基于社會參與的小學(xué)生公德涵養(yǎng)策略探索

馬璇

【摘 要】教育的根本任務(wù)是立德樹人，以學(xué)生公德涵養(yǎng)為依托，培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。文章對公德內(nèi)涵進(jìn)行分析，從場域建設(shè)、課程建設(shè)、活動建設(shè)、共同體搭建以及評價設(shè)計等方面闡述五大培養(yǎng)策略，以社會參與為基礎(chǔ)開展公德涵養(yǎng)的相關(guān)實踐。

【關(guān)鍵詞】社會參與 小學(xué)生 公德涵養(yǎng)

“公德”即“公共道德”的簡稱。兒童的成長與所處的社會文化環(huán)境密不可分。社會性是人的本質(zhì)屬性，社會公德是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，公德是體現(xiàn)人社會性的核心品格?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》明確指出：“社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系?！?/p>

公德表現(xiàn)在人的社會參與中，重在強調(diào)能處理好對待自己、自我與他人、自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成遵守和履行道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范的習(xí)慣，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力。社會參與包含三層意思：第一層意思是在班級中形成社會參與意識，班級是學(xué)生在校生活的最小單元，在班級中找到合適的位置，發(fā)揮作用是社會參與的基本保障；第二層意思是選擇性學(xué)習(xí)和有價值的思考社會中的交往模式、實踐樣態(tài)，在學(xué)校里實現(xiàn)社會性參與，這就需要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)社會性情境與活動；第三層意思則是讓學(xué)生直接參與社會活動，兒童所處的社會包含家庭以及其他生活環(huán)境，它們之間聯(lián)系緊密，為兒童成長提供保障。學(xué)生除了獲得應(yīng)有的保護(hù)外，還需要逐漸形成適應(yīng)社會的品格，這就需要他們主動參與社會事務(wù)，在實踐的過程中不斷提升自我。

基于此，公德涵養(yǎng)需要從小學(xué)階段開始，通過對公德蘊含的品格進(jìn)行梳理，確定目標(biāo)與內(nèi)容，從人際交往、公共秩序、自然共處三個實施維度，在家校社協(xié)同機(jī)制下，通過課程的融入、場域的搭建、師資隊伍的建立、活動體系的設(shè)計、機(jī)制保障以及評價方式的形成為學(xué)生提供完整的公德蘊含品格提升模式。學(xué)生通過自我鍛煉、自我塑造形成心靈秩序，內(nèi)化于心，外化于行。

一、建構(gòu)“沉浸空間”公共生活場境

公共生活場景的搭建為學(xué)生提供了交流、體驗、互動和展示四大平臺。為幫助學(xué)生形成社會參與空間，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了校內(nèi)校外、線下線上結(jié)合的公共生活場景。

（一）創(chuàng)設(shè)校外社會體驗場境

在校外，場館機(jī)構(gòu)為拓展學(xué)生視野、增強其社會化體驗提供了場所。近年來，學(xué)校積極同校園周邊各場館以及單位聯(lián)系，為學(xué)生提供可以體驗的場所，形成以“人文體驗”“法治安全”“職業(yè)探索”“責(zé)任樹立”“創(chuàng)新改進(jìn)”為目標(biāo)的分年級的體驗場所。

“人文體驗”項目集合學(xué)校周邊博物館、名人故居等設(shè)置館校合作課程；“法治安全”項目則深入消防、法院、城市監(jiān)管等部門開展實地走訪；“職業(yè)探索”項目則是聯(lián)合醫(yī)院、新農(nóng)村、銀行、融媒中心等讓學(xué)生感受不同職業(yè)文化；“責(zé)任樹立”項目帶學(xué)生走進(jìn)福利院、超市、社區(qū)，感受基層工作者的職業(yè)精神；“創(chuàng)新改進(jìn)”項目則是與大學(xué)合作，開發(fā)創(chuàng)新工作坊，提供體驗場景。

（二）營造校內(nèi)社會性生活場境

在校內(nèi)，學(xué)校在從班級到校園其他生活空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)了多種場域，提升學(xué)生社會參與感。

1.搭建校園村落功能區(qū)

學(xué)?？梢越ⅰ靶⌒ｉL”辦公室、夕會空間等場域，讓學(xué)生自主參與學(xué)校管理。小校長辦公室中，每周安排兩名“小校長”值班，解答其他學(xué)生提出的問題，收集建議；夕會空間是學(xué)校的一面“你好 謝謝”墻，團(tuán)員老師將“小校長”、夕會十分鐘活動中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及解決建議進(jìn)行梳理，每個月更新在夕會空間中，使它成為學(xué)生議事論事的平臺。

2.充分運用公共空間

讓每一面墻、每一個廊道都成為學(xué)生社會參與的展示區(qū)，游學(xué)墻、禮儀墻、公益走廊……都成為學(xué)生講述社會參與故事的場所。

3.打造健康的虛擬空間

學(xué)校要重視線上公共生活場景的搭建。例如，建立兒童融媒體中心，學(xué)生在自己的線上宣傳平臺，制作公益廣告、發(fā)布動態(tài)信息、表達(dá)觀點；合理使用微信公眾平臺、視頻號、抖音等，為學(xué)生搭建可展示的場域，圖片、視頻都可以給學(xué)生帶來視覺沖擊。

二、建構(gòu)“合德課堂”公德涵養(yǎng)課程

課堂是育人的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。學(xué)校結(jié)合三個內(nèi)容維度，在低、中、高三個年級的國家課程和拓展課程中涵養(yǎng)公德。

（一）在國家課程中實施公德培養(yǎng)

首先，在道德與法治課中進(jìn)行公德涵養(yǎng)。學(xué)校結(jié)合道德與法治教材及《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》，發(fā)掘相關(guān)課題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配，制作“小主播帶你學(xué)習(xí)新思想”系列微視頻，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會，用喜聞樂見的方式帶領(lǐng)全校學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并運用新媒體進(jìn)行傳播，帶動社會中更多的兒童學(xué)習(xí)提升。其次，在其他國家課程中發(fā)掘相關(guān)元素和內(nèi)容與之鏈接，通過改變課堂活動樣態(tài)等方式進(jìn)行公德培養(yǎng)。

（二）在拓展課程中涵養(yǎng)公德意識

采用跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)和德育主題學(xué)習(xí)開展品格涵養(yǎng)活動，以項目式學(xué)習(xí)為課程抓手涵養(yǎng)品格。以“一棵大樹的故事”主題學(xué)習(xí)為例：數(shù)學(xué)學(xué)科要求測量樹的高度來預(yù)估其年齡，其中涉及協(xié)作、認(rèn)同的育人元素；美術(shù)學(xué)科要求結(jié)合大樹繪畫校園一景，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力；語文學(xué)科要求寫一首詩表達(dá)對大樹的喜愛之情；科學(xué)學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生研究樹的社會功能……主題項目式學(xué)習(xí)將課程統(tǒng)整，使學(xué)生用系統(tǒng)思維認(rèn)識賴以生存的社會，用行為方式表達(dá)對社會的理解。

（三）在特色課程中強化公德建設(shè)

道德存在于生活，社會行為的準(zhǔn)則與規(guī)范是人們在社會生活過程中逐漸發(fā)展和形成并通過概括及提煉出來的。學(xué)校推出了“hello影院”“閱讀馬拉松”“知與行”等特色課程。借助電影課程，通過畫面、聲音、形象塑造、講述故事、再現(xiàn)情境，讓兒童將社會公德相關(guān)內(nèi)容和自己的日常生活情境聯(lián)系起來，產(chǎn)生體驗、加強理解。閱讀也是涵養(yǎng)學(xué)生公德的重要途徑，學(xué)生通過“閱讀馬拉松”，從文字中汲取力量，開闊眼界，豐富自身精神世界，實現(xiàn)自我教育的能力。學(xué)校開設(shè)儀式慶典課程，讓學(xué)生參與其中，學(xué)會尊重、感恩生命中的重要他人……公德涵養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生不斷向道德的較高境界發(fā)展。

三、建構(gòu)“三自行動”活動體系

活動體驗是學(xué)生涵養(yǎng)公德的主要方式，結(jié)合公德品格內(nèi)涵，學(xué)校將已有的各項活動以及符合品格涵養(yǎng)的創(chuàng)新活動進(jìn)行系統(tǒng)化整合，整體構(gòu)建，結(jié)合三個實施維度形成“三自行動”活動體系，體現(xiàn)學(xué)生自主、自理、自能的參與活動。

人際交往中設(shè)計“一周小校長”“夕會十分鐘”“餐桌半小時”項目?！耙恢苄⌒ｉL”項目鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理；“夕會十分鐘”，值日班長觀察并點贊伙伴當(dāng)日文明行為；“餐桌半小時”是基于家庭共育，引導(dǎo)家長根據(jù)孩子交往中的問題、社會熱點問題與孩子進(jìn)行探討。在參與管理、討論中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與關(guān)懷性思維。

公共秩序中包括“公益大世界”“方圓一公里”“靚橙勞動周”三項活動?！办n橙勞動周”為餐廳勞動體驗周；“方圓一公里”是館校合作項目，與周邊場館合作開展實踐活動；“公益大世界”項目旨在讓學(xué)生廣泛參與社會公益活動。

自然共處中包括“四季交響曲”“科藝普藍(lán)星”“草根娃融媒體”三項活動。“四季交響曲”是結(jié)合四個季節(jié)開展系列活動：春天有開墾運動、調(diào)查世界耕地、糧食情況，秋天有秋果會，冬天給流浪動物找個家，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活；“科藝普藍(lán)星”創(chuàng)意工坊，是與周邊大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院合作，以環(huán)保、自然為理念的創(chuàng)意工坊，用于環(huán)境改善；“草根娃融媒體”更是開闊學(xué)生的眼界，展示兒童的各種創(chuàng)意表達(dá)。

四、建構(gòu)“伙伴計劃”家校社協(xié)同體

社會參與需要家庭、學(xué)校、社會通力協(xié)作，通過建立共同體，確定同一目標(biāo)，對育人方法達(dá)成共識。

（一）構(gòu)建跨年級學(xué)生共同體

將不同年齡的學(xué)生放在同一個活動場域中生活學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)混齡合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，不同年齡段的學(xué)生個體間的差異也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，可以為他們的相互交往、共同生活奠定基礎(chǔ)，從而自然地學(xué)會與人交往的方法，避免以自我為中心；還可以充分發(fā)揮中、高年級學(xué)生的自主管理及組織能力，實現(xiàn)關(guān)系和場域的變革。

（二）組建成長導(dǎo)師共同體

在校內(nèi)，學(xué)校采用網(wǎng)格式分配，充分發(fā)揮思政教師和年級輔導(dǎo)員的作用，讓他們做好指導(dǎo)工作。與此同時，學(xué)校還組建校外輔導(dǎo)員隊伍，聘任場館內(nèi)一名工作人員作為場館校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生的各大場域?qū)W習(xí)提供保障。

（三）構(gòu)建家校協(xié)作共同體

家庭是小型的社會，是學(xué)生生活的首要環(huán)境。學(xué)生在家中承擔(dān)的責(zé)任、對國家的認(rèn)同、對家庭的理解是他在社會中承擔(dān)責(zé)任、未來形成價值觀的預(yù)演。學(xué)校開設(shè)“相約星期一”家長公益課程，分為勤業(yè)、養(yǎng)正、尚美、樂學(xué)、健體五大課程領(lǐng)域。家長根據(jù)這五大領(lǐng)域，自主申報并進(jìn)行主題設(shè)計，學(xué)校分批組織家長進(jìn)行現(xiàn)場的展示與研討，集體研磨后走進(jìn)學(xué)生課堂。

五、構(gòu)建“聚光足跡”評價體系

將過程性評價和成果性評價結(jié)合起來，記錄學(xué)生日常生活中的小事，建立以學(xué)生個人、班級、學(xué)校三級“聚光”評價體系。

（一）個人層面：“成長印跡”

讓每個學(xué)生都擁有屬于自己的“成長印跡”公共道德手冊，學(xué)校將其分為手印、足印、成長印、智慧印四部分，收錄學(xué)生生活、成長歷程，體現(xiàn)了父母、師長、社會對其關(guān)心培養(yǎng)付出的心血。例如：第一次做小家務(wù)、一個小善舉、學(xué)生的社會實踐活動、一學(xué)期的行為表現(xiàn)、學(xué)生針對涵養(yǎng)公德提出的金點子等。小小“印跡”，旨在“以知促行，以行求知，知行合一”，它承載的是“活”的文化基因，珍藏著每一個播種“美德”的特別時刻。

（二）班級層面：六色娃評價體系

以指向全面發(fā)展的人為培養(yǎng)要求，設(shè)置六色娃評價體系，六色按顏色分類，包含運動、學(xué)習(xí)、勞動、禮儀、藝術(shù)、公益六項內(nèi)容，這是對原有傳統(tǒng)“三好學(xué)生”“品學(xué)兼優(yōu)生”評比的補充，能讓更多的學(xué)生得到肯定與發(fā)展，更好完善學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系。

（三）學(xué)校層面：十百千“星光”評比

校級層面評選出“十個閃光好少年”“一百個追光小明星”“一千個星光小標(biāo)兵”。十百千“星光”評比是在班級六色娃評選的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自我申報、班級推薦、公共展示、師長點評等環(huán)節(jié)，最終由學(xué)生投票選出。這既是對學(xué)生一年來綜合表現(xiàn)的肯定，也是以學(xué)生身邊人為榜樣，帶動更多的學(xué)生共同進(jìn)步，實現(xiàn)評價的輻射意義。

社會參與場景的搭建，完善課程與活動體系，嘗試采用多方位、多角度的評價方式，構(gòu)建全員育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自優(yōu)勢，形成教育合力，增強學(xué)生社會參與的意識。最終，在社會參與中培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀、規(guī)則意識、社會責(zé)任感等公德品質(zhì)。

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