主動力行，涵育人格健全的時代新人

聶黎萍

［摘要］ 班主任教育勞動的主要目的是培養(yǎng)人格健全的時代新人，班級是時代新人體驗“準社會生活”的核心場域，實現(xiàn)人格發(fā)展、能力生長的社會化重要場所。在建班育人過程中，班主任應勇于擔當新使命，堅持以人格健全作為涵育時代新人的第一要義，用主動力行的專業(yè)表達涵育、關懷、激勵青少年，以過硬的政治素質、高尚的師德師風、精湛的業(yè)務能力、高超的育人水平彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

［關鍵詞］ 人格健全；現(xiàn)代化；主動力行；時代新人

中國式現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化，而教育是關乎人類未來的神圣事業(yè)。追求班主任的現(xiàn)代化是走向中國式教育現(xiàn)代化的核心力量。班主任肩負立德樹人的時代重任，承擔著“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的偉大使命，是重要的專業(yè)性崗位，是教育發(fā)展的第一資源、第一動能、第一要素。班主任應勇于擔當新使命，堅持以人格健全作為涵育時代新人的第一要義，堅持用高尚的人格、出色的能力、淵博的學識、真摯的情感濡染、吸引、打動青少年，用主動力行的專業(yè)表達涵育、關懷、激勵青少年，以過硬的政治素質、高尚的師德師風、精湛的業(yè)務能力、高超的育人水平彰顯人格健全現(xiàn)代化的育人力量。

一、涵育時代新人健全人格的價值意蘊

（一）時代新人的特殊性

青年強，則國家強。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”，并明確提出要“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。時代新人與中國式現(xiàn)代化同向共進。時代新人之“新”，體現(xiàn)在崇德向善、勤于學習、勇于開拓、人格健全、知行合一等全面發(fā)展的綜合素質中。習近平總書記指出：“青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素?！绷⒌聵淙耸墙逃母救蝿眨逃褪且囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。他們的理想信念是實現(xiàn)中國夢的“奠基石”，良好的精神狀態(tài)是實現(xiàn)中國夢的“鋪路石”，全面發(fā)展的綜合素質能為實現(xiàn)中國夢添磚加瓦。

（二）榜樣示范的重要性

德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生的最活生生的榜樣?！卑嘀魅问菍W生生活品位的引領者、優(yōu)秀品德的踐行者，更是健全人格的培養(yǎng)者。班主任教育活動的主要目的是育人，主要內容是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長?！皫熣撸酥７兑?。”班級是青少年體驗“準社會生活”的核心場域，是青少年學會做人、學會學習、學會做事、學會合作的社會化重要場所。班主任是一面鏡子，與青少年朝夕相處的場域環(huán)境，讓班主任的一言一行、一舉一動都處于“監(jiān)督”之下，青少年時刻觀察、學習、模仿。

（三）人格健全的必要性

人才素質提高的關鍵在于人格素質的提高。健全的人格是完整的、和諧的，它是創(chuàng)造性思維產生的重要前提，是提升抗逆力的基本素養(yǎng)，是成長思維的必備條件，也是提升自我效能的重要前提。健全人格能助力青少年習得優(yōu)良的心理品質，學會與周圍的環(huán)境、他人和諧相處。近年來，青少年價值觀缺陷、人格缺失導致的交往困難、心理障礙令人擔憂。眾多案例表明，青少年在自我發(fā)展、人際交往過程中缺少社會情感能力、心理調適能力和客觀評價自我的能力，遇事易沖動，無法進行自我調整或壓力管理。在培養(yǎng)時代新人的過程中，應高度重視青少年人格健全的養(yǎng)成教育，以此引導青少年明事理、辨是非、知榮辱，借助榜樣的力量引導青少年提升價值判斷力和道德責任感，涵育青少年健全

人格。

二、涵育時代新人健全人格的理想建構

（一）人格健全現(xiàn)代化的主體自覺擔當

“時代新人”是新時代提出的一個重要概念。習近平總書記在黨的二十大報告中要求：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。”這些重要論述為培養(yǎng)時代新人提出了核心要求與方向指引。

強調價值基礎。班主任涵育時代新人要以社會主義核心價值觀為價值基礎，注重時代新人的綜合素養(yǎng)，重視勞動實踐，通過豐富多彩的班級文藝活動、班級特色服務崗位申報等，推進時代新人德智體美勞全面發(fā)展。在價值領域激勵時代新人培養(yǎng)家國情懷、承擔社會責任、錘煉意志品質。

傳承紅色基因。班主任要把紅色基因融入時代新人培養(yǎng)的全過程，借助班會開展主題教育，把紅色文化融入班級文化建設，通過開展看紅色電影、唱紅色歌曲、講紅色故事、布展紅色書畫周、探尋城市紅色印跡等活動，激勵新時代青少年高質量傳承紅色基因。

延續(xù)文化精神。時代新人是指擔當民族復興大任的新時代青少年，“擔當大任”與“民族復興”要求時代新人具有深厚的中國文化基礎?！皣遗d亡，匹夫有責”的民族責任感、“天下為公”的國家責任感、重義輕利的道德責任感、助人為樂的社會責任感、孝親敬老的家庭責任感、自強不息的個人責任感等都是民族文化傳承至今的精神瑰寶。班主任應把握好育人契機，誦讀國學經典、過好傳統(tǒng)節(jié)日、講好中國故事，結合時代要求，以情感熏陶和情境教育為抓手，高質量推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）人格健全現(xiàn)代化的積極心理修煉

青少年時期是從兒童到成人的過渡時期，也是人格發(fā)展的關鍵時期。青少年的生理發(fā)育趨于成熟，心理也出現(xiàn)明顯改變，自我意識逐漸外顯，自我關注意識逐漸增強，并開始重視身邊親人、老師，特別是同伴對自己的評價。從積極心理學的視角引導與培養(yǎng)當代青少年，有助于實現(xiàn)人格健全現(xiàn)代化。

遏制“劇場效應”。德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是靈魂的喚醒，不是理智知識的堆砌?！睒淞⒄_的教育價值觀，要超越以唯分數、唯升學率為代表的狹隘的教育價值取向?！拔ǚ謹嫡摗痹谀撤N程度上影響了青少年學生的價值觀，家長們用“別人家的孩子”來貶低或否定自己的孩子，缺乏正確的教育理念。教師群體應基于教育的初心使命，以適合青少年發(fā)展的教育、完整的教育，指向青少年健全人格養(yǎng)成的教育來開展自己的教育事業(yè)。

開展“積極教育”。長時間以來，校家社對于青少年智商、情商的關注高于對人格特質和積極天性的保護與培養(yǎng)。隨著教育現(xiàn)代化的推進，越來越多的研究表明，青少年擁有幸福人生的關鍵因素是成長中的品格優(yōu)勢，積極教育正是點亮青少年品格優(yōu)勢的一盞明燈。積極教育培養(yǎng)青少年品格優(yōu)勢的核心要素與人格健全息息相關，在面對壓力和挫折的時候，青少年能擁有較強的承受和復原能力，能從容應對未來的競爭與機遇。積極教育不僅是有效的教育理念，也是班主任需要掌握及應用的教育方式。班主任需要通過主題班會及家長培訓等形式，將理念推廣至家庭及社區(qū)，在日常生活中踐行積極教育的技能，多管齊下，共同學習，多方合作，用“溫柔而堅定”的態(tài)度與行為，為青少年人格健全成長營造良好的環(huán)境氛圍。

提升“自我效能”。心理學家班杜拉認為，自我效能反映了一種積極思維的力量。自我效能感高的青少年，遇到困難能迎難而上，主動緩解由壓力引發(fā)的焦慮，積極尋找解決問題的方法。自我效能感能影響青少年的價值觀，促使他們走出“舒適區(qū)”，激發(fā)自我潛能，理性確定適合自己的發(fā)展方向。班主任在帶班育人過程中應采用各種方法增加青少年在學習活動中的成功體驗：設置個體化獎賞機制和合作性獎賞機制；根據青少年的實際認知水平與最近發(fā)展區(qū)來確定恰當的學習任務與目標；榜樣示范、互學互助，并在集體生活中給予青少年及時、準確、積極的反饋，營造輕松的班級氛圍，緩解焦慮等負面情緒。

（三）人格健全現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)發(fā)展

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論依據。青少年的全面發(fā)展，不僅能激發(fā)其主動創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)解決實際問題的能力，成為兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的人，還能塑造和完善其向上向善的道德品質，進而成為個性鮮明、身心健康的人。

全面發(fā)展。構建五育融合的教育體系是中國式教育現(xiàn)代化的關鍵著力點，五育融合作為培育時代新人核心素養(yǎng)的突破口，是提高人才培養(yǎng)質量的實踐方式，也是促進社會和諧治理的有效途徑。通過德育、智育、體育、美育、勞動教育的共同作用和有機融合，全方位、全過程、多角度、多形式地提升學生的素養(yǎng)，塑造青少年的品格、品行和品味。

個性發(fā)展。關心全體青少年發(fā)展的真正內涵是為每一個學生提供適合的教育，讓他們成長為個性化的社會人。每一個青少年都是獨特的個體，呈現(xiàn)出各不相同的個性化特征。因此，在帶班育人過程中，面向全體青少年，班主任應在態(tài)度上一視同仁，在教育策略上進行針對性、區(qū)別化的教育，要以全面發(fā)展的眼光，以多元智能理論為指導，把握每一個青少年的現(xiàn)實發(fā)展狀況和發(fā)展特點，分析他們的發(fā)展優(yōu)勢，進行個性化教育，讓每一個青少年都能成為獨特且善良的“我”。

充分發(fā)展。充分發(fā)展是青少年全面、自由發(fā)展的程度問題。當下，部分青少年缺少自主時間、缺少對生命力量與成長的感知，對世界和自己的認識也是片面和割裂的，他們的潛能未能完全被激發(fā)。實際上，充分發(fā)展是全面發(fā)展的內在特質和必要條件，班主任在教育過程中要適度放手、搭建平臺，為青少年提供自主探索的時間和空間，在合作與探究中促進學生主體性發(fā)展。

三、涵育時代新人健全人格的行動方略

（一）苔花如米，開若牡丹：自我意識和社會責任互融共進

自我意識是青少年對自己的認識及與外部世界關系的認識，它的發(fā)展實質上是青少年逐漸走向自主乃至自由的過程，是個體社會化發(fā)展過程的必經階段。班主任是與青少年相處時間最長、心靈距離最近的重要他人。相較于其他科任教師，班主任對他們的個體性格、生活境況、家庭環(huán)境、同伴關系更為熟悉，對他們的關心與指導也更直接、更深入、更持久，師生之間的情感聯(lián)結也更緊密，因此，班主任在班級開展相應活動，有助于學生自我意識的提升，不斷提高社會責任感。

說文解字見自我。姓名是代表每個人的圖騰，是我們日常工作生活中的一個重要代號。而父母給孩子取名往往是很有講究的，頗具深刻的傳統(tǒng)文化內涵，涉及眾多文化知識，如以貌為名、以名言志、以德為名、以安全為名、以長壽為名、以典故為名等。無論是從何種角度去取名，往往都飽含著父母、長輩、家族對孩子的殷切期待與真誠祝福。在青少年的成長過程中，父母不會“好好說話”，愛在心里口難開、愛而不達的狀態(tài)讓青少年時常感到不被認可。此時，班主任應從最簡單，也是最日常的姓名解讀入手，聯(lián)系他們的日常生活，努力將每一個漢字背后的期待與價值觀傳遞給青少年，促進學生的自我認知。青少年的成長，從認識自己開始，從長輩賦予的名字開始，去讀懂父母的期待，去理解人與人之間尤其是血緣之間神奇的生命聯(lián)結。讀懂期待，并不意味著成為別人想成為的自己，而是帶著這種祝愿走正道，慢慢成長為理想中的自己。羅森塔爾的期待效應告訴我們，青少年的自我認識與來自周邊親人、朋友的期待密切相關，理解姓名、解讀姓名，更要指導青少年尋蹤姓氏族譜、設計專屬個性名片、成長名片，將自己的成長規(guī)劃、理想愿景、品格塑造等元素融入進去，在家人期待、自我期待中蓬勃生長。

名人傳記尋方向。正如德國教育家福祿貝爾所說，“教育之道無他，唯愛與榜樣而已”，青少年時期的優(yōu)秀偶像會給學生們提供正面的引導。名人傳記能讓人感受到力量、勇氣，從而找到努力的方向，因此，青少年會主動去了解、模仿和追隨。從這方面來看，名人傳記是青少年品格塑造的指南。在閱讀交流中，青少年會發(fā)現(xiàn)名人也有“高光”與“至暗”時刻，每個人的一生都有高潮和低谷，名人也不例外。他們和我們沒什么兩樣，也有成長的煩惱，會經歷失敗、遭遇難堪，被否定過、嘲笑過。但在低谷的時候，他們總有更多的方法去改變現(xiàn)狀：用努力去彌補天賦不足、用智慧去扭轉困難境遇、用品行去贏得認可與尊重、用良好的心態(tài)去面對人生。青少年在與傳主的“互動”中認識自己，從而找到身上的閃光點，進而激勵自己，慢慢成為更好的自己。

舒心課堂汲力量。班主任可憑借班級組織者、管理者、人生導師及學科教師等育人身份，在帶班育人的過程中做到時時、處處育人，開展全鏈條、全覆蓋的德育工作。班主任可以在班級晨會、夕會，甚至課堂中有意識地引導每一位青少年在自覺體驗過程中得到成長和發(fā)展，讓每次對話交流成為舒心、潤心、養(yǎng)心的課堂，立足“發(fā)現(xiàn)每一個”“成長每一個”的理念，尋找青少年的閃光點，培養(yǎng)青少年健全的人格品質，提高綜合素養(yǎng)。舒心課堂指向青少年在班級組織的各項活動中表現(xiàn)出自己的“閃光點”，班主任定期組織各項活動，如“每周之星”評選、少年說新聞等，以活動為載體“成事育人”，有意識地引導他們彼此之間互相吸引、互相學習、攜手進步，直至班集體全體成員綜合素養(yǎng)得到提升、人格品質得到完善。

（二）心若向陽，次第花開：積極表達與和諧關系合拍共鳴

教育的長效收益不僅在于培養(yǎng)學生的學業(yè)成績，更在于培養(yǎng)青少年的遠大志向、自信心、逆境中的決心和自我認知，這被視為教育之于學生自我效能感的培養(yǎng)過程。青少年逃避挑戰(zhàn)、習得性無助、目標設定的降低或減少等都是自我效能感降低的表現(xiàn)，他們包裹自我，不愿表達，與周邊同學、親人缺少交流“對話”，用封閉的狀態(tài)去獨自面對成長中的種種困難。

“涂鴉墻”全納心聲。班級的文化建設應充分體現(xiàn)開放性、互動性、成長性，為青少年內心獨白與朋輩交往提供各種可能。教室的每一面墻壁都能“說話”，除學校統(tǒng)一布置外，青少年可用自己的方式布置教室。“心氧吧”“悅聊吧”“祝愿墻”“興趣局”都是師生敞開心扉的溫馨空間，拐角處的溫馨樹洞更能為內心苦悶的青少年提供幫助。借助教室文化布置，打造情感傳遞平臺，提升每一個青少年在集體中的歸屬感、存在感、幸福感。

“微班會”激活表達。班主任應積極鼓勵青少年自主意識和自我表達的培養(yǎng)，引導青少年在自主、合作、探究的班級生活中，運用知識解決問題、通過頭腦風暴創(chuàng)新實踐，以滿足青少年自主感、勝任感、聯(lián)結感的三大核心需要。青少年聚集在一起，就一個主題進行微分享、微討論，“頭腦特工隊——認識我的情緒”“我的鑰匙在哪里”“聽我說謝謝你”等系列活動鼓勵他們在屬于自己的成長空間里友好交往、充分表達。每一位青少年都有機會走上講臺，與同學對話，與自己對話，激發(fā)自尊心和自信心，同時學會互相引導，借伙伴的力量學會自我調節(jié)、自我暗示、自我激勵、自我監(jiān)管、自我教育，以積極的態(tài)度面對各種壓力和不良情緒，讓自我意識健康發(fā)展。

“心舞臺”自主生長。班主任應根據青少年德性養(yǎng)成的需要，優(yōu)化班級教育情境，促使青少年以積極的、愉悅的、期待的情感體驗，投入學習、生活、交往中。班級“心舞臺”成為“聚光燈”，聚焦青少年成長過程中人際交往、親子沖突、學業(yè)困惑、前途迷茫等一系列教育問題，將教育問題轉化成教育故事，用表演和討論的方式進行呈現(xiàn)，在釋放情緒的同時，提高自己的洞察力，對問題和自身獲得更深的理解。對于男女生之間互相嘲諷對方的愛好、外形舉止的現(xiàn)象，借助心理劇引導學生認識性別差異，學會正確表達；對于學生以不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)應對問題和外界批評的現(xiàn)象，用心理劇引導學生學會共情、換位思考，學會識別和調控情緒；對于學業(yè)成績不理想的現(xiàn)象，用心理劇引導學生認識自己的學習優(yōu)勢，用發(fā)展性思維看問題；對于學生追求個性風格，想用奇裝異服、怪異舉止過度張揚自我的現(xiàn)象，可借助舞臺劇的方式讓同學們理解張揚個性的內涵，并發(fā)揮品質優(yōu)勢，學會如何展現(xiàn)積極自我……青少年在角色扮演中表達自我、理解他人，建立和諧關系。

（三）行而不輟，未來可期：主動力行和外部支持同頻共振

班級是一個相對穩(wěn)定的公共生活場域。青少年在共同的物理空間長期相處，彼此之間相互影響。班級蘊含著青少年共同生活的可能性和必然性，是青少年共同學習、深度交往、相互支持和參與各種活動的重要場域，青少年從關注“我”逐漸轉變?yōu)殛P注“我們”，從關注個人利益逐漸轉變?yōu)殛P注集體進步和發(fā)展，直至追求人格健全、品格完善。

1.班級會議：搭建塑造健全人格的平臺

教育現(xiàn)代化的根本在于構建人道性、民主性和理性化的教育，以提升人的主體性，促進人的現(xiàn)代化。主動力行是現(xiàn)代化教育中的重要一環(huán)，為青少年發(fā)展自主能力、養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識、體驗民主生活提供實踐平臺，促進班級構成共生文化。主動力行是指青少年在集體生活中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決問題?！鞍嗉墪h”提供了一個絕佳的議事平臺，青少年以自組織形式組建團隊，班主任以“導師”身份參與，“自組織”團隊定期確定會議主題、會議程序、會議規(guī)則、會議邀請人員。團隊成員在全員參與討論的過程中加深對自己的認知和理解，包括自我意識、自我評價、自我控制等方面，并在認識和把握自己的基礎上，增強班級社會責任感，關注班級問題和公共利益，積極引導班級各類活動，為班級高質量發(fā)展作出貢獻。班級會議的平臺讓青少年的獨立思考能力有了用武之地，讓他們像“成人”一樣組織和參與活動，并極力表現(xiàn)出自己的作風和氣魄，實現(xiàn)自我價值，讓自我評價趨于成熟。

2.協(xié)同育人：凝聚人格健全發(fā)展的合力

健全人格是青少年作為社會主義建設者和接班人的必備品質。培育學生的健全人格是全學科的共同任務，是校家社三位一體的努力方向。培育健全人格，應在青少年身心成長與生活需要之間找準契合點，將人格培育過程融入一個充滿呵護與尊重的環(huán)境氛圍中，讓健全人格成為點亮青少年精神世界的一束光。實踐是認知建構的源頭活水，是助力青少年確立人生信念、獲得人格發(fā)展的內驅動力，家庭生活需提供豐富的實踐機會、體驗平臺。家庭生活是瑣碎的，卻事事蘊含育人契機，有心的家長能捕捉到青少年人格培育的生長點，借助家庭生活小課堂、社會大課堂，增強成長過程中的體驗性、適切性和融合性。學校開展的人格健全教育既要踩在生活的落腳點上，也要踩在時代的鼓點上，讓涵育時代新人人格健全教育變得有方向、有意義和有價值。社會教育不僅是涵育青少年健全人格的“責任田”，還是人格健全的“樣板間”。校家社三位一體，有機銜接、協(xié)同滲透，彼此之間互相支撐，助力青少年在社會生活中建構和諧關系，助力人格不斷健全和完善。

3.率先垂范：打造健全人格培育的榜樣

教育是心與心的溝通，人格與人格的對話。追求師生間人格的相互影響，可以達到師生彼此不言而喻的默契。人格不僅是一個人的個性特征的表現(xiàn)和精神境界的表征，還具有一種巨大的感召力、凝聚力和向心力?！督逃筷P于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位?！比烁窠∪陌嘀魅紊l(fā)著獨特魅力，在向師性心理的作用下，青少年在潛移默化中崇拜欣賞、學習模仿。班主任的正知正見、正言正行、正身正鏡、正念正覺給予青少年人格健全的引導：教室地面臟了，班主任的彎腰是最好的示范；學生紅領巾歪了，班主任隨手扶正是最好的教育；學生沖突引發(fā)矛盾，班主任的平和情緒是最好的施教……班主任以“愛的藝術、養(yǎng)的哲學、做的智慧”踐行陽光德育，引導青少年潤心養(yǎng)性，在帶班育人過程中以率先垂范為起點，以集體智慧為路徑，以情感教育為紐帶，助力青少年人格健全。

主動力行，涵育人格健全的時代新人，既是回應青少年人格全面發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展的內在訴求，也是教育順應時代發(fā)展的理性回歸。班主任要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，充分領會人格健全培育的內涵，創(chuàng)設多維路徑涵育人格健全的時代新人。

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