任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略探索

蓋祥雨

【摘要】在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，通過設(shè)計一系列的語文學(xué)習(xí)實踐活動，將各種學(xué)習(xí)要素整合到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫作興趣，探索寫作方法，讓學(xué)生在真實的情境中自主、合作完成寫作練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

課程標準提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，主張以語文學(xué)習(xí)實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素進行任務(wù)驅(qū)動。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)寫作要求精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐練習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動發(fā)展學(xué)生寫作能力，提升寫作教學(xué)效果。

一、設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項重要的內(nèi)容。其中，閱讀不僅是理解文本、體會內(nèi)涵、進行交流的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)寫作、探索寫作方法的重要途徑。可見，閱讀與寫作相依相存，相互促進。因此，教師可以在寫作教學(xué)中設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，借助“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)以讀促寫［1］。

（一）進行實用性閱讀，學(xué)會自主寫作

部編版小學(xué)語文教材中有很多單元的寫作要求與語文要素是相對應(yīng)的。并且從三年級起，教材每個單元都編排了習(xí)作板塊。寫作需要用到的方法能夠通過對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)來獲得，單元中的課文能夠作為寫作的范例。在教學(xué)時，教師可以以寫作為核心，從寫作學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，組織學(xué)生對課文進行實用性閱讀，在閱讀、理解、交流中找到寫作方法，嘗試進行隨文練筆等寫作練習(xí)，從而實現(xiàn)以寫作為目標、以閱讀為驅(qū)動的教學(xué)。

以“介紹一種事物”的寫作教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求；接著，讓學(xué)生基于寫作要求回顧《太陽》和《松鼠》兩篇課文，交流這兩篇課文分別介紹了事物的哪些特點，運用了哪些說明方法，從而對說明文有進一步的認識；然后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中的兩篇習(xí)作例文，并以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合文中的旁批進行寫作學(xué)習(xí)，展開小組內(nèi)的交流，通過教師的評價與引導(dǎo)，熟練掌握寫作方法；最后，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉或感興趣的事物，利用課外時間從多個方面對事物進行觀察，把握事物的特點，根據(jù)特點搜集相關(guān)資料并進行閱讀，從中選擇、提煉所需要的內(nèi)容作為寫作的素材，自主進行寫作練習(xí)。這樣能夠借助以寫作為核心的實用性閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。

為了通過實用性閱讀讓學(xué)生學(xué)會自主寫作，教師要組織學(xué)生進行閱讀理解、語句分析來探究寫作方法，運用隨文微寫、先說后寫等方式，發(fā)展學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣。

（二）進行文學(xué)閱讀，嘗試創(chuàng)意表達

部編版小學(xué)語文教材中，很多課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。借助實用性閱讀，往往只能引領(lǐng)學(xué)生探索出基本的寫作方法，進而由“不會寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懙贸?、寫的?nèi)容符合要求”，但是離“寫得好”還有一定的差距。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計文學(xué)閱讀任務(wù)，在實用性閱讀的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)閱讀引領(lǐng)學(xué)生深入體會文章在寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言運用、情感表達等方面的奧妙，在提升學(xué)生閱讀水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作中進行創(chuàng)意表達，從而讓寫作富有文學(xué)的美感［2］。

以“我的心愛之物”的寫作教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生圍繞自己的心愛之物進行交流，嘗試表達對心愛之物的喜愛之情。然后，教師以問題“怎樣在寫作中自然地表達這種喜愛之情？”為引導(dǎo)，組織學(xué)生結(jié)合單元的“交流平臺”對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文進行文學(xué)閱讀，要求學(xué)生以體會思想感情為抓手，對課文中蘊含深厚情感的內(nèi)容進行欣賞與分析，獲得情感的體驗，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，感受語言的魅力。在學(xué)生完成對課文的文學(xué)閱讀之后，教師組織學(xué)生圍繞問題進行交流，要求學(xué)生結(jié)合課文中表達思想感情的具體語句，分析寫法與交流自己的情感體驗，并且適時引導(dǎo)學(xué)生通過對課文抒情方法的分析與比較，深刻理解融情于物、寄情于事和直抒胸臆等抒情方法。最后，教師讓學(xué)生選擇恰當?shù)氖闱榉椒ㄟM行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生的寫作帶有文學(xué)色彩。

在通過文學(xué)閱讀組織學(xué)生進行創(chuàng)意表達時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用文學(xué)方法與文學(xué)語言進行寫作，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫實的基礎(chǔ)上對寫作素材進行創(chuàng)造性改良，從而讓寫作源于生活又高于生活。

二、開展情境教學(xué)

學(xué)生無論是寫人、敘事、描景還是狀物，一般都是根據(jù)自身的經(jīng)歷進行的，即寫作內(nèi)容源于學(xué)生的生活?；诖?，教師可以通過情境教學(xué)法，圍繞寫作話題和寫作要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在真實的情境中進行寫作。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生降低寫作難度，提升寫作效果［3］。

（一）展開情境交流，進行真實寫作

小學(xué)高年級寫作課程中有很多需要記錄生活和表達思想感情的內(nèi)容，這些內(nèi)容同學(xué)生個體有著密切的關(guān)系。在教學(xué)這些內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交流情境，讓學(xué)生展開情境交流，在這個情境中進行回憶、表達與評價，自然地參與到寫作之中，進行真實的情境寫作，從而以情境交流打動學(xué)生，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，讓學(xué)生的寫作充滿情感。

以“漫畫的啟示”的寫作教學(xué)為例，在教學(xué)一開始，教師組織學(xué)生看一看、想一想，要求學(xué)生用心觀察教材中展示的兩幅漫畫，看看漫畫中畫了哪些內(nèi)容，聯(lián)系生活想一想漫畫表現(xiàn)了怎樣的場景，作者想借漫畫表達什么意思，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開情境交流。其間，教師進行巡視并以追問的方法引導(dǎo)學(xué)生進行更加細致的觀察，對漫畫內(nèi)容進行更加深入的思考。在學(xué)生完成對兩幅漫畫的觀察與情境交流后，教師組織學(xué)生說一說、評一評，通過適時的引導(dǎo)與點撥幫助學(xué)生理解作者用意，在聯(lián)系生活實際中領(lǐng)悟漫畫給人的啟示。之后，教師組織學(xué)生創(chuàng)作口頭作文，為學(xué)生的書面寫作打下基礎(chǔ)，從而讓寫作教學(xué)水到渠成。

在通過情境交流的方式驅(qū)動學(xué)生寫作時，教師要注意交流內(nèi)容、形式、方法與情境的融合，并且要以寫作話題為引導(dǎo)，組織學(xué)生進行個性化交流，鼓勵學(xué)生進行相互評價與探討，從而以交流引導(dǎo)學(xué)生進行真實寫作。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動，提升寫作實效

在部編版小學(xué)語文教材中，有些單元的課文是觀察類或體驗類的，課文作者在寫作前需要通過親眼觀察或親身體驗來搜集寫作素材并進行寫作。對于這些單元的寫作教學(xué)，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容與寫作要求，精心設(shè)計一系列觀察與體驗類的情境活動，讓學(xué)生在情境活動中觀察、體驗、交流與評價，對寫作素材形成正確的認識，激發(fā)寫作的興趣，之后再組織學(xué)生進行寫作，以提升學(xué)生寫作實效［4］。

以“學(xué)寫倡議書”的寫作教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解什么是倡議書，它是用來做什么的。接著，教師在情境活動中讓學(xué)生思考日常學(xué)習(xí)生活中存在什么需要改進的問題，或者自己有什么好的設(shè)想要倡議大家做（不僅要說出建議大家做什么，還要說出為什么這樣做、這樣做有哪些好處等）。在互動中，教師針對實際情況進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)倡議書的內(nèi)容要求將自己的建議完整、清楚地說出來。然后，教師組織學(xué)生參照教材中提供的倡議書范例，學(xué)習(xí)倡議書的格式與寫法。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)到

的寫作方法將自己的倡議寫下來，進行討論、點評與修改。

在通過創(chuàng)設(shè)情境活動提升寫作實效的過程中，教師要將課堂內(nèi)容與情境活動緊密地結(jié)合起來。同時，教師可以組織學(xué)生就寫作素材開展“說—評—寫”的實踐。

三、安排綜合實踐

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作話題的特點，組織學(xué)生圍繞寫作話題開展綜合實踐活動，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生按照寫作要求構(gòu)思將要寫作的內(nèi)容，進行觀察、調(diào)研、實踐體驗，從而在綜合實踐過程中完成對寫作素材的搜集與寫作方法的探索，并進行寫作練習(xí)。

（一）組織觀察實踐，助力精彩寫作

部編版小學(xué)語文教材中編排的描寫人、事、景、物的習(xí)作板塊，特別是描寫自然景物與自然現(xiàn)象的習(xí)作板塊，需要學(xué)生在寫作之前對寫作對象進行全面而深入的觀察，這樣才能抓住事物的特點，把事物描寫得具體細致、生動形象。教師可以根據(jù)所要描寫的對象，組織學(xué)生進行觀察實踐，通過交流觀察的收獲，深入了解寫作對象，促進學(xué)生的寫作［5］。

以“即景”的寫作教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生明確本次寫作的內(nèi)容—“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得”和寫作的注意事項—“按照一定的順序描寫景物”“注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。接著，教師組織學(xué)生回憶《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文的內(nèi)容，從中分析作者所用的觀察方法與寫作順序，并對學(xué)生進行引導(dǎo)與點撥。然后，教師讓學(xué)生利用課余時間，用心觀察印象深刻的一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀（不僅要觀察其靜態(tài)，還要運用多種感官、從多個方面觀察其動態(tài)變化），并將觀察所得記錄下來。最后，教師要求學(xué)生運用從課文中學(xué)到的寫作方法進行寫作練習(xí)，以真實的觀察促進學(xué)生的精彩寫作。

在組織學(xué)生進行觀察實踐時，教師要傳授學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法對事物進行科學(xué)觀察，全面了解寫作對象的特點，抓住其最為突出的特點，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在交流觀察收獲的過程中探索寫作方法。

（二）借助調(diào)查研究，融寫作于實踐

部編版小學(xué)語文教材中的不少習(xí)作板塊，需要學(xué)生利用多種方法進行調(diào)查研究后再進行寫作練習(xí)，如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“中國的世界文化遺產(chǎn)”等。在這些習(xí)作板塊的教學(xué)中，教師不能急于讓學(xué)生進行寫作，而應(yīng)通過設(shè)計調(diào)研類實踐活動任務(wù)，組織學(xué)生走進生活，通過多種方法進行調(diào)研，得到第一手資料。在調(diào)研過程中，學(xué)生需要對所搜集的資料進行梳理、歸類，提煉出寫作所需的素材并安排順序、結(jié)構(gòu)，融寫作于調(diào)查研究之中。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”板塊的“介紹一種風(fēng)俗”的寫作教學(xué)為例，在第一課時，教師組織學(xué)生通過交流與討論，讓學(xué)生了解對風(fēng)俗的介紹需要進行調(diào)查研究，并且可以適當寫寫對這種風(fēng)俗的體驗。然后，教師要求學(xué)生開展調(diào)研，通過查資料、上網(wǎng)搜集、請教長輩等多種途徑，深入了解想要介紹的風(fēng)俗在由來、具體活動、文化內(nèi)涵等方面主要有什么特點，同時要求學(xué)生依據(jù)風(fēng)俗的特點將所搜集的資料進行分類。在第二課時，教師將想要介紹同一種風(fēng)俗的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生進行交流，對想要介紹的風(fēng)俗有更加清晰和準確的認識，確定寫作重點。這樣，教師就將寫作融入了調(diào)研及交流的實踐之中。

在借助調(diào)查研究的方法驅(qū)動寫作教學(xué)時，教師應(yīng)要求學(xué)生在調(diào)研過程中積極積累與記錄，將相關(guān)材料轉(zhuǎn)化成豐富的寫作素材，然后再根據(jù)寫作要求對寫作素材進行篩選、梳理與提煉，從而完成寫作練習(xí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活、實踐活動密切相關(guān)。因此，教師在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，可以根據(jù)寫作話題與寫作要求，精心設(shè)計多種語文學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)積累寫作素材，掌握寫作方法，從而促進教學(xué)的高效開展。

【參考文獻】

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［3］ 李玉娟.善于思考 精于表達：小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)［J］.華夏教師，2022（29）：72-74.

［4］ 韓利梅.新課標下小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的問題及對策［J］.漢字文化，2022（15）：101-103.

［5］ 劉春竹.仿寫小片段 精進大習(xí)作：小學(xué)高年級習(xí)作訓(xùn)練策略研究［J］.遼寧教育，2023（7）：78-81.