基于課程思政的園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建

王慧 劉玲 李長(zhǎng)愛 李亞亮

摘要 構(gòu)成設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程。將構(gòu)成設(shè)計(jì)作為思政課與園林專業(yè)課程的媒介，探究構(gòu)成設(shè)計(jì)與思政課的融合方式，建立以構(gòu)成設(shè)計(jì)為橋梁的園林專業(yè)課程思政教學(xué)體系，融合科學(xué)化、信息化和時(shí)代化的教學(xué)方式，以期構(gòu)建高等院校園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系新模式，推動(dòng)思政課與園林專業(yè)課程的深度融合。

關(guān)鍵詞 課程思政；園林專業(yè)；構(gòu)成設(shè)計(jì)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2024）06-0265-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.060

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Construction of Composition Design Curriculum Teaching System Based on Curriculum Ideology and Politics

WANG Hui， LIU Ling， LI Chang-ai et al

（School of Bioengineering， Huainan Normal University，Huainan， Anhui 232038）

Abstract Composition design is a compulsory basic course for design majors.This paper took composition design as the medium of ideological and political courses and landscape architecture professional courses， explored the integration methods of composition design and ideological and political courses， established an ideological and political teaching system of landscape architecture professional courses with composition design as a bridge， and integrated scientific， information-based and epochal teaching methods， in order to build a new model of ideological and political teaching system of composition design course in landscape architecture major in colleges and universities，? promote the in-depth integration of ideological and political courses and landscape architecture professional courses.

Key words Curriculum ideology and politics;Landscape architecture major;Composition design;Teaching system

課程思政是我國(guó)高等院校思政教育發(fā)展的重要途徑，是滿足高等院校立德樹人、三全育人理念的基礎(chǔ)［1］。構(gòu)建科學(xué)的、具有時(shí)代性的思政內(nèi)容體系是高等院校課程思政的目標(biāo)與方向［2］，其中具體教學(xué)體系的建設(shè)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生現(xiàn)存問題入手，準(zhǔn)確把握課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)成設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)課程與思政課的過渡性基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中引入思政內(nèi)容能更好地提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在探索與創(chuàng)造藝術(shù)的過程中逐漸構(gòu)建自己的價(jià)值觀。園林專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過設(shè)計(jì)的作品向人們傳達(dá)設(shè)計(jì)理念，公園景觀、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀、濱水景觀等都是傳遞當(dāng)?shù)匚幕?、精神?nèi)涵以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。因此，在課程思政背景下探究以時(shí)代發(fā)展為需求、以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)體系構(gòu)建是極其重要的。

1 課程教學(xué)體系中存在的問題

1.1 思政元素與課程結(jié)合不緊密

目前教師在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用的教學(xué)方式比較陳舊，采用教科書式的教學(xué)方式來進(jìn)行課程思政［3］。由于教師本身思政意識(shí)不強(qiáng)、授課內(nèi)容未及時(shí)更新以及重視程度不夠等問題，目前高校對(duì)于構(gòu)成設(shè)計(jì)與思政方面結(jié)合的認(rèn)識(shí)程度還有待提高。對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來說，構(gòu)成設(shè)計(jì)是高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程［4］，是培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣與規(guī)劃思維的過渡性專業(yè)課。因此，如果在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中開展課程思政的教學(xué)方式不適合，直接灌輸學(xué)生相關(guān)理念，不僅容易引起學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的逆反心理，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2 構(gòu)成設(shè)計(jì)在園林專業(yè)中的定位不明確

構(gòu)成設(shè)計(jì)是高等院校所有設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科都開設(shè)的課程，但各校構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)體系相差不大，大部分院校未從專業(yè)的角度明確教學(xué)體系建設(shè)的方向與重點(diǎn)。由于各專業(yè)的性質(zhì)、能力素養(yǎng)要求以及教學(xué)模式等有所差異，高校應(yīng)針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行修改和調(diào)整。在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合。園林專業(yè)以生態(tài)文明建設(shè)為培養(yǎng)目標(biāo)，培育具備相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的復(fù)合應(yīng)用型人才，尤其對(duì)軟件技能、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造思維極其重視。因此，需要密切關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、充分挖掘設(shè)計(jì)場(chǎng)所具有的精神文化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.3 現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化

對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中不僅要掌握相關(guān)的理論，而且要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是，目前構(gòu)成設(shè)計(jì)課程考核方式以理論測(cè)試為主，考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，難以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，探尋先進(jìn)的方法、契合的教學(xué)方式以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的，應(yīng)將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

2 課程體系目標(biāo)建設(shè)

我國(guó)高等教育必須堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人［5］。立足于我國(guó)當(dāng)下基本國(guó)情、社會(huì)需要的人才，確定高校構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)契合社會(huì)需求、符合國(guó)家需要、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)人才。

2.1 明確課程思政價(jià)值與方向

為黨育人、為國(guó)育才是課程思政的主要目標(biāo)，課程思政是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力素質(zhì)與思想道德雙提升的系統(tǒng)性工程［6］。大學(xué)生是國(guó)家后續(xù)的主要建設(shè)者，因此在高等院校課程中融合課程思政元素是必要的，思政元素主要包含政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面，具有時(shí)代精神與民族文化內(nèi)涵的內(nèi)容必須弘揚(yáng)與傳承；同時(shí)，新時(shí)代的高等教育應(yīng)與現(xiàn)代化的教育思維理念相接軌，主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的潮流趨勢(shì)，這是高等教育現(xiàn)代化的核心和靈魂［7］。

構(gòu)成設(shè)計(jì)是與專業(yè)課的接軌的過渡性課程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的啟蒙。由于不同專業(yè)側(cè)重方式與專業(yè)特性不同，構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)課的銜接方式也不同。因此，教授園林專業(yè)學(xué)生課程思政時(shí)，應(yīng)考慮園林學(xué)科是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程要側(cè)重服務(wù)意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)踐以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，突出復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)核心，奠定實(shí)用技能型園林專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，同時(shí)突破拔尖創(chuàng)新型園林專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸。

2.2 完善評(píng)價(jià)體系和教學(xué)機(jī)制

為使構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政順利開展，需要構(gòu)建與課程相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)機(jī)制。教學(xué)機(jī)制是指教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)不斷適應(yīng)教學(xué)外部的發(fā)展變化，當(dāng)外部條件發(fā)生不確定變化時(shí)應(yīng)迅速調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)策略，使教學(xué)結(jié)果最優(yōu)化。首先，應(yīng)整體統(tǒng)籌、統(tǒng)一思想。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程總體規(guī)劃，從構(gòu)成設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上落腳，聚焦相關(guān)課程內(nèi)容與思政元素，思政內(nèi)容與構(gòu)成設(shè)計(jì)融合示例如表1所示。其次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要分類實(shí)施、交叉融合，分類分層推進(jìn)不同課程體系的融合。最后，任何一門課程進(jìn)行課程思政都應(yīng)協(xié)同推進(jìn)、潛移默化。協(xié)同思政課教師指導(dǎo)課程思政、提升思政素養(yǎng)，組建相關(guān)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 構(gòu)建課程框架

采用“項(xiàng)目+理論+實(shí)踐”的形式，基于“契合點(diǎn)”突出思想政治教育的重點(diǎn)［8］，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于構(gòu)成設(shè)計(jì)作品?！绊?xiàng)目+理論+實(shí)踐”框架：將構(gòu)成設(shè)計(jì)課程分解為不同項(xiàng)目，通過課上講解相關(guān)理論知識(shí)，根據(jù)課上教授的知識(shí)進(jìn)行課后實(shí)踐作業(yè)。中國(guó)傳統(tǒng)文化陶瓷與臉譜示例如圖1所示，解析其構(gòu)成要素與構(gòu)成手法，讓學(xué)生在課下練習(xí)中逐漸了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，思政結(jié)合理論，理論聯(lián)系實(shí)踐。構(gòu)成設(shè)計(jì)課程作為思政課與園林專業(yè)課聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生用設(shè)計(jì)元素表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化、積極向上的人生觀與價(jià)值觀等，使學(xué)生后續(xù)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品有溫度、有深度，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的必要條件。

2.4 助推文化傳承與創(chuàng)新

基于課程思政的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，以傳統(tǒng)文化為載體開展實(shí)踐教學(xué)，嘗試將傳統(tǒng)文化、工藝、技術(shù)等與現(xiàn)代構(gòu)成理念和信息技術(shù)相結(jié)合，探索現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)［8］。文化與構(gòu)成設(shè)計(jì)課程融合方式如圖2所示，對(duì)相關(guān)文化進(jìn)行深入挖掘，將文化相關(guān)要素通過構(gòu)成設(shè)計(jì)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)；然后，將解構(gòu)文化得到的相關(guān)要素再次分析；最后，利用形式美相關(guān)法則對(duì)解構(gòu)要素重新組合，創(chuàng)造具有民族文化特征的構(gòu)成作品。整個(gè)過程不僅使學(xué)生對(duì)文化有自己的理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的創(chuàng)新傳承，更將文化與設(shè)計(jì)融合的理念深入學(xué)生內(nèi)心，使其在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)融入當(dāng)?shù)匚幕?，為設(shè)計(jì)作品注入靈魂。

3 教學(xué)體系的建設(shè)思路

構(gòu)成設(shè)計(jì)與課程思政的最終目標(biāo)都是響應(yīng)國(guó)家需求、服務(wù)社會(huì)，課程體系建設(shè)的思路如圖3所示。在課程協(xié)同教育的導(dǎo)向下，通過顯隱結(jié)合的教學(xué)方式推動(dòng)課程體系朝著立體多元化方向發(fā)展。

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政的目的是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，使學(xué)生科學(xué)全面發(fā)展。在正確方向與思想的引領(lǐng)下，利用構(gòu)成設(shè)計(jì)課程將新時(shí)代思想理念與專業(yè)課程結(jié)合起來，構(gòu)建立體多元的協(xié)同育人體系。就構(gòu)成設(shè)計(jì)與思政教育協(xié)同建設(shè)而言，應(yīng)從中挖掘有價(jià)值的思政元素和育人理念，結(jié)合園林專業(yè)的特色，制定科學(xué)的育人方案。先整體上把握構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政方向，在符合新時(shí)代趨勢(shì)的前提下，培養(yǎng)社會(huì)需要的、品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.2 以課程思政為主線，培養(yǎng)多樣化思維

任何體系的成功構(gòu)建都離不開正確的指導(dǎo)思想，思想指導(dǎo)實(shí)踐的可實(shí)施性，實(shí)踐檢驗(yàn)思想的正確性。課程思政包括思想政治教育的理論知識(shí)、相關(guān)價(jià)值理念以及精神追求等，主要目的是將其思想內(nèi)涵融入各門課程教學(xué)中［9］，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中融入思政內(nèi)容時(shí)，根據(jù)思政具體內(nèi)容做不同程度的延伸，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，體會(huì)教師傳達(dá)的精神內(nèi)涵。學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣程度，學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容多啟發(fā)思考，在此過程中應(yīng)注意不能脫離構(gòu)成設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3.3 以構(gòu)成設(shè)計(jì)為媒介，搭建顯隱結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)成設(shè)計(jì)是園林專業(yè)專業(yè)課的過渡性課程，是學(xué)生園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)。教師在課程中進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，可采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的教學(xué)方式。將構(gòu)成設(shè)計(jì)作為思政課與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程的媒介，結(jié)合構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)與園林專業(yè)特征，選擇顯隱結(jié)合的思政方式。比如公開對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育或者側(cè)面表達(dá)觀點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮構(gòu)成課程的橋梁作用，推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育同向同行。

3.4 以專業(yè)課程為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

以園林專業(yè)課程為重點(diǎn)，以園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合課程思政內(nèi)容，引領(lǐng)突破現(xiàn)有設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐操作模式，培養(yǎng)契合社會(huì)與國(guó)家需求的高素質(zhì)專業(yè)人才［10］。構(gòu)成設(shè)計(jì)課程要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課程思政不僅能使學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中解構(gòu)與重組的知識(shí)，將中華文化、先進(jìn)思想以及黨的奮斗精神等思政內(nèi)容與設(shè)計(jì)相結(jié)合，在掌握計(jì)算機(jī)制圖、多媒體運(yùn)用等信息化手段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新和文化傳承。畢業(yè)后從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)生，在園林設(shè)計(jì)作品中會(huì)不自覺地挖掘場(chǎng)所本身固有的精神內(nèi)涵，使其與設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而使鄉(xiāng)村或城市一些即將消失的文化得以科學(xué)、可持續(xù)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

4 優(yōu)化思政內(nèi)容

4.1 以“點(diǎn)”及面，融入思政元素

以相關(guān)文化、圖形、色彩以及實(shí)際案例為例，將思政元素與構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合并進(jìn)行延伸，深度解析“點(diǎn)—線—面”構(gòu)成元素背后的文化內(nèi)涵和色彩運(yùn)用的目的等，潛移默化、以點(diǎn)及面地進(jìn)行思政，這需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)并熟悉相關(guān)思政內(nèi)容。首先，要梳理構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合構(gòu)成設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，尋找構(gòu)成設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合方式。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想和精神內(nèi)涵值得學(xué)習(xí)、借鑒與傳承，教師可在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程資源庫中引入中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的魅力和文化的精髓，通過在課堂中講解實(shí)際案例，學(xué)生根據(jù)對(duì)文化藝術(shù)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)

作，如圖4所示。

4.2 以部分象征整體，采用多元化教學(xué)方法

對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程思政時(shí)，講解的部分知識(shí)“點(diǎn)到為止”，給學(xué)生留下思考的空間，后續(xù)上課邀請(qǐng)學(xué)生分享，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提出不同的觀點(diǎn)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維能力，樹立獨(dú)到的美學(xué)觀念，堅(jiān)定文化自信以及正確的創(chuàng)作觀，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、符合信息時(shí)代設(shè)計(jì)需求的人才。教學(xué)方法包含講授法、討論法、演示法與練習(xí)法等，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)主要提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提取、分析與創(chuàng)造等能力。教師利用課程思政多種教學(xué)方法從不同角度進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知、審美與表現(xiàn)能力。

4.3 自上而下進(jìn)行統(tǒng)籌，自下而上協(xié)同育人

思政內(nèi)容的優(yōu)化需要自上而下進(jìn)行統(tǒng)籌，把握好整體大方向。構(gòu)成設(shè)計(jì)課程應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、以學(xué)生為中心，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，在提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的同時(shí)，注重職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在符合園林專業(yè)發(fā)展需求的前提下，自下而上地與構(gòu)成設(shè)計(jì)課程逐“點(diǎn)”融合，落到實(shí)處。如表2所示，將構(gòu)成設(shè)計(jì)內(nèi)容分成不同模塊，基于模塊教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化與思政融合的內(nèi)容。

5 結(jié)語

新時(shí)期國(guó)家和高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)型急需思想戰(zhàn)線統(tǒng)一、科研拔尖與實(shí)踐創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。將構(gòu)成設(shè)計(jì)作為連接課程思政與園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的橋梁，構(gòu)建時(shí)代化與信息化的教學(xué)體系一定程度上加強(qiáng)了園林學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，進(jìn)一步傳承和創(chuàng)新了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，基于課程思政協(xié)同育人理念，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程應(yīng)立足園林行業(yè)需要，立體多元化促進(jìn)學(xué)生持續(xù)科學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，同時(shí)建立以構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為媒介的專業(yè)課程思政教學(xué)體系，以期推動(dòng)園林專業(yè)全程育人、全方位育人和全員育人思政格局的建設(shè)。

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