指向核心素養(yǎng)的民間故事深度閱讀教學(xué)策略

洪小蜜

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前膚淺的民間故事閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文民間故事深度閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 民間故事 深度閱讀 教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文民間故事閱讀教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化認(rèn)同缺失、文體意識(shí)淡薄、復(fù)述邏輯不清等淺層化閱讀教學(xué)現(xiàn)象。如何助力民間故事深度閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升呢？下面以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一課的教學(xué)為例，從以下三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

一、 緊扣故事“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”：文化自信由可有可無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)

在民間故事閱讀教學(xué)中，我們不能僅僅為“教故事”而“教故事”，而是必須挖掘故事背后蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，讓文化自信成為教學(xué)的核心統(tǒng)領(lǐng)。教學(xué)中，我們可以緊扣故事“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，將民間故事與故事起源相聯(lián)結(jié)，把民間故事與故事精神相印證，用民間故事教材選文與同主題多版本故事相關(guān)聯(lián)，從而將故事讀深讀透，彰顯故事的文化價(jià)值。

教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，教師可以從中國(guó)的四大民間愛(ài)情故事入手，借助璀璨的星空、帶狀的銀河、閃亮的牛郎織女星，用神秘的語(yǔ)言向?qū)W生介紹牛郎織女故事的起源。在初讀完故事后，聯(lián)系恩格斯關(guān)于民間故事的使命闡述：民間故事使農(nóng)民在繁忙勞累的勞動(dòng)之余，消遣解悶，振奮精神，使他們能忘卻勞累，獲得對(duì)生活的熱情與希望。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事帶給人們的精神力量。結(jié)課時(shí)，教師再結(jié)合資料，簡(jiǎn)介各個(gè)版本的牛郎織女故事，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事口口相傳、版本眾多的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)“情境線(xiàn)”：語(yǔ)言實(shí)踐由表層被動(dòng)走向主動(dòng)求索

教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)“真實(shí)而有意義”這一核心要素，要切合學(xué)生生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還要貫穿始終，成為一條串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)的“情境線(xiàn)”。以這樣的“情境線(xiàn)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐將不再是被動(dòng)膚淺的，而是主動(dòng)的、深入的探索。

教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)排演節(jié)目的真實(shí)情境，組建編劇組、導(dǎo)演組、演員組。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)編劇，明確編劇的核心技能就是編故事。由此，引導(dǎo)學(xué)生在編劇時(shí)，先按照一定順序講出故事的大綱，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。再根據(jù)主要內(nèi)容，排練“牛郎與老牛是如何相處的”“牛郎與織女是如何相識(shí)的”這兩場(chǎng)重頭戲，并進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。然后借由教師導(dǎo)戲，學(xué)生編劇，將兩場(chǎng)重頭戲進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述。最后學(xué)生當(dāng)演員，展開(kāi)想象，將主要情節(jié)演一演。

三、多維復(fù)述“活場(chǎng)面”：思維表達(dá)由隨心所欲走向理性導(dǎo)航

教學(xué)中，我們可以遵循教材課后思考題對(duì)民間故事復(fù)述的層級(jí)要求：簡(jiǎn)要復(fù)述—詳細(xì)復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以故事場(chǎng)面為依托，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、比較分析等各種學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述。在復(fù)述中，學(xué)生訓(xùn)練思維，錘煉表達(dá)，讓思維與表達(dá)不再隨心所欲、雜亂無(wú)章，而是有跡可循，理性導(dǎo)航。學(xué)生也在此過(guò)程中獲得新體驗(yàn)，生成新創(chuàng)造。

（一）梳理故事脈絡(luò)，簡(jiǎn)要復(fù)述

選入教材的民間故事篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生而言，要一下子抓住大意進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述較為困難。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中的時(shí)間詞、方位詞、過(guò)渡詞等，通過(guò)提煉小標(biāo)題、繪制思維導(dǎo)圖、借助表格等方式，梳理故事脈絡(luò)，進(jìn)行記憶表達(dá)。

教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，初讀故事后，可先讓學(xué)生找出故事中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：古時(shí)候、一年一年、一天晚上、第二天黃昏。再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，試著讀出詞語(yǔ)的溫度，感受故事悠久古老的味道。然后圍繞著這幾個(gè)時(shí)間詞，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：在這些時(shí)間段里都發(fā)生了什么事？請(qǐng)學(xué)生借助表格，用“時(shí)間+人物+事件”的方法簡(jiǎn)要概括（如表1）。最后，把故事的時(shí)間、人物、事件三要素串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

教學(xué)不僅止于此，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助表格及簡(jiǎn)要復(fù)述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)：牛郎的生活從凄苦走向幸福，這情節(jié)可謂是一波三折，引人入勝?？梢?jiàn)，情節(jié)生動(dòng)是民間故事的一大特點(diǎn)。此外，老牛會(huì)說(shuō)話(huà)，還能未卜先知，足見(jiàn)民間故事想象的神奇……

（二）再現(xiàn)故事情境，詳細(xì)復(fù)述

在詳細(xì)復(fù)述的過(guò)程中，需要學(xué)生充分體悟故事中的人物形象，把握篇章結(jié)構(gòu)，探究語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生先緊扣其中的一個(gè)場(chǎng)面學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述，然后再拓展學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《牛郎織女（一）》中牛郎與老牛相處的這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生先讀課文第一至第四自然段，畫(huà)出牛郎如何對(duì)老牛，老牛如何對(duì)牛郎的關(guān)鍵詞，然后再說(shuō)說(shuō)他們是怎樣相處的。在學(xué)生自主閱讀、思考、圈畫(huà)、批注、交流中，師生共同完成思維導(dǎo)圖，感受牛郎對(duì)老牛無(wú)微不至的悉心照顧，以及老牛如知己、親人般的應(yīng)和、默契。這其間蘊(yùn)含的豐富而美好的情感，也是民間故事的一大特點(diǎn)。最后，請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖，詳細(xì)復(fù)述牛郎與老牛是如何相處的。

（三）加工故事情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述，并不是沒(méi)有根據(jù)地胡思亂想，而是基于原有故事主題和重點(diǎn)情節(jié)，對(duì)原材料中沒(méi)有展開(kāi)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥砑蛹?xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，以便更好地表現(xiàn)主題和重點(diǎn)。在民間故事閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“補(bǔ)充事例，增加情節(jié)”“展開(kāi)想象，豐富細(xì)節(jié)”這兩種方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述后，教師可以先如此引導(dǎo)：牛郎織女這個(gè)故事有些情節(jié)特別簡(jiǎn)略，還需要更具體些。這時(shí)，就需要一把金鑰匙——?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述故事。接著，教師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景：牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛。聯(lián)系第一至第四自然段，想想牛郎會(huì)和老牛分享哪些事。在學(xué)生暢所欲言后，教師歸納小結(jié)：補(bǔ)充事例、增加情節(jié)是創(chuàng)造性復(fù)述的第一步。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“語(yǔ)文園地三”中《狼和小羊》的兩段故事描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比閱讀，并讓學(xué)生思考：第二段故事比第一段故事多了哪些創(chuàng)造性的地方？請(qǐng)邊讀邊圈畫(huà)批注。學(xué)生在仔細(xì)閱讀、比較、思考后，不難發(fā)現(xiàn)：展開(kāi)想象，豐富細(xì)節(jié)，就能更有創(chuàng)意地復(fù)述故事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“補(bǔ)充事例，增加情節(jié)”“展開(kāi)想象，豐富細(xì)節(jié)”這兩種方法，把“牛郎常常把看到的、聽(tīng)到的事告訴老?！边@個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。最后，按照評(píng)價(jià)表內(nèi)容，學(xué)生自由練說(shuō)、同桌互說(shuō)、全班交流。

總之，指向核心素養(yǎng)的民間故事深度閱讀教學(xué)，要尊重故事獨(dú)有的特征，緊扣傳統(tǒng)文化這個(gè)“核心點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“情境線(xiàn)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在感知故事情節(jié)，理解人物形象，揣摩篇章架構(gòu)，探尋語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適切策略，進(jìn)行多維復(fù)述。唯有“識(shí)體而教”，方能讓師生都參與到民間故事的閱讀與思考、講述與聆聽(tīng)、重述與創(chuàng)編、欣賞與演繹中，方能更好地傳承和弘揚(yáng)民間傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正深化，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

信息

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22061，福建教育學(xué)院資助）的研究成果。