核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理落實(shí)

張燦

［摘 要］核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育已進(jìn)入快速發(fā)展期。但是，核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育學(xué)校如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？干擾學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在。這些現(xiàn)象如果得不到有效改變，將會(huì)導(dǎo)致其他問(wèn)題發(fā)生。學(xué)校要建章立制，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)背景下義務(wù)教育學(xué)校落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理制度化，規(guī)范辦學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理工作程序化，其中，教學(xué)常規(guī)管理包含“備”“教”“練”“改”“輔”“評(píng)”六個(gè)核心指標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課堂；管理；核心素養(yǎng)；制度

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G637? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0072-03

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能滿足當(dāng)前新課改、新課標(biāo)提出的適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需要，是對(duì)教學(xué)常規(guī)管理提出的新要求。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)要素及影響課堂教學(xué)質(zhì)量形成因素進(jìn)行分析，提出了核心素養(yǎng)背景下，義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)規(guī)范落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的“備”“教”“練”“改”“輔”“評(píng)”六個(gè)核心指標(biāo)，以更好地服務(wù)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理，保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。那么，如何落實(shí)“備”“教”“練”“改”“輔”“評(píng)”這六個(gè)核心指標(biāo)呢？本文通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)了一些教學(xué)常規(guī)管理中的六個(gè)核心指標(biāo)可能涉及的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議。

一、備，即備課

部分鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)管理上缺乏一套行之有效的辦法，加上受一些非教學(xué)因素的影響，當(dāng)前學(xué)校，尤其是教師疲于應(yīng)付檢查材料，而且部分教師本身缺乏研究教學(xué)的情懷，授課只是課前簡(jiǎn)單瀏覽要講授的內(nèi)容，甚至無(wú)準(zhǔn)備上課，上無(wú)準(zhǔn)備的課。備課是上好課、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，教師要上好課，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n、強(qiáng)化集體備課，撰寫(xiě)的教案也要規(guī)范、實(shí)用，有自己的見(jiàn)解。教師備課通常要做到“五要”：一要備課標(biāo)和教材，研讀分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)；二要備學(xué)生，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和水平確定教學(xué)知識(shí)面的寬度、高度和廣度；三要備教法學(xué)法，衡量一節(jié)課的教法正確與否，主要依據(jù)是看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，看學(xué)生能力有沒(méi)有得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的收獲如何；四要備作業(yè)練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)，在“雙減”政策下，課堂練習(xí)的選擇要用好教材的習(xí)題，選題必須精準(zhǔn)；五要研究教材，分析教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，羅列、梳理知識(shí)，只有剖析教材，研究知識(shí)點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)。剖析教材又包括兩層含義：一是剖解教材，羅列、梳理知識(shí)點(diǎn)；二是分析知識(shí)點(diǎn)的特性，厘清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教，即課堂教學(xué)

“教”是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要明確每節(jié)課要教學(xué)生什么，該如何教，即引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求穩(wěn)步開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么，該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？筆者認(rèn)為教師在課堂中要樹(shù)立問(wèn)題情景化的教學(xué)理念，善于根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極融入課堂中。教師可以利用小組合作探究的模式讓學(xué)生分析和討論提出的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)探究中，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，提升自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要認(rèn)真思考，實(shí)施有效教學(xué)。教師在課堂上要切實(shí)做到“六有”：有講、有問(wèn)、有讀、有思、有練、有評(píng)。課堂教學(xué)應(yīng)做到“四講三不講”?！八闹v”：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講；二是學(xué)生易混、易漏的知識(shí)提醒講；三是大部分學(xué)生易錯(cuò)的觀點(diǎn)和問(wèn)題重點(diǎn)講；四是對(duì)總結(jié)出的規(guī)律、方法特意講。“三不講”：一是大部分學(xué)生都懂的，不講；二是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不講；三是能夠讓學(xué)生講的，不講。學(xué)生要做到“三拿三動(dòng)”：人人拿書(shū)、拿筆、拿練習(xí)本；人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

三、練，即課堂內(nèi)外的練習(xí)和作業(yè)

2018年12月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》，進(jìn)一步明確小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘。這一舉措說(shuō)明教師精心挑選、合理布置作業(yè)尤為重要。練習(xí)和作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師接收率反饋信息、改進(jìn)教學(xué)的重要手段，也是落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)增效的要求。因此，教師要確保學(xué)生每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)，那么，如何提高課堂練習(xí)的質(zhì)量就顯得尤為重要。學(xué)校要分學(xué)科列出課堂練習(xí)清單，教師要保證課堂練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須在“練”上做到“六要”：一要設(shè)計(jì)有層次性、多樣性的課堂內(nèi)外練習(xí)和作業(yè)；二要設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)；三要規(guī)范作業(yè)的格式；四要及時(shí)批改和評(píng)講作業(yè)；五要控制作業(yè)的數(shù)量，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)、數(shù)、英、理、化布置課外作業(yè)，其他學(xué)科盡可能只布置課堂作業(yè)；六要教師先做一遍布置的練習(xí)和作業(yè)。

四、改，即教師對(duì)課堂作業(yè)的批改

改是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要手段，也是督促學(xué)生及時(shí)自覺(jué)完成作業(yè)的重要手段。曾聽(tīng)到部分教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，布置作業(yè)有學(xué)生不完成，甚至還對(duì)做作業(yè)有抵觸情緒，以致出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多。筆者進(jìn)一步去了解教師對(duì)作業(yè)的批改情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)只布置不批改，或是沒(méi)有及時(shí)批改，比較拖拉，又或者只是粗略地改，學(xué)生更不會(huì)自覺(jué)糾錯(cuò)、總結(jié)。因此，學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)拖拉或不愿意自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣很大原因跟教師平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度和完成要求有關(guān)，部分教師正確沒(méi)有引領(lǐng)。那么，要提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為教師批改作業(yè)時(shí)應(yīng)注意及時(shí)性、準(zhǔn)確性、靈活性與實(shí)效性。

1.及時(shí)性。教師應(yīng)及時(shí)完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，學(xué)生的作業(yè)不可能完美無(wú)缺，因?yàn)椴糠种行W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師對(duì)布置的作業(yè)一般要堅(jiān)持當(dāng)日完成批改，批改后及時(shí)對(duì)學(xué)生講評(píng)或引導(dǎo)學(xué)生勘誤。這有利于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查課堂教學(xué)效果。如果教師批改作業(yè)拖太久，就容易導(dǎo)致學(xué)生的草率應(yīng)付或干脆不做。

2.準(zhǔn)確性。教師對(duì)作業(yè)的批改必須做到準(zhǔn)確無(wú)誤，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生衡量自己掌握知識(shí)程度的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況認(rèn)真批改，通常要用紅筆判斷作業(yè)的正誤，批改符號(hào)要明確，盡管有時(shí)答案是開(kāi)放性的，但也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)確切的勾；錯(cuò)誤作業(yè)打叉的同時(shí)還可以畫(huà)線、打圈、打問(wèn)號(hào)等，提醒學(xué)生錯(cuò)在哪兒。教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的綜合質(zhì)量，準(zhǔn)確給出優(yōu)、良、及格、不及格，也可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況給出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生從作業(yè)批改的反饋信息中被教師的責(zé)任心感動(dòng)，自覺(jué)提高作業(yè)的質(zhì)量。

3.靈活性。作業(yè)的批改方式應(yīng)不拘一格，除了常規(guī)的批改方式，教師還可以因人而異，采用靈活的批改方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別面批。尤其是對(duì)基礎(chǔ)薄弱、作業(yè)錯(cuò)處多的學(xué)生，面批能讓他們及時(shí)勘誤、堵漏補(bǔ)缺。教師也可以成立生生合作小組讓學(xué)生分組合作批改，分組時(shí)教師可以利用優(yōu)秀的小助手，如在作業(yè)后由組長(zhǎng)主持進(jìn)行互相檢查、建議，互相啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。教師應(yīng)堅(jiān)持先分組后集中的原則，對(duì)學(xué)生所反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，又可以提高作業(yè)講評(píng)的針對(duì)性。

4.實(shí)效性。教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探究作業(yè)中的錯(cuò)題，在平時(shí)的糾錯(cuò)中形成一種習(xí)慣。拿到作業(yè)后，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)討論糾錯(cuò)、認(rèn)真查看評(píng)語(yǔ)，找出解決問(wèn)題的方法。教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生積極完成作業(yè)、樂(lè)于完成作業(yè)、善于完成作業(yè)。此外，教師可定期舉辦作業(yè)展評(píng)，給予學(xué)生精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。

五、輔，即教師培優(yōu)促中的重要方式

教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，抓好培優(yōu)促中輔后工作，對(duì)優(yōu)等生要正確引導(dǎo)，發(fā)展其特長(zhǎng)；對(duì)學(xué)困生要滿腔熱情、耐心輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的“輔”要做到“三要”：一要分層輔導(dǎo)，有內(nèi)容有措施。每位教師都要對(duì)自己所任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解，班主任要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查和深入的摸底工作，同時(shí)與班級(jí)的科任教師一起商討確定優(yōu)等生與后進(jìn)生等每個(gè)層次學(xué)生的名單。教師對(duì)自己班級(jí)的優(yōu)等生與后進(jìn)生的確定要謹(jǐn)慎，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)十人，然后教師根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際水平和掌握情況，落實(shí)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施，因材施教。每位教師對(duì)分配給自己輔導(dǎo)的學(xué)生要做到認(rèn)真研究，強(qiáng)化輔導(dǎo)的針對(duì)性，每月至少要對(duì)不同層次的每個(gè)學(xué)生實(shí)施一次輔導(dǎo)。二要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。結(jié)合實(shí)際，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、微信等與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，向家長(zhǎng)介紹合適的教育方法和輔導(dǎo)方法，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。三要做好跟蹤輔導(dǎo)，建立輔導(dǎo)檔案。要對(duì)任教期間的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)和建立跟蹤輔導(dǎo)檔案；學(xué)校教務(wù)處在每次教學(xué)月檢時(shí)，要對(duì)每位教師輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行抽查核實(shí)，同時(shí)可以將符合學(xué)生實(shí)際、具有特色、具備實(shí)效性的輔導(dǎo)材料進(jìn)行歸檔，并將其作為考核教師工作的一個(gè)重要依據(jù)，若沒(méi)有輔導(dǎo)材料可不歸檔。

六、評(píng)，即教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量得到提高的重要的手段。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)和完善教師的課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。趙德成教授的《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》讓我們體會(huì)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程的理念，要淡化教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要以校為本，扎實(shí)有效，主要包括課時(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和全冊(cè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。“評(píng)”要求教師做到“三要”：一要抓牢課時(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)（如提出預(yù)習(xí)要求、完成預(yù)習(xí)作業(yè)等）、課中學(xué)習(xí)（如課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂練習(xí)完成情況等）、課后復(fù)習(xí)（如知識(shí)點(diǎn)的理解和背誦情況、鞏固練習(xí)的完成情況等）的效果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。二要抓實(shí)單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。單元教學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)清單并進(jìn)行單元練習(xí)，還要對(duì)單元練習(xí)題全改全評(píng)。學(xué)生要糾正錯(cuò)題，爭(zhēng)取單元知識(shí)過(guò)關(guān)。三要抓嚴(yán)全冊(cè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。第一，教師要制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃，上好考前復(fù)習(xí)課。教師要認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，有計(jì)劃和有針對(duì)性，使學(xué)生感到有新意。期末綜合素質(zhì)檢測(cè)前一般安排一至兩周時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成較完整的知識(shí)框架。第二，教師要詳細(xì)做好檢測(cè)后的質(zhì)量分析，使檢測(cè)真正達(dá)到以測(cè)查學(xué)、以測(cè)促教的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題是不斷生成和不斷變化的，需要廣大教育實(shí)踐者不懈努力，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)工作日益完善。

總而言之，課堂教學(xué)常規(guī)管理在核心素養(yǎng)背景下涉及多方面因素，教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題不可能通過(guò)一本書(shū)或一篇論文就得以解決。筆者在此拋磚引玉，因?yàn)橛性S多問(wèn)題尚待更深入細(xì)致的研究，同時(shí)，希望對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的同行能共同參與，解決好這個(gè)問(wèn)題，為全面提高我國(guó)的義務(wù)教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

［4］? 劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.