“新農(nóng)科”背景下高校人才培養(yǎng)模式探索

尹帶霞 葉文玲 李潔 唐俊 李學(xué)德

摘要 在全球化背景下，農(nóng)林高校對(duì)優(yōu)秀國(guó)際化人才的需求逐漸提升。在分析現(xiàn)階段農(nóng)林院校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，分析發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并從教育模式、師資隊(duì)伍、國(guó)際合作等方面提出農(nóng)林院校國(guó)際化人才培養(yǎng)提升途徑，同時(shí)結(jié)合“新農(nóng)科”背景，探討未來(lái)國(guó)際化人才培養(yǎng)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；人才培養(yǎng)；國(guó)際化；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2024）06-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.058

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration of International Talents Training Under the Background of the Emerging Agricultural Science：Discussion on the Strategy of Improving the Quality of International Talents Training in Agricultural and Forestry University

YIN Dai-xia，YE Wen-ling，LI Jie et al

（School of Resources and Environment，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

Abstract Under the background of globalization，the demand for outstanding international talents in agricultural and forestry universities is gradually increasing.Based on the analysis of the current situation and dilemma of international talent training in agricultural and forestry universities，the experience of international talent training in developed countries was analyzed，and the ways to improve international talent training in agricultural and forestry universities were put forward from the aspects of education mode，teaching staff and international cooperation，and the future trend of international talent training was discussed in the background of “the emerging agricultural science”.

Key words The emerging agricultural science;Talents training;International talents;Quality improvement

國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵，在全球經(jīng)濟(jì)和技術(shù)一體化的時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都需要具備國(guó)際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)際化農(nóng)業(yè)科技人才成為“新農(nóng)科”建設(shè)的重要戰(zhàn)略需求。在“新農(nóng)科”建設(shè)進(jìn)程中，高等農(nóng)林院校作為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出的重要基地，責(zé)任重大。2022年12月，《教育部辦公廳等四部門(mén)發(fā)布關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》指出要加快構(gòu)建多類型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

“國(guó)際化”包括學(xué)術(shù)體系和機(jī)構(gòu)為應(yīng)對(duì)全球?qū)W術(shù)環(huán)境而執(zhí)行的政策和措施，監(jiān)控國(guó)際化舉措并確保國(guó)際化質(zhì)量是高校國(guó)際化教育的重要組成部分［1］。隨著人們對(duì)食品安全和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注不斷增加，農(nóng)業(yè)作為一個(gè)重要的產(chǎn)業(yè)，也在經(jīng)歷著新的變革?！靶罗r(nóng)科”這種以生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的、可持續(xù)的農(nóng)業(yè)模式，將成為未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流方向。在這樣的背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)也成為農(nóng)林高校教育教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

1 農(nóng)林院校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

2019年12月，新農(nóng)科建設(shè)背景指南工作研討會(huì)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)舉行，正式提出了新農(nóng)科改革實(shí)踐方案，農(nóng)林院校也逐漸注重國(guó)際化人才培養(yǎng)工作，各大農(nóng)林類高校積極修改培養(yǎng)方案，開(kāi)展農(nóng)林學(xué)科教育體系改革，在創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系、搭建產(chǎn)教合作實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面推出新舉措，但在 “國(guó)際化”人才培養(yǎng)實(shí)踐中仍存在一些不足。

1.1 農(nóng)林高校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重視度不夠，經(jīng)驗(yàn)較少 相對(duì)于其他學(xué)科領(lǐng)域，農(nóng)林院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。同時(shí)，農(nóng)林領(lǐng)域本身也具有一些特殊性和復(fù)雜性，例如大量的實(shí)地實(shí)踐、自然環(huán)境的影響等，這些都增加了國(guó)際化人才培養(yǎng)的難度。目前，一些高校還局限在傳統(tǒng)辦學(xué)理念的限制，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重視不夠，理解也不夠全面，加上教育經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件的限制，很多高校國(guó)際化教育資源投入和供給不足，無(wú)法做到在全體學(xué)生中開(kāi)展國(guó)際化教育。即使在有限的國(guó)際化教學(xué)工作中，還面臨缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的指導(dǎo)、國(guó)際氛圍不濃、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)不足等問(wèn)題，國(guó)際化教育資源投入和供給不足［2］。

1.2 師資隊(duì)伍的國(guó)際化能力有待提升 培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)林人才，師資是重要保障，合格的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)林人才任務(wù)的教師需同時(shí)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際化視野。近些年，國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式日趨成熟，培養(yǎng)了大批專業(yè)業(yè)務(wù)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較好的農(nóng)林類師資進(jìn)入高校工作，為農(nóng)林類注入了很多創(chuàng)新型人才，對(duì)于“新農(nóng)科”背景下國(guó)際化農(nóng)林人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)際化人才，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，還需要同時(shí)具備高水準(zhǔn)的國(guó)際化能力，這對(duì)于青年教師而言是一大考驗(yàn)。“外語(yǔ)+專業(yè)”全能的師資相對(duì)欠缺，也成為國(guó)際化人才培養(yǎng)的障礙之一 ［3］。部分高校由于經(jīng)費(fèi)有限，在教師的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流方面缺少支持，也不利于教師國(guó)際化視野的拓展 ［4］。

1.3 培養(yǎng)方案對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)支撐不足 培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，是影響國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要因素之一。當(dāng)前，部分農(nóng)林高校課程設(shè)置較為單一。一些專業(yè)的課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，缺乏國(guó)際化和創(chuàng)新性。這使得學(xué)生在接受知識(shí)和技能培訓(xùn)時(shí)，難以掌握跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力等國(guó)際化人才應(yīng)有的素養(yǎng)與技能。此外，教學(xué)方法還需要改進(jìn)，農(nóng)林大學(xué)目前常用的教學(xué)方式中，以課堂講解為主，實(shí)踐教學(xué)和交互式教學(xué)不足，在提升學(xué)生的跨文化溝通和交流能力方面的作用有限。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往重視常規(guī)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視與國(guó)際化知識(shí)的結(jié)合，造成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與國(guó)際化脫節(jié)。

1.4 國(guó)際化人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求 高校人才培養(yǎng)和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)需求尚未完全耦合 ［5］。由于缺乏對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體及其就業(yè)意愿和社會(huì)需求的深入調(diào)研，目前的國(guó)際化人才培養(yǎng)不能完全匹配社會(huì)需求?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，不能有效地滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。大部分學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，無(wú)法適應(yīng)日益復(fù)雜和多元化的國(guó)際化社會(huì)需求。同時(shí)，高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐支持不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)了解不足，畢業(yè)后出現(xiàn)失業(yè)或從事與專業(yè)不符的工作情況較多。

農(nóng)林院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面還需要面對(duì)語(yǔ)言和文化障礙。不同文化和語(yǔ)言環(huán)境下的教育和學(xué)習(xí)方式不同，因此，農(nóng)林院校需要加強(qiáng)外語(yǔ)教育和跨文化交流，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分析

2.1 美國(guó)大學(xué)的國(guó)際化特色

20世紀(jì)90年代末，美國(guó)教育委員會(huì)（ACE）發(fā)表了一系列關(guān)于美國(guó)大學(xué)國(guó)際化的報(bào)告，以及促進(jìn)美國(guó)大學(xué)國(guó)際化的支持項(xiàng)目［6］。迄今為止，美國(guó)大學(xué)在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面獨(dú)具特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：國(guó)際化辦學(xué)理念鮮明；學(xué)生是國(guó)際化戰(zhàn)略的中心；注重師資隊(duì)伍的國(guó)際化；具備國(guó)際化的課程體系［7］。以哈佛大學(xué)為例，他們率先提出“全球性大學(xué)”的教育理念，同時(shí)本科生作為學(xué)校工作的重心，也是國(guó)際化項(xiàng)目的中心。2019年，哈佛為學(xué)生制定的海外研修計(jì)劃中，構(gòu)建了多樣的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在國(guó)際交流中能深刻理解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、文化課程、自然科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)的本土內(nèi)涵。此外，哈佛還為教師設(shè)立“暑假出國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”和“校長(zhǎng)創(chuàng)新基金”，用于資助海外學(xué)習(xí)和交流［8］。在課程體系上，哈佛在2002年的通識(shí)教育課程改革中就提出了培養(yǎng)“世界公民”的口號(hào)，明確本科生的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)世界公民和領(lǐng)導(dǎo)者，通識(shí)課明確圍繞全球性目標(biāo)設(shè)置。

2.2 澳大利亞的留學(xué)生政策

澳大利亞政府推出了很多舉措用于推動(dòng)國(guó)際教育，包括：制定法律法規(guī)和吸引留學(xué)生的優(yōu)惠政策，如簡(jiǎn)化簽證手續(xù)、實(shí)行技術(shù)移民等；逐年更新教育發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)國(guó)際教育；開(kāi)展大型海外教育營(yíng)銷活動(dòng)，為國(guó)際學(xué)生提供大量留學(xué)信息；與一些國(guó)家簽訂貿(mào)易協(xié)定，消除教育服務(wù)貿(mào)易壁壘；成立國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)各級(jí)政府機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)［9］。這些政策不僅幫助澳大利亞吸引了大量?jī)?yōu)秀的留學(xué)生，也讓本土學(xué)生受益，提高了國(guó)際化人才培養(yǎng)的水平，目前澳大利亞已成為教育出口大國(guó)。把移民政策與技術(shù)及學(xué)生在不同國(guó)家之間的流動(dòng)掛鉤，對(duì)留學(xué)生具有極大的吸引力。

2.3 歐洲大學(xué)的Erasmus+項(xiàng)目

Erasmus項(xiàng)目（European community action scheme for the mobility of university students）是歐盟在1987年成立的一個(gè)學(xué)生交換項(xiàng)目，2013年推出了新的Erasmus+計(jì)劃［10］，旨在促進(jìn)歐洲大學(xué)之間的交流和合作，為學(xué)生提供國(guó)際學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)歐洲教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革發(fā)揮中重要作用。此項(xiàng)目通過(guò)鼓勵(lì)跨國(guó)交流與合作，學(xué)生可了解不同文化和教育制度，拓寬國(guó)際化視野，增強(qiáng)跨文化交流和理解的能力。

美國(guó)、澳大利亞和歐盟成員國(guó)在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了諸多啟示，要在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)全球化的環(huán)境中獲得有利位置，國(guó)家層面的政策和制度設(shè)置需要結(jié)合自身發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新和改革，統(tǒng)籌規(guī)劃高校的國(guó)際化教育和技術(shù)移民。

3 “新農(nóng)科”背景下的國(guó)際化人才培養(yǎng)趨勢(shì)

結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)背景和農(nóng)林高校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)際高校的先進(jìn)做法，農(nóng)林高校培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際化人才，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。

3.1 結(jié)合本土特色，推行多元化的教育模式 針對(duì)不同文化背景和語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生，開(kāi)設(shè)適合他們的課程，采用多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，幫助他們適應(yīng)和融入本地環(huán)境。培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的人才，要推行多元化的教育模式，如雙語(yǔ)教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教育、跨學(xué)科教學(xué)等，讓學(xué)生接受多樣化的國(guó)際文化教育?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)和課程，提供多元化的教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)際性的研究合作項(xiàng)目。例如，農(nóng)林與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的交叉，可以使農(nóng)業(yè)人才更好地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，從而更加注重農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)與機(jī)械工程、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉，可以使農(nóng)業(yè)人才了解農(nóng)業(yè)機(jī)械與信息技術(shù)的最新進(jìn)展，更好地應(yīng)用這些技術(shù)來(lái)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量管理提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平 招聘具有國(guó)際化背景和經(jīng)驗(yàn)的教師，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和考核，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際會(huì)議、申請(qǐng)國(guó)際項(xiàng)目等，加強(qiáng)教師的國(guó)際化交流與合作，提高教師的國(guó)際化視野和教育教學(xué)能力，確保教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)與國(guó)外高校和研究機(jī)構(gòu)的合作 開(kāi)展國(guó)際化實(shí)踐項(xiàng)目，拓展留學(xué)生來(lái)源和本土學(xué)生出國(guó)交流渠道。組織學(xué)生參加國(guó)際性的實(shí)踐項(xiàng)目，如在國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)和海外非政府組織等工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握國(guó)際化管理和跨文化交流技能，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?？梢酝ㄟ^(guò)簽署交流協(xié)議、開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)等方式，促進(jìn)師生相互了解和交流，提升國(guó)際化水平。積極參與和組織國(guó)際化教育交流活動(dòng)，提高學(xué)校國(guó)際聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。組織國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、講座等活動(dòng)，建立與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的交流合作關(guān)系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和專家來(lái)校交流，開(kāi)展國(guó)際科研合作項(xiàng)目和交流計(jì)劃，為學(xué)生提供廣泛的海外交流機(jī)會(huì)，并從政策和經(jīng)費(fèi)方面支持他們參加國(guó)際競(jìng)賽和學(xué)術(shù)會(huì)議。

3.4 推動(dòng)國(guó)際化文化培養(yǎng) 首先要加強(qiáng)英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，建立雙語(yǔ)教學(xué)體系，幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，提高留學(xué)生和外籍教師的適應(yīng)度和吸引力。同時(shí)，學(xué)?？稍谛?nèi)推廣國(guó)際化文化，比如增設(shè)外語(yǔ)角、國(guó)際學(xué)生交流活動(dòng)、跨文化沙龍等，促進(jìn)學(xué)生間的跨文化交流和理解。

3.5 注重創(chuàng)新和實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置多元化的課程、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和創(chuàng)新研究。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)能引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。加強(qiáng)實(shí)踐教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。要求學(xué)生在校期間參加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。注重學(xué)生的基本素質(zhì)教育，包括思辨能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。在教育中要始終牢記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，將綠色發(fā)展理念融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程中。

3.6 建立完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系 對(duì)國(guó)際化能力進(jìn)行合理量化，同時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的就業(yè)前景。建立一套科學(xué)、有效的國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)、跨文化交流能力、語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)水平等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，為高校的教學(xué)質(zhì)量提供反饋和指導(dǎo)，不斷提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)、政府和非營(yíng)利組織合作，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的國(guó)際化人才，為學(xué)生提供實(shí)踐性的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源。

4 結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)需要注重跨學(xué)科、實(shí)踐和創(chuàng)新，并加強(qiáng)國(guó)際交流和提升師資水平，以培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型高端人才。在新農(nóng)科領(lǐng)域，需要具備跨學(xué)科的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。此外，產(chǎn)學(xué)研深度融合是農(nóng)林現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校要加強(qiáng)校企合作，特別是國(guó)際農(nóng)業(yè)科技機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等的聯(lián)系與合作，建立起產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)際操作技能，并加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)產(chǎn)教融合的復(fù)合型人才，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

建立國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)術(shù)能力、國(guó)際化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和綜合素質(zhì)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的國(guó)際化能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方面的共同努力下，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)國(guó)際化人才提供有力支持和保障。新時(shí)代新征程，社會(huì)發(fā)展需要更多的優(yōu)秀農(nóng)林人才不斷創(chuàng)新，沿著綠色發(fā)展的道路走下去。在新農(nóng)科背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)需要把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，為滿足未來(lái)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有“全球公民”意識(shí)的高素質(zhì)人才。

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