利用傳統(tǒng)節(jié)日開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)例談

李海櫻　羅德鳳

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，從語文角度設(shè)計(jì)“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，把傳統(tǒng)文化元素融入主題學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)文化；節(jié)日

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-0082-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的語文實(shí)踐活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力［1］。語文學(xué)科如何以跨學(xué)科整合理念開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新思維能力，成為語文教師必須思考的問題。北海市海城區(qū)銀河小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱銀河小學(xué)）語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)各學(xué)段學(xué)情和《2022年版語文課標(biāo)》的要求，聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)，采用“模塊組合、獨(dú)立互聯(lián)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三結(jié)合的思路設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了“過年啦”“端午印象”“中秋印象”等“我的節(jié)日我做主”小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以此打破學(xué)科壁壘，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教材中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容分布極廣，幾乎貫穿小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)?！?022年版語文課標(biāo)》對(duì)“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”各年段的任務(wù)都有明確要求。無論在哪個(gè)學(xué)段，適逢哪個(gè)節(jié)日，教師均可結(jié)合主題“我們的節(jié)日”設(shè)計(jì)不同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。從語文學(xué)科出發(fā)，視角朝向語文之外的學(xué)科，讓學(xué)生運(yùn)用查找資料、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、記錄流程、藝術(shù)創(chuàng)演等方法，了解傳統(tǒng)節(jié)日的“前世今生”、人文故事等，參與體驗(yàn)該節(jié)日的習(xí)俗，并以相應(yīng)的口語訓(xùn)練或文案撰寫的方式進(jìn)行表達(dá)分享，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究意識(shí)和認(rèn)同感（如圖1）。

下面，筆者對(duì)銀河小學(xué)正在探索的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、自導(dǎo)自演——“過年啦”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

“過年啦”主題學(xué)習(xí)從語文“跨出”，引入科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，開展多學(xué)科整合活動(dòng)。主要做法是在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)文化，并向?qū)W生提出“征集令”——征集學(xué)校的過年方案。本方案意在將語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，通過調(diào)動(dòng)科學(xué)、音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)文化元素，將其納入主題學(xué)習(xí)范疇，以此點(diǎn)燃學(xué)生走入探究性實(shí)踐活動(dòng)的激情。

本主題學(xué)習(xí)分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。（1）讀一讀春節(jié)童謠?！洞汗?jié)童謠》是一年級(jí)上冊(cè)語文園地的閱讀內(nèi)容，反映的是春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。該內(nèi)容貼近生活，讀來朗朗上口。學(xué)生朗讀的過程就是了解春節(jié)習(xí)俗的過程。（2）聽一聽春節(jié)故事。讓學(xué)生通過故事了解春節(jié)由來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體味春節(jié)的熱鬧和隆重。（3）設(shè)計(jì)校園過年方案。面向?qū)W生征集春節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案——“快過年了，我們學(xué)校也要舉行慶?；顒?dòng)，你能為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)過年方案嗎？”教師通過營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有代入感，從而提升學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《春節(jié)童謠》和當(dāng)?shù)剡^年習(xí)俗，擬訂學(xué)校過年方案。例如，小學(xué)低年級(jí)教師可設(shè)計(jì)如表1的“過年啦”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。（4）小小導(dǎo)演在行動(dòng)。讓學(xué)生變身小導(dǎo)演，根據(jù)過年方案籌備慶?；顒?dòng)。如果學(xué)生在籌備的過程中遇到問題，需要不同學(xué)科教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)科教師就會(huì)“應(yīng)約而至”。這樣一來，以語文知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為主，綜合運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)就真實(shí)地發(fā)生了——為配合本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)丈量，學(xué)習(xí)剪窗花、做頭飾，學(xué)唱迎新年的歌曲，學(xué)習(xí)寫賀卡，打掃、布置校園……總之，每個(gè)人都忙碌著為“過年”作準(zhǔn)備。（5）“過年啦”主題學(xué)習(xí)秀。學(xué)生秀出學(xué)習(xí)成果，除了秀節(jié)目秀作品，還要說說“我是怎樣剪窗花的”“我和同學(xué)是怎樣布置校園的”“我想把賀卡送給誰，想對(duì)他（她）說什么”……這就凸顯了以語文為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以在生活中運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問題，最終達(dá)成“教下去的是知識(shí)，留下來的是素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

如表1所示，學(xué)生是本主題實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，各科教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，充當(dāng)主題活動(dòng)開展的合作者與輔助者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織和策劃多樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在感受傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動(dòng)與他人合作交流的能力，增強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

隨著學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美素養(yǎng)都有了一定的發(fā)展，“過年啦”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也隨之提升。2022年新年來臨之際，教師對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》和湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)14課《紙盒之城》的內(nèi)容進(jìn)行整合，為三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)虎年“話”虎的“美術(shù)+語文”主題學(xué)習(xí)任務(wù)。該主題學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊，分別是繪畫制作、撰寫推文、介紹分享。首先，基于美術(shù)教師講授立體畫的制作方法，學(xué)生自由結(jié)成小組，然后對(duì)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。在信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生查閱虎年年畫資料，并通過小組合作敲定“小老虎”形象和整體設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行項(xiàng)目分工，合作完成立體畫。其次，在撰寫推文板塊，學(xué)生同樣以小組合作的形式開展活動(dòng)，共同交流圍繞立體畫所講述的故事。在語文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生闡述作品構(gòu)思、布局設(shè)計(jì)和作品寓意等，再由1—2名學(xué)生收集記錄大家的見解并撰寫成推文。最后，在介紹分享板塊，各小組選派一名或幾名同學(xué)組成虎年“話”虎作品推廣“天團(tuán)”，向全校同學(xué)介紹虎年“話”虎作品。

“虎年‘話虎”是“美育+智育”的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，是一次項(xiàng)目化的主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中，能夠培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的能力。

二、融創(chuàng)“非遺”——“中秋印象”聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)

祖國(guó)寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、積累語文經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在北海當(dāng)?shù)?，為人們所熟知的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有“珠還合浦”民間傳說、疍家咸水歌、?；?、貝雕技藝、角雕技藝、山口杖頭木偶戲、沙蟹汁制作技藝、合浦大月餅制作技藝等。銀河小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自發(fā)組成探究小隊(duì)，在教師、家長(zhǎng)陪同下，利用節(jié)假日對(duì)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，記錄活動(dòng)體驗(yàn)，并開展以“中秋印象”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“中秋印象”主題源自三年級(jí)上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”主題單元。為了凸顯語文“主場(chǎng)”，團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)板塊（如表2）。（1）“中秋我知道”板塊。學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外書籍、上網(wǎng)查閱資料、向身邊的大人請(qǐng)教等方式了解中秋習(xí)俗。（2）“我會(huì)畫中秋”板塊。學(xué)生可以把中秋景色、中秋習(xí)俗、關(guān)于中秋月的想象等搬到畫中，畫完后進(jìn)行解說，說一說繪畫的內(nèi)容和查閱資料的過程。（3）“我的專屬月餅”板塊。這一板塊首先由教師和家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)學(xué)生到月餅小鎮(zhèn)參觀，了解月餅的發(fā)展史，領(lǐng)略月餅制作的技藝。在合浦大月餅“非遺”傳承人黃勝權(quán)老師的介紹和演示下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)合浦月餅制作工藝，制作“我的專屬月餅”。這也是課外學(xué)習(xí)的一部分。（4）“月餅的前世今生”板塊。學(xué)生以照片、視頻、研學(xué)表、研學(xué)報(bào)告等形式多角度全方位地交流自己對(duì)中秋月餅的探究成果，提高了口語表達(dá)能力和交際能力。這樣的活動(dòng)涉及信息技術(shù)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過聯(lián)結(jié)課內(nèi)外開展“中秋印象”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)，而是跨出語文之外、學(xué)校之外，將知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)與多學(xué)科活動(dòng)聯(lián)系起來，但不被其他學(xué)科“拐走”，始終立足語文，是一次“語文之邀”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［3］。

三、主題辯論——“南北端午差異”探究社會(huì)生活

進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象具備一定的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)能力，開始對(duì)一些社會(huì)生活現(xiàn)象有了較強(qiáng)的求知探索欲。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、文化場(chǎng)館等資源對(duì)自己感興趣的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行資料查閱和訪談?wù){(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生把各種知識(shí)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化，進(jìn)而提升整合知識(shí)、解決問題的能力。通過撰寫調(diào)查報(bào)告、開展辯論賽等活動(dòng)，學(xué)生提高了交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨論證、實(shí)踐創(chuàng)新等能力，切身感受到“大語文”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生興趣較高的一個(gè)話題。但對(duì)于節(jié)日的由來、習(xí)俗等知識(shí)，有的學(xué)生還不是十分了解。時(shí)逢端午節(jié)，銀河小學(xué)的師生一起對(duì)“端午節(jié)”進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，并以主題辯論賽形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，與社會(huì)生活對(duì)話。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題方面，教師和學(xué)生一起圍繞“端午”話題展開策劃，以“南北端午差異”為主題開展辯論賽（如表3）。基于明確的活動(dòng)任務(wù)，師生一起細(xì)化辯論主題，做好賽前準(zhǔn)備工作。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)采訪、撰寫探究小論文等途徑，為論點(diǎn)尋找論據(jù)。其次，引導(dǎo)各小組將準(zhǔn)備好的素材制作成表格或者思維導(dǎo)圖，為學(xué)生開展辯論打好基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生為所在的辯論方設(shè)計(jì)口號(hào)，制作與本方論題相符的演示文件。此外，還倡議各組做賽前模擬辯論，反思不足并及時(shí)改進(jìn)。

這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的社會(huì)生活問題與信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科相融合。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生協(xié)同解決問題，互相切磋、相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)多樣化知識(shí)整合，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在保持語文學(xué)科特征的前提下，增進(jìn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生查閱習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣的養(yǎng)成，以及歸納能力、思辨能力、表達(dá)能力、統(tǒng)籌能力的提升。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)促使多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，更好地指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)融入傳統(tǒng)文化元素的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語文與其他學(xué)科擦出火花，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)從語文“跨”出，融入美術(shù)、書法和信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，最終回歸語文學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行表達(dá)，筑牢學(xué)習(xí)活動(dòng)中“語言運(yùn)用”的基礎(chǔ)地位。學(xué)生從中掌握了語文知識(shí)和技能，同時(shí)促進(jìn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的了解。

總而言之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為語文課程內(nèi)容中第三層級(jí)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師跳出單一學(xué)科的條條框框，以一種更加廣闊的視野重新審視語文教學(xué)［4］。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、復(fù)雜化的日常生活情境和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題，凸顯語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和綜合性特征。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于監(jiān)測(cè)結(jié)果推動(dòng)區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)方式改進(jìn)的探索與實(shí)踐”（2022ZJY240）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：李海櫻，1976年生，廣西北海人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)；羅德鳳，1971年生，廣西合浦人，本科，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)。