǔ)的語言文字積累。第四，教師可以設(shè)計“我是小導(dǎo)游”“春游去哪兒PK賽”“我的春游攻略”等任務(wù)，讓學生推薦春游值得去的地方，說清楚推薦理由，以培養(yǎng)學生的傾聽、表達能力。第五，教師可以繼續(xù)搭建支架，設(shè)計“植物朋友記錄卡”“植物朋友圖畫日記”等開放的、好玩的任務(wù)。這不僅能夠有效增強作業(yè)的趣味性，吸引學生積極參與其中，還能夠讓學生系統(tǒng)地落實這一單元的語文要素，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)［1］。

在布置作業(yè)時，教師應(yīng)著眼于學生的“學”。比如在“游玩路線圖”這一任務(wù)中，學生能夠用繪畫的方式把自己看到的畫面簡單地畫下來，但要給畫面配上導(dǎo)游詞就比較困難。對部分學生來說，他們的能力還未達到這一層級。這就需要教師在作業(yè)指導(dǎo)中進一步為學生搭建學習支架。教師可以引導(dǎo)學生逐一品味包含形容詞和動詞的畫面；也可以引導(dǎo)學生結(jié)合學校風景和城市風景進行表達。教師要在真實的生活情境中，設(shè)計有意義的、有啟發(fā)性的任務(wù)，以學定教，以學定作業(yè)［2］。

三、全景設(shè)計：豐富作業(yè)內(nèi)涵

教師努力發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，是體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、落實“雙減”政策的關(guān)鍵。教師應(yīng)該站在學生的視角，打好一套“組合拳”，包括組合基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)以及拓展型作業(yè)，組合學科性作業(yè)與指向生活的實踐性作業(yè)，組合跨學科作業(yè)等。

全景式作業(yè)設(shè)計，即通過真實的情境激發(fā)學生的表達欲望，讓學生展示自身真實的生活全景，實現(xiàn)課本學習與實際生活全景化的統(tǒng)一。全景式作業(yè)聯(lián)系學生的真實生活，是一種對學生成長有益的作業(yè)類型。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)型作業(yè)旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字的運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)型作業(yè)適用于語文基礎(chǔ)相對薄弱的學生，要求學生抄寫詞語，并利用字典等學習工具了解這些詞語的含義，夯實基礎(chǔ)能力。學生無論是畫旅行路線圖還是寫導(dǎo)游詞，都需要用到課文中的語言文字。在大任務(wù)“帶你去旅行”的引導(dǎo)下，學生不僅能夠獲得個性化的閱讀體驗，還能夠積累語言文字，落實語言文字運用的學習目標。

此外，基礎(chǔ)型作業(yè)是必不可少的，它不一定是傳統(tǒng)的抄寫或讀背。以《燕子》和《荷花》為例。這兩課是精讀課文，需要學生學習的生字和優(yōu)美語句很多。若教師一味讓學生摘抄，會讓學生反感。教師可以設(shè)計“踏青之旅打卡”的任務(wù)，在任務(wù)單上設(shè)計相應(yīng)的“打卡景點”，讓學生填入課文中的詞語，從而讓識字、寫字任務(wù)不再枯燥。

再以《昆蟲備忘錄》為例。這是一篇略讀課文，其學習提示要求學生“默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容”。學生需要在前面三課的學習基礎(chǔ)上，自主遷移，有意識地關(guān)注和品味課文優(yōu)美生動的詞句。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計昆蟲備忘錄或昆蟲名片，讓學生在課文中搜索相關(guān)信息，填入昆蟲的名字、外形、習性、活動特點等，以此夯實學生的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展型作業(yè)設(shè)計

發(fā)展型作業(yè)旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀以及觀察，獲取和整合有價值的信息；根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達和傳遞信息，從而滿足家庭生活、學校生活以及社會生活交流溝通的需要；通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

發(fā)展型作業(yè)適用于語文基礎(chǔ)相對一般，具有較大提升空間的學生。學生需要對詞語含義進行準確的理解，并根據(jù)相應(yīng)的語言文字想象畫面。發(fā)展型作業(yè)包括對課文內(nèi)容的總結(jié)、對作業(yè)問題的研究與解答等，以此鍛煉學生觀察、獲取以及整合信息的能力，提高學生的學習效率。

以《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以設(shè)計結(jié)合標題想畫面、結(jié)合詩句想畫面、結(jié)合畫面創(chuàng)詩句等多種形式的作業(yè)，讓學生不僅可以想象古詩的畫面，還可以創(chuàng)作相應(yīng)的詩句。

又以《昆蟲備忘錄》的作業(yè)設(shè)計為例。首先，教師可以引導(dǎo)學生思考：“通過閱讀課文，我們能夠認識到蜻蜓具有一雙復(fù)眼，那么復(fù)眼具體有哪些功能和作用呢？你認為學習這篇課文的重點和難點在哪里？”在問題的引導(dǎo)下，學生能夠自主對問題進行思考分析，并積極表達自己的想法。教師需要對學生的想法給予充分的尊重與肯定，在學生遇到困難時，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)與幫助，進而提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量［3］。

可見，發(fā)展型作業(yè)的設(shè)計相對靈活，它指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，更接近于學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效鍛煉學生的思維能力。

（三）拓展型作業(yè)設(shè)計

拓展型作業(yè)適用于語文能力較強的學生，其要求學生全景式聯(lián)系學校生活和社會生活，實現(xiàn)整體的、整合的、全景式的學習。

由于學生生活經(jīng)歷有限，對于社會和世界的認知和了解不夠全面。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可以將作業(yè)內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，也可以將作業(yè)內(nèi)容與相關(guān)的理論書籍聯(lián)系起來，幫助學生深層次地領(lǐng)悟知識內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語文第一單元口語交際“春游去哪兒玩”為例。學生需要提出自己想去哪兒春游，并說說這個地方有什么好玩的。接下來，學生需要進行分組討論，各小組把推薦理由說清楚，然后投票選出最值得去玩的地方。據(jù)此，教師可以設(shè)計“春游攻略PK賽”的作業(yè)形式，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己真實的春游經(jīng)歷完成作業(yè)。

仍以《昆蟲備忘錄》的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以引導(dǎo)學生拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》，并引導(dǎo)學生思考：“《昆蟲記》中有哪些有趣的昆蟲？法布爾是怎么描寫這些昆蟲的？”通過整本書閱讀，學生可以探尋更多關(guān)于昆蟲的秘密。此外，教師還可以聯(lián)系多學科的知識內(nèi)容，采用融合式、沉浸式、體驗式等方式，將多學科作業(yè)進行高效整合，以達到全景式的作業(yè)融合目標。

再以《燕子》的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以為學生布置以下作業(yè)：利用課余時間觀察燕子，用圖文并茂的方式記錄觀察所得，并在課堂中開展小組討論，對觀察成果進行分享總結(jié)。這種具有一定實踐性的作業(yè)形式將生物學科和語文學科有機融合，能夠幫助學生更全面地觀察和認識動物的外形、生活習性等特點。

可見，拓展型作業(yè)能夠以點帶面，由課內(nèi)知識延伸到課外的整本書閱讀，進而由課外的整本書閱讀延伸到實際生活。這樣層層遞進、螺旋式上升的作業(yè)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下，教師必須重視減輕學生的學習壓力和負擔的工作。教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容等大單元全景式作業(yè)設(shè)計的方式，真正提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學生的負擔，進而幫助學生更加科學合理地開展學習活動，為學生的語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展持續(xù)賦能。

【參考文獻】

［1］邱志凱.大概念視域下小學語文習作單元整體教學設(shè)計策略：以統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元為例［J］.語文教學通訊，2022（27）：66-68.

［2］陳靜.單元整體視域下的小學語文作業(yè)設(shè)計探究：以部編版五年級上冊語文教材第八單元為例［J］.教師博覽，2022（33）：35-36.

［3］顧穎穎.小學語文略讀課文的正確打開方式：探析單元學習整體設(shè)計視域下略讀課文的教學策略［J］.小學時代，2020（15）：44-45.