“三新”背景下案例教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用

王佳佳　龐海云

［摘 要］“三新”（即新高考、新教材、新課標(biāo)）背景下，高中思想政治課不再是所有文科生的必修課。相較于舊課標(biāo)而言，高中思想政治新課標(biāo)更加注重思想性、生活性和綜合性，高中思想政治新教材也隨之變得更有深度。為了滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，教學(xué)模式也應(yīng)做出改變。文章主要研究“三新”背景下案例教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用意義、面臨的困境及應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；“三新”背景；高中思想政治

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0066-03

思想政治學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，時(shí)代背景的變化對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生的影響是巨大的。與其他學(xué)科教材沒(méi)有發(fā)生顯著變化不同，高中思想政治新教材在對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合、刪除的基礎(chǔ)上，還添加了中國(guó)特色社會(huì)主義理論的內(nèi)容，加大了與其他學(xué)科知識(shí)的融合，因此大大提高了知識(shí)內(nèi)容的抽象性，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、“三新”背景下高中思想政治課應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

高中思想政治教師要著眼于高中階段學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)。結(jié)合以上要求，高中思想政治教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于枯燥無(wú)味的講授法，而應(yīng)開(kāi)發(fā)更加具有趣味性、更能鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法。案例教學(xué)不僅能夠通過(guò)多樣的案例吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生自行選擇角度對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）有利于幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

高中思想政治教材與初中道德與法治教材有著巨大的區(qū)別，初中教材的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，語(yǔ)言相對(duì)直白，而高中教材難度大大提高，語(yǔ)言相對(duì)晦澀難懂。因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不再適用于高中思想政治課，而案例教學(xué)在教學(xué)方式上更加靈活，適用于高中思想政治課。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，不僅需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，還需要學(xué)生課后積極地進(jìn)行自我反思及評(píng)價(jià)，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，應(yīng)用案例教學(xué)法還能通過(guò)引用與學(xué)生切身相關(guān)的實(shí)際案例使抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生理解和掌握抽象復(fù)雜的知識(shí)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

案例教學(xué)法主要是通過(guò)案例來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)了解案例進(jìn)而獲取知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)探究能力、案例適應(yīng)能力、邏輯思維能力的提升提供條件。應(yīng)用案例教學(xué)法的課堂不同于傳統(tǒng)的講授課堂。傳統(tǒng)的講授課堂一般是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，然而教師所提出的問(wèn)題很難兼顧所有學(xué)生，容易出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的情況。而應(yīng)用案例教學(xué)法的課堂則不同，教師能夠在課堂的不同環(huán)節(jié)提出難度不同的問(wèn)題，滿(mǎn)足更大范圍學(xué)生的成長(zhǎng)需求。從教師提出案例到學(xué)生分析案例再到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生分析案例的能力，而且提高了學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力。

（四）有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用案例教學(xué)法要求教師是出色的設(shè)計(jì)者，這就需要教師積累多方面的知識(shí)，不斷地充實(shí)自己、發(fā)展自己。應(yīng)用案例教學(xué)法不僅需要教師對(duì)教材有足夠的了解，還需要教師對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情有精準(zhǔn)把握，這樣才能選取最貼合教材內(nèi)容、最貼近學(xué)生實(shí)際的案例，使案例教學(xué)法的作用最大化。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)越高，越能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，而好的教學(xué)效果又能激勵(lì)教師不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如此便能形成良性循環(huán)。

二、高中思想政治課中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力有待提高

案例教學(xué)法對(duì)教師有比較高的要求，一些新教師很難熟練掌握、運(yùn)用，部分教師在采用案例教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)了種種問(wèn)題。首先，案例教學(xué)中的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、目的性和真實(shí)性，但是部分教師由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，選取的案例難以符合要求；其次，學(xué)生具有差異性，部分教師缺乏選取適合學(xué)生學(xué)情、難度適中的案例的能力；最后，部分教師在選取案例時(shí)容易忽視案例與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

（二）教師實(shí)施案例教學(xué)的能力不強(qiáng)

應(yīng)用案例教學(xué)法的最大難題就是把控課程實(shí)施。部分教師在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，缺乏對(duì)課堂整體情況的把握，難以駕馭學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。有些教師或者在學(xué)生提出一些超越教材內(nèi)容和自身知識(shí)儲(chǔ)備的見(jiàn)解時(shí)不知所措，或者在學(xué)生對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)特別感興趣而忽略其他內(nèi)容時(shí)不能及時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，或者在學(xué)生提出某些難題時(shí)不知道如何解決。想要使案例教學(xué)法在課堂上發(fā)揮作用，需要教師掌控好課堂節(jié)奏，合理安排課堂活動(dòng)，適時(shí)引出案例，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（三）針對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式比較單一

當(dāng)前，教師普遍傾向于用紙質(zhì)試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠客觀。單一采用紙質(zhì)試卷測(cè)試的方法來(lái)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)往往不夠全面，很有可能造成低估案例教學(xué)法應(yīng)用效果的情況。

三、案例教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

“三新”背景下，教材內(nèi)容發(fā)生變化的同時(shí)也對(duì)教師提出新的要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，不僅要做知識(shí)文化的傳播者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、服務(wù)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂。采用案例教學(xué)法更能凸顯學(xué)生的主體地位，因?yàn)橛懻摪咐闹黧w是學(xué)生，教師只是起輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.緊密結(jié)合新課標(biāo)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用

教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的細(xì)化的課程目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，合理的教學(xué)目標(biāo)更能指導(dǎo)教師進(jìn)行高效教學(xué)。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選取合適的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激活學(xué)生的思維。

3.挖掘生活資源，拓寬案例資源渠道

思想政治課程資源豐富，包括文字與音像資源、實(shí)踐活動(dòng)資源以及信息化資源等。目前，思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)力度與教學(xué)需求還有較大的差距。高中思想政治教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)案例資源，構(gòu)建案例資源庫(kù)。教師可以從新聞報(bào)道、名言古訓(xùn)、地方文化、身邊生活甚至其他學(xué)科內(nèi)容中挖掘案例資源。

（二）課堂實(shí)施階段

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利開(kāi)展的前提。高中學(xué)生具有逆反心理，如果教師以知識(shí)權(quán)威者的形象出現(xiàn)，很難構(gòu)建良好的師生關(guān)系。營(yíng)造民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，改變教師獨(dú)自講授、學(xué)生消極接受的課堂模式，更加有益于案例教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。在高中思想政治案例教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2.多種方法有效結(jié)合，高效應(yīng)用案例教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，僅采用案例教學(xué)法是無(wú)法全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容的，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正愛(ài)上思想政治課，將思想政治教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，并能指導(dǎo)實(shí)踐。例如，筆者在講授民主選舉的內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生以角色扮演的方式呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生親身參與到民主選舉的過(guò)程中，形成切身體會(huì)，從而更加深刻地了解民主選舉的概念、過(guò)程和目的。

3.評(píng)價(jià)方式多樣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)

因?yàn)樗枷胝握n教學(xué)目標(biāo)不僅涉及知識(shí)和技能，還涉及情感、態(tài)度及價(jià)值觀，所以思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)存在難以量化的問(wèn)題。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起良好的促進(jìn)作用；另一方面，教師應(yīng)該制定盡可能明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保得到全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，有效指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)表，一方面考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)，另一方面通過(guò)多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。

（三）課后總結(jié)階段

1.及時(shí)反思，進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，有效提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，形成個(gè)人的教學(xué)理論，提高自身的理論水平。通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論知識(shí)的積累，熟練應(yīng)用案例教學(xué)法，教師能進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.整合優(yōu)秀案例，構(gòu)建案例資源庫(kù)

應(yīng)用案例教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生理解抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)。然而，應(yīng)用案例教學(xué)法需要教師耗費(fèi)大量精力搜尋合適的案例，還可能會(huì)出現(xiàn)某案例僅適用于某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，缺乏典型性，無(wú)法進(jìn)行二次利用的情況。這就要求教師根據(jù)新課標(biāo)要求搜集典型案例，實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)的有機(jī)銜接。教師平時(shí)應(yīng)注意搜集教學(xué)效果較好、能激發(fā)廣大學(xué)生興趣、對(duì)提升學(xué)生能力有較大幫助的案例，聯(lián)合同校、同區(qū)甚至同市的思想政治教師構(gòu)建思想政治課案例資源庫(kù)，提高案例搜集效率，使同一案例能得到多次使用，進(jìn)而充分利用優(yōu)秀課程資源，充分發(fā)揮典型案例的積極影響。

在“三新”背景下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課堂是必然趨勢(shì)，不僅能夠有效結(jié)合新教材內(nèi)容，而且能夠真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)教師有著較高的要求，只有教師自身能力過(guò)強(qiáng)，才能基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況有效開(kāi)展案例教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，高中思想政治教師應(yīng)著力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效應(yīng)用案例教學(xué)法，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 金鳳，趙存，郭琪.案例教學(xué)法在本科康復(fù)治療學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2022（34）：137-140.

［2］? 鄭志嬌.高中政治“對(duì)話(huà)式”課堂教學(xué)案例與反思［J］.廣西教育，2016（10）：121，130.

［3］? 吳美儀.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的有效利用［J］.學(xué)周刊，2014（3）：160.

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