小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的思路

摘 要：新版語(yǔ)文課標(biāo)明確提出整本書(shū)閱讀教學(xué)要求。教師應(yīng)以“課內(nèi)外一體化”為原則，基于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等主線課程內(nèi)容，立足學(xué)生視角，以整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，重組整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀內(nèi)容要素的完整性、連續(xù)性、層次性。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；一體化；設(shè)計(jì)；比較；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-0107-03

基于法國(guó)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄?qū)Α皥?chǎng)域”概念的解讀，整本書(shū)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、整本書(shū)文本、媒介等不同主體相互作用、共存發(fā)展的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是由閱讀的“教”與“學(xué)”主體、閱讀媒介、閱讀文本以及教學(xué)所構(gòu)成，以學(xué)生的發(fā)展與提升為目的的場(chǎng)域。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中明確提出整本書(shū)閱讀教學(xué)要求。在“加強(qiáng)一體化設(shè)置”的原則下，教師應(yīng)基于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等課程內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，以整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，重組整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化“整本書(shū)閱讀”內(nèi)容要素的完整性、連續(xù)性、層次性。

一、縱向聚合，橫向發(fā)散，構(gòu)建整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容體系

在工作場(chǎng)域理論的指導(dǎo)下，文本作為整本書(shū)閱讀的對(duì)象，它不是隨意、自然地進(jìn)入課本，而是需要通過(guò)歷史、時(shí)代等場(chǎng)域的審視與篩選后進(jìn)入義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目體系。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容整合程度不斷提升。其中，“整本書(shū)閱讀”隸屬于第三層次的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在不同學(xué)段中，基于學(xué)生的年齡差異，整本書(shū)閱讀的安排也有差異?；凇肮ぷ鲌?chǎng)域”的學(xué)習(xí)方法，整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)的閱讀對(duì)象，需要立足于“聚合和發(fā)散”的方法，從學(xué)段與年齡層次、拓展與延伸的視角，重構(gòu)文本內(nèi)容，使整本書(shū)閱讀的對(duì)象，也就是整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容具有完整性、連續(xù)性與層次性。

（一）立足學(xué)段，縱向聚合

1.了解不同學(xué)段的整本書(shū)閱讀編排

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”板塊，分學(xué)段指出了小學(xué)階段各個(gè)年齡層次的整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容包含“淺顯易懂、富有童趣”的圖畫(huà)書(shū)；“蘊(yùn)含尋味與童趣”的兒歌集；“學(xué)生感興趣”的童話書(shū)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容聚焦“展示英雄模范事跡”的圖書(shū)；“傳遞真善美情感”的兒童文學(xué)名著；“蘊(yùn)含中華智慧與優(yōu)秀文化”的中國(guó)古今寓言與神話傳說(shuō)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容立足“家國(guó)情懷，愛(ài)國(guó)精神”的革命傳統(tǒng)著作；“凸顯文學(xué)、科普、科幻之美”的文學(xué)科普科幻類(lèi)著作。從不同學(xué)段的視角來(lái)看，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》中“整本書(shū)閱讀”的對(duì)象聚焦于“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等類(lèi)別，確保小學(xué)三個(gè)學(xué)段整本書(shū)閱讀內(nèi)容的完整性與連續(xù)性。因此，選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目，教師應(yīng)立足于上述三個(gè)類(lèi)別進(jìn)行篩選［1］。同時(shí)，在“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的整本書(shū)閱讀文本類(lèi)型的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)段有著不同的難度，從而凸顯整本書(shū)閱讀內(nèi)容的層次性。例如，在第一學(xué)段的整本書(shū)閱讀內(nèi)容方面，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)“淺顯易懂、富有童趣”的特征，要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠基于“圖文、兒歌、故事”等多方面易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解整本書(shū)的內(nèi)涵；在第二學(xué)段，更加著重于“理解性”的故事、寓言、神話等整本書(shū)閱讀內(nèi)容。

2.選擇合適的整本書(shū)閱讀文本

基于《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群領(lǐng)域針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生閱讀整本書(shū)所提出的要求，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在相應(yīng)學(xué)段提出的整本書(shū)閱讀要求，結(jié)合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生主體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的整本書(shū)閱讀文本。例如，在選擇“革命文化”主題的整本書(shū)閱讀書(shū)目的過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的年齡、閱讀偏好等特征，將學(xué)生分為低年級(jí)組、中年級(jí)組、高年級(jí)組，篩選出符合不同年齡層次、不同學(xué)段的整本書(shū)閱讀書(shū)目。在低年級(jí)組中，可立足“圖文并茂、淺顯易懂”的要求選擇沈堯伊繪、王志庚編著的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。這本書(shū)以黑白版畫(huà)的形式和精湛的繪畫(huà)展示了紅軍長(zhǎng)征的革命故事。在中年級(jí)組，可基于“理解性故事”的視角，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生理解性能力有所提升，但是高階思維能力仍需進(jìn)一步提升的現(xiàn)實(shí)情況，選擇孟奇、楊飛編著的《馬蘭的孩子》。這本書(shū)以孩子的視角，通過(guò)故事情節(jié)展示了“科技報(bào)國(guó)”的思想?！恶R蘭的孩子》一書(shū)有文字與插圖，內(nèi)容通俗易懂，且與學(xué)生的生活相聯(lián)系，是一本銜接低年級(jí)與高年級(jí)的“橋梁書(shū)”，適合中年級(jí)組學(xué)生閱讀。在高年級(jí)組，選擇整本書(shū)閱讀文本時(shí)可側(cè)重于深層次的知識(shí)類(lèi)、推理類(lèi)、科普類(lèi)書(shū)籍。在高年級(jí)組，教師可基于“革命文化”主題選擇徐魯編著的《遠(yuǎn)山燈火》。該書(shū)從兒童文學(xué)視角著手，以黨史為主要內(nèi)容進(jìn)行科普類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育，是具有一定難度、凸顯作者愛(ài)國(guó)情懷的科普類(lèi)書(shū)籍，對(duì)具有一定理解能力、高階思維品質(zhì)的高年級(jí)學(xué)生而言，從中可以習(xí)得人生智慧，引領(lǐng)成長(zhǎng)方向。

從三大課程內(nèi)容之一——“革命文化”主題的整本書(shū)閱讀文本的篩選來(lái)看，教師在“工作場(chǎng)域的聚合與發(fā)散，探索多層次、連續(xù)性、完整性的課程內(nèi)容”方法的指導(dǎo)下，需要基于“不同年齡層次”的差異性與關(guān)聯(lián)性，科學(xué)選擇適宜的書(shū)目，確保整個(gè)小學(xué)階段不同年齡層次學(xué)生整本書(shū)閱讀的適宜性與一致性，從而為整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展延伸，橫向發(fā)散

1.多方面拓展整本書(shū)閱讀內(nèi)容

在工作場(chǎng)域理論的指導(dǎo)下，教師除了針對(duì)“年齡異同”的視角進(jìn)行整本書(shū)閱讀內(nèi)容的探索，還可以結(jié)合《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的要求進(jìn)一步篩選整本書(shū)閱讀書(shū)目，向?qū)W生推薦，或鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。這也要求教師基于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等視角，進(jìn)一步拓展和延伸整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容，以便讓學(xué)生“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”“積累豐富的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”，為形成“良好的閱讀習(xí)慣”和“培養(yǎng)閱讀愛(ài)好與興趣”奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的要求，教師可從以下方面拓展延伸小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀內(nèi)容。在整本書(shū)閱讀文本的類(lèi)型選擇方面，有“寓言”“童話”“故事”“詩(shī)歌散文作品”“長(zhǎng)篇名著”“科普科幻作品”等類(lèi)型；在整本書(shū)閱讀文本的內(nèi)涵與主題選擇方面，有“歷史讀物”“文化讀物”“自然科學(xué)普及讀物”“社會(huì)科學(xué)普及讀物”等主題，教師可以讓學(xué)生在自主選擇閱讀的基礎(chǔ)上，篩選中外不同的優(yōu)秀文學(xué)作品，拓展整本書(shū)閱讀視野，進(jìn)而為學(xué)生“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力［2］。

2.以多本書(shū)關(guān)聯(lián)整本書(shū)閱讀

在工作場(chǎng)域“聚合與發(fā)散”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)應(yīng)基于《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出的整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇的要求。在“文本內(nèi)容”方面，應(yīng)立足“不同年級(jí)”“不同學(xué)科”，對(duì)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等內(nèi)容進(jìn)行共性與個(gè)性分析；根據(jù)不同學(xué)段的語(yǔ)文閱讀主題，以語(yǔ)文重點(diǎn)單元為依托，從“多本書(shū)關(guān)聯(lián)”的語(yǔ)文課程架構(gòu)視角著手，豐富整本書(shū)閱讀的文本內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠基于整本書(shū)閱讀拓寬文化視野，能夠理解不同文學(xué)作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀、傳遞的情感，進(jìn)而提升認(rèn)知能力，豐富精神世界，涵養(yǎng)精神素養(yǎng)［3］。

以“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為內(nèi)容的整本書(shū)閱讀教學(xué)為例?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的課程內(nèi)容包含“反映社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的相關(guān)人物先進(jìn)事跡、重大成就、奮斗歷程、重大事件等”，反映“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”相關(guān)的文學(xué)作品，同時(shí)，還包含“世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活”類(lèi)外國(guó)文學(xué)名著、科普作品等。教師對(duì)“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行甄選、拓展時(shí)，需要基于“跨文化視角”，挖掘中外文化中反映如上主題的整本書(shū)閱讀書(shū)目。例如，教師可以立足外國(guó)實(shí)用性文章篇目，挖掘反映日常生活價(jià)值觀主題的內(nèi)容，選擇以“尊重生命”“自我意識(shí)覺(jué)醒”等積極人生觀為核心內(nèi)容的《厚臉皮的烏鴉》作為拓展閱讀讀物。從《厚臉皮的烏鴉》所傳遞的價(jià)值觀視角來(lái)看，其與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”存在一致性，學(xué)生閱讀了《厚臉皮的烏鴉》一書(shū)后，能夠從故事中了解“積極人生觀”的價(jià)值意義，為逐步發(fā)展“積極人生觀”提供助力。

3.以跨文化視角挖掘整本書(shū)閱讀內(nèi)容

教師通過(guò)“跨文化視角”不斷挖掘多類(lèi)型、多主題的整本書(shū)閱讀文學(xué)作品，同時(shí)需要立足學(xué)生主體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇合適的作品，確保整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容的連續(xù)性與層次性。例如，針對(duì)低年級(jí)組，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生了解《厚臉皮的烏鴉》的目錄；到了中年級(jí)組，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生了解埃里?！P斯特納編著的《兩個(gè)小洛特》的目錄。在內(nèi)容傳遞的情感與價(jià)值觀方面，《兩個(gè)小洛特》介紹自我內(nèi)在力量，鞭策個(gè)體擁有“堅(jiān)強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、善于思考”等方面的特質(zhì)。從整本書(shū)閱讀內(nèi)容的連續(xù)性與層次性來(lái)看，《厚臉皮的烏鴉》與《兩個(gè)小洛特》均是以“從文本閱讀中促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的目標(biāo)為導(dǎo)向。兩本書(shū)的選擇是在這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上、以“積極人生觀、價(jià)值觀”為導(dǎo)向的拓展延伸?！逗衲樒さ臑貘f》所傳遞的情感與價(jià)值觀為“在人生道路上，沒(méi)有任何人生來(lái)就比別人厲害，只要勤奮、努力就能夠做好”；《兩個(gè)小洛特》所傳遞的情感與價(jià)值觀是“在人生道路中，需要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)合作、勤于思考與探索”。

由此可知，在“內(nèi)容拓展與延伸”方面，整本書(shū)閱讀只有從“跨文化視角”“年齡層次差異性”“整本書(shū)閱讀內(nèi)容內(nèi)涵一致性”等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能構(gòu)建具有完整性、層次性、連續(xù)性的整本書(shū)閱讀書(shū)目體系。

二、聚合、發(fā)散、應(yīng)用，推進(jìn)整本書(shū)閱讀一體化

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在整本書(shū)閱讀板塊提出：整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。同時(shí)，指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性與綜合性的特征。在構(gòu)建整本書(shū)閱讀文本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，教師需要從“情境性”“實(shí)踐性”“綜合性”等視角，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃和設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀助力學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)與認(rèn)知能力的目標(biāo)［4］。

一方面，基于“工作場(chǎng)域的構(gòu)型”——“時(shí)間空間”的解讀，整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)需要從“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三大場(chǎng)域設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。其中，在社會(huì)場(chǎng)域，整本書(shū)閱讀要整合微信讀書(shū)、聽(tīng)書(shū)軟件等新媒體閱讀平臺(tái)及線下“閱讀社團(tuán)”“閱讀活動(dòng)”等資源，建構(gòu)閱讀型社會(huì)；在學(xué)校場(chǎng)域，小學(xué)整本書(shū)閱讀需要從課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合著手，以課內(nèi)整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)，以課外拓展型整本書(shū)閱讀為依托，形成濃厚的校園整本書(shū)閱讀氛圍；在家庭場(chǎng)域，整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)需要立足于“家庭成員的觀念與行動(dòng)”，在觀念與認(rèn)知方面重視整本書(shū)閱讀，由家庭成員一起參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。社會(huì)、學(xué)校、家庭三大場(chǎng)域共同作用下的整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)，為學(xué)生整本書(shū)閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)、家庭及學(xué)校閱讀環(huán)境。

另一方面，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊提出了“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“多種閱讀方法”等要求。因此，做好整本書(shū)閱讀一體化設(shè)計(jì)，需要語(yǔ)文教師講究策略，用適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀［5］。具體而言，教師可從以下幾點(diǎn)著手。第一，以學(xué)生為主體、以閱讀目的為導(dǎo)向設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃。在學(xué)生根據(jù)閱讀目的與興趣選擇合適的整本書(shū)閱讀書(shū)目后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于整本書(shū)閱讀的書(shū)目自主設(shè)計(jì)“閱讀目標(biāo)”“閱讀時(shí)間進(jìn)度”“閱讀成果”等一系列計(jì)劃，規(guī)范學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的行為。第二，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題情境法、角色扮演法等方式，促使學(xué)生通過(guò)不同的方式完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，理解整本書(shū)的內(nèi)容。第三，設(shè)計(jì)“讀書(shū)筆記”“心得體會(huì)”“整本書(shū)復(fù)述”等整本書(shū)閱讀成果分享活動(dòng)，使學(xué)生在成果分享中進(jìn)一步解決整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，借由整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：余鰭，1983年生，湖南津市人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。