聚焦批注策略 促進深度閱讀

李彩云

【摘 要】本文聚焦批注策略，從圈畫批注、質(zhì)疑批注、賞析批注、遷移批注四個方面探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，促進學(xué)生深度閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合之道。

【關(guān)鍵詞】批注策略 深度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求中增加了學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法。顯而易見，不動筆墨不讀書，邊讀邊批注是一種重要的讀書方法。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會運用批注的方法， 可以促進學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

什么是批注呢？簡而言之，就是評論加注解的文字。一般是指閱讀文章時，在文章旁白處對文章進行評論和注解，有效幫助自己掌握書中的內(nèi)容。下面筆者談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會批注，從而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書善動筆墨的好習(xí)慣。

一、圈畫批注，培養(yǎng)閱讀技能

圈一圈、畫一畫、點一點、勾一勾、寫一寫，是最常見、最重要的批注閱讀方法。這些方法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能提高學(xué)生的注意力，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地將閱讀引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

會讀書的學(xué)生，在閱讀每篇課文時，都會留下圈、畫、勾、點等讀書思考的痕跡。一般在預(yù)習(xí)課文時，就可以進行圈、點、勾、畫。圈出生字詞，標(biāo)注多音字，標(biāo)出課文自然段，畫一畫課文或段落重點句、中心句、妙言警句，等等。

二、質(zhì)疑批注，促進高階閱讀

讀書須有疑，有疑才有思。質(zhì)疑本身就是一種批注、一種思考。喜歡讀書的學(xué)生，懂得帶著問題去讀書、去探究、去做批注，漸漸地進入高階閱讀狀態(tài)。

四年級上冊第六單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，本單元的課文既要讓學(xué)生認識批注，又要讓學(xué)生學(xué)會運用多種批注方法閱讀課文。在本單元教學(xué)開始，筆者先聯(lián)系四年級上冊第二單元的“提問策略”，同時出示有作過批注的相關(guān)圖片，讓學(xué)生針對課題進行提問。接著出示課文中的批注，順其自然地引出“批注”這一概念，并且告訴學(xué)生“學(xué)貴有疑，疑貴在記”，這就是批注。然后讓學(xué)生自由閱讀，并交流感想。這樣學(xué)生就清楚地明白了什么是批注。

實踐證明，質(zhì)疑已融入學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生有價值的疑問，讓教師能夠了解學(xué)情，明白學(xué)生急需解決的問題是什么，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、賞析批注，揣摩表達奧妙

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性與結(jié)構(gòu)化的特點。筆者在教學(xué)《陀螺》一課時，設(shè)置了兩個子任務(wù)。

任務(wù)一：通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫體會人物的心情。課堂上，筆者將任務(wù)一分成兩個活動項目。

活動1：指導(dǎo)學(xué)生品析、批注“曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”一句。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“烏云”“過冬的燕子”等詞語、詞組進行品析。

師：“過冬的燕子”會飛到哪里？為什么？先寫下自己的閱讀感受，再匯報交流。

生1：飛到南方去。

生2：飛到不寒冷的地方去，因為它們怕冷不快樂。

生3：飛到快樂地方去。

師：回答得真好！如果你看到“堆滿烏云”的天空，你的心情會怎樣？

生1：傷心。

生2：不快樂，悲傷。

師：這段話表達作者怎樣的心情？

生1：郁悶悲傷！

生2：傷心難過！

師小結(jié)：作者把自己郁悶悲傷的心情藏于“烏云”“過冬的燕子”中，這就是本課作者語言表達精妙之處，讓我們帶著自己從批注中獲得的感受，讀一讀這句話吧。

活動2：請學(xué)生遷移方法，仔細品味、批注課文中其他幾處表現(xiàn)心情變化的句子，并在小組里交流，然后練習(xí)有感情地朗讀。

通過比喻句以及對人物神態(tài)、心理、動作等的描寫來表現(xiàn)人物心情的變化是課文亮點之一。抓住對重點詞語的理解作批注閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者用詞的精妙之處。

任務(wù)二：請學(xué)生讀一讀《牛和鵝》第六自然段，并將自己感覺好玩的詞語圈起來。

筆者先指名學(xué)生交流所圈的詞語，接著聚焦 “啪嗒啪嗒”一詞，然后出示筆者寫的批注：我仿佛看到了鵝撲閃著巨大的翅膀，伸長脖子跑過來……學(xué)生模仿寫批注、交流批注。隨后，筆者出示鵝追趕人的視頻，讓學(xué)生再次朗讀課文第六自然段，同時提出問題：哪個細節(jié)、哪些詞讓你仿佛看到了鵝欺負“我”的畫面？請圈一圈詞語，并寫上批注。最后，筆者再一次強調(diào)：把自己感受寫下來，這就是批注。

整節(jié)課，筆者按照“跟著課文示范初識批注—在關(guān)鍵詞語的理解中操練批注閱讀”的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，把全課的重點分成兩個部分教學(xué)。這樣，在整節(jié)課的訓(xùn)練中，學(xué)生有效深入閱讀，同時，批注能力也得到了發(fā)展。

四、遷移批注，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個單元的語文要素都安排了閱讀和表達兩項訓(xùn)練要素。雖然閱讀要素和寫作要素分開表述，但二者不是互不相干的，而是融合在整個單元教學(xué)中。尤其在教學(xué)中，閱讀要素的落實不能止于閱讀，而應(yīng)向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，反之亦然。因此，在落實本單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀時，要強調(diào)讓學(xué)生從“言語表達形式”的角度撰寫批注，要引導(dǎo)學(xué)生站在寫作的角度去閱讀課文。

例如，在教學(xué)本單元課文時，教師要不時點撥：作者是怎樣表現(xiàn)人物心情的？哪些地方寫得特別好？把你的發(fā)現(xiàn)與收獲寫下來。為進一步落實單元語文要素——學(xué)會批注的方法，筆者將批注作為本單元習(xí)作修改的重要方法。

筆者是這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)的。任務(wù)一：回顧要求，明白目標(biāo)。任務(wù)二：修改習(xí)作，運用批注。 活動1：告知方法，復(fù)習(xí)批注；活動2：圍繞目標(biāo)，自主批注。任務(wù)三：小組合作，交流批注（組員補充）。任務(wù)四：聚焦共性，集體修改。任務(wù)五：課堂小結(jié)，自行批注。

具體來說，在教學(xué)本單元“習(xí)作：記一次游戲”時，筆者先篩選出一篇中等學(xué)生所寫的習(xí)作分發(fā)給每個學(xué)生，并讓學(xué)生回顧一下批注方法；然后讓學(xué)生圍繞游戲過程撰寫批注，在習(xí)作空白處寫下優(yōu)缺點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫得不足之處，筆者及時提出修改建議。這樣，從“用批注的方法閱讀”過渡到“用批注的方法修改習(xí)作”，實現(xiàn)了從閱讀向?qū)懽鞯挠行мD(zhuǎn)化。

當(dāng)然，學(xué)生除了可以采用以上批注方法進行閱讀之外，還可以在閱讀時關(guān)注人、景、事、物等，并將所關(guān)注的內(nèi)容概括性地寫在課文空白處或旁白地方，也可以將文章主要內(nèi)容和表達特點等寫在文章開頭或結(jié)尾處……

總之，不動筆墨不讀書，批注式閱讀是很重要的閱讀方法。教師要隨時隨地有意識地鼓勵學(xué)生用批注的方法閱讀，同時，也要有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何更好地撰寫批注，強化學(xué)生的批注閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀習(xí)慣，從而促進學(xué)生深度閱讀。

（作者單位：福建省安溪縣慈山學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）