家校相攜，共筑孩子美好的明天

陳建棟

［摘要］ 新時期，學校教育的任務(wù)和初中生身心發(fā)展的特點決定了家校共育的重要性。本文介紹了家校共育的現(xiàn)實困境并分析了家校共育中出現(xiàn)的共育意識淡薄、內(nèi)容形式單一、共育價值偏離三方面原因，以橋梁建設(shè)的思維模型探討了進行家校共育的途徑策略：筑牢共育的橋基——達成共識，建立制度，相互信任，以奠定溝通合作的基礎(chǔ)；拓寬共育的橋面——拓展共育渠道的寬度，增加共育理念的厚度，以延展溝通合作的廣度，從而實現(xiàn)有效的家校共育。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；溝通合作；途徑策略

孩子是未來社會的主人，是家庭和學校的明天，而家庭教育和學校教育也決定著孩子的明天。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃！奔彝ソ逃墙K身教育的重要組成部分，是學校教育的基礎(chǔ)和支柱，關(guān)系到國家民族的前途命運，也關(guān)系到每個未來公民的終生幸福。家校共育是家庭與學校之間的橋梁，有了學校與家庭的合作教育和互補溝通，孩子才能穩(wěn)步走向更加美好的明天。

一、家校共育現(xiàn)實困境和原因分析

家校共育，目前在中小學具體教育實踐中仍存在現(xiàn)實的困境，主要表現(xiàn)為家庭和學校共育的主觀意識較為淡薄，合作溝通的形式固化單一，共育涉及的內(nèi)容視野不夠開闊，阻礙了家校共育的有效進行。筆者認為造成以上困境的原因主要有以下幾點。

（一）共育意識淡薄

一方面，家庭沒有承擔起相應的教育責任，家長在教育孩子的過程中過于依賴學校，造成家庭教育職能的缺位，家長對自身承擔的教育責任的重要性認識不足，沒有體現(xiàn)出在家校共育中的主體責任意識。另一方面，學校對自身教育能力盲目自信，未充分認識到家校合作的重要性，對家校共育抱以消極的態(tài)度，影響了家校共育的實效。

（二）內(nèi)容和形式單一

家校共育的內(nèi)容仍主要停留在學生的成績或行為表現(xiàn)上，且多關(guān)注學生的問題和不足；家校共育的方式固化、單一，過度依賴例行的家長會、家訪或是線上聯(lián)系，家長委員會的設(shè)立也常常只是為了方便安排校務(wù)。

（三）共育價值偏離

在應試教育和功利主義的大環(huán)境下，學校方面為追求升學率，對學生關(guān)注和評價更多的是成績；家長方面，對孩子的關(guān)注也集中在分數(shù)上，以致孩子的成績成為大家的主要訴求，家校共育的價值觀發(fā)生了偏離，由“學生至上”變成了“學分至上”，進而也造成了共育合作視野的窄化。

面對以上現(xiàn)實困境，我們該如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，讓家校共育真正在孩子的成長過程中發(fā)揮應有的作用，對此筆者有以下幾點思考。

二、實現(xiàn)家校共育的有效策略

家校共育是一座架通家校的大橋，然而，再壯觀的橋梁也需要不斷地維護和升級，而實踐有效的家校共育策略，正是對其不斷地完善與提高。接下來，筆者將以橋梁思維模型簡述對家校共育有效途徑的思考和理解。

（一）筑牢共育的橋基：奠定溝通合作的基礎(chǔ)

成功的根本在于基礎(chǔ)。合理的秩序制度是有效溝通合作的基礎(chǔ)，也是家校共育這一橋梁的橋基。

1.達成共識

蘇霍姆林斯基認為，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。一致性是意識的協(xié)同，是家校深度的共識，因此開展家校共育的首要工作是建立共識，這需要學校、教師和家長一同強化共育意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

學校要加強對家校共育重要性的認識，積極宣傳共育理念，調(diào)動家長和教師的積極性，完善相關(guān)制度，促成家校共育工作的有效開展；教師要樹立共育觀念，積極參與相關(guān)培訓和交流，提升自身的應對能力，掌握一定的溝通技巧；對于家長，要積極參與學校舉辦的家長會、家長學校、家庭教育指導講座等活動，逐步豐富家校共育相關(guān)理念和知識。

2.建立制度

要使家校共育工作逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化，必須建立共育制度，將其作為支撐共育工作的橋墩。

《中華人民共和國教育法》（下文簡稱《教育法》）指出，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當配合學校及其他教育機構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育；學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。根據(jù)《教育法》的要求，對家庭教育提供指導即家校協(xié)同共育的工作，需要建立制度和規(guī)范。學?？梢詳M定家校共育校本制度作為監(jiān)督和保障，使家校共育工作更系統(tǒng)規(guī)范。比如，可以建立家訪、家長學校和家長委員會制度，以定期進行網(wǎng)上評優(yōu)的方式讓家長和學生參與學校的評優(yōu)評先，在家校工作中評出優(yōu)秀家長和優(yōu)秀教師，在學期末學生表彰和教師年終考核時作為優(yōu)秀事例進行表彰。這樣既調(diào)動了家長參與學校活動的積極性，也讓教師能主動與家長進行溝通交流。

3.相互信任

教育者如果不熟悉教育的對象，那教育只能像在黑夜里走路一樣。共識和制度是家校共育的前提和基礎(chǔ)，而信任則是有效溝通的保障，使二者真正從陌生走向熟悉，從防備走進互信，從忐忑走入踏實。

信任是共識和制度的果實，是雙方彼此深層的契合和認可。教師要擺正心態(tài)，充分信任家長，不搞“一言堂”，要主動邀請家長參與到班級管理和日常教育之中；家長不僅要改變對學校教育的依賴心理，主動擔負起教育孩子的責任，也要理解教師對孩子的教育方式，不溺愛孩子，不苛責老師。

（二）拓寬共育的橋面：延展溝通合作的廣度

有駕駛經(jīng)驗的人都知道，橋梁的寬度直接影響著來往車輛的數(shù)量和速度。家校共育這座橋梁要想托舉起孩子的明天，就必須有足夠?qū)掗熀秃駥嵉臉蛎?，這樣才能擔負起家校間溝通與合作的重任，真正成為孩子進步成長的階梯。

1.拓展共育渠道的寬度

橋面的升級往往需要增寬以添加不同的車道，而家校共育亦然。在搭建起家校之間密切溝通和聯(lián)系的橋梁后，就應開辟更多交流的渠道，豐富交流的形式，優(yōu)化交流的載體，以實現(xiàn)及時、有效的溝通，彌補學?；蚣彝畏矫娼逃牟蛔?。

在以往的家校共育實踐中，有不少常常使用的溝通渠道，比如，家校聯(lián)系簿、校訊通短信、期中期末家長會和因安全或心理教育等偶爾開展的家長學校活動，這些就像是一直在家校共育的橋面上使用的舊車道。面對現(xiàn)代教育的新形勢和新挑戰(zhàn)，我們必須開發(fā)一些新車道來幫助提升家校溝通的效率。

新車道1：移動互聯(lián)網(wǎng)平臺

隨著技術(shù)的發(fā)展成熟，家校聯(lián)系漸漸從家校聯(lián)系簿和短信時代跨進了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機成了家家配備的移動終端，家校實現(xiàn)了更緊密、更便捷的實時聯(lián)系，這對家校溝通與合作大有裨益。學校可以根據(jù)自己的實際情況，充分挖掘并利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為家校合作的新渠道。比如，可以創(chuàng)辦學校和班級的微信公眾號，把學校安排、班級活動和學生的學習情況定期發(fā)布于公眾號，使家長及時了解并參與評論提出建議。也可以通過企業(yè)微信群或釘釘家校群組織“家校沙龍”“合作論壇”等會議或開設(shè)線上直播課堂，與家長進行雙向互動，使學生家長之間、老師和家長之間更便捷地進行交流，大家共同探討教育方法，增進家長和教師之間的

信任。

新車道2：3.0版“家長會”

家校工作的不斷發(fā)展也體現(xiàn)在家長會的不斷改進上。1.0版家長會：家長集合，校長講話，班主任訓話；2.0版家長會：家長集合，優(yōu)秀家長分享心得，專家傳授經(jīng)驗；3.0版家長會：根據(jù)家長的個性化需求，每個年級確立不同的家校共育主題供家長選擇，通過“家長沙龍”的方式定期開展，滿足不同家長的不同需求，該沙龍是自由交流的平臺，家長自愿參加并暢所欲言。

2.增加共育理念的厚度

橋面的厚度直接決定了橋面的承重能力，而共育價值理念的厚度更是直接決定了家校工作的承載能力，不僅反映了學校和家庭的格局和視野，也影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。

教育的本質(zhì)是育人而不是育分，決定學生人生的不是紙上的分數(shù)而是綜合素養(yǎng)。每一個學生都是一個獨特的世界，每一個世界都是豐富的、充滿活力的。對于成長中的學生，教育不僅要傳授知識，更要關(guān)注學生的心靈。

學生一切思想和行為的動機都源于心靈，因此，無論學校還是家庭，都應該留意學生的內(nèi)心動向。社會中的現(xiàn)實主義和功利主義正不斷侵蝕著學生的心靈，有的認為接受教育的目的就是為了升學、賺錢并成就自己，為了實現(xiàn)這些目的可以不擇手段；有的認為考不出好的成績就沒有了活著的意義和價值，忽略了自身其他的才能和家庭及社會的期待。在立德樹人和五育融合的教育背景下，學校和家庭應淡化教育的功利性色彩，不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要關(guān)注他們的興趣愛好、心理健康、品德狀況、人生追求等。家長和教師要經(jīng)常與學生溝通，了解其意愿和想法，幫助其進行合理的人生規(guī)劃，使教育做到循序漸進，同時還要注重提高學生的道德水平，培養(yǎng)其廣泛的興趣、高尚的情操和良好的

品格。

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是農(nóng)村孩子和外來務(wù)工人員子女，在十多年的初中班主任工作中，筆者深深感受到“分數(shù)至上”給學生、家長和教師帶來的巨大壓力。學校迫切追求能考高分的生源，家庭迫切想讓孩子跨進升學率高的學校，忽略了學生背負的精神壓力，導致學生抑郁癥和心理問題頻發(fā)。借家校共育工作的契機，筆者努力形成家校間的共識并完善共育制度。在學校領(lǐng)導和同事們的支持配合下，通過多種渠道拓寬共育的途徑，既從家校層面出發(fā)，和家長們一同營造積極、包容、奮進的家校環(huán)境，也要從學生的心靈啟發(fā)和價值引導出發(fā)，培養(yǎng)學習能力、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)俱佳的中學生。幾年來，筆者所帶班級中不僅沒有出現(xiàn)過家校矛盾和學生心理危機，而且學生的學業(yè)成績也一直遙遙領(lǐng)先。班級多次被評為先進集體，筆者也多次被評為家長最滿意的老師。筆者所帶的學生中有的進入了中科院、浙大等名校，有的考進了職校，踏上了普通的社會工作崗位，筆者為他們每個人感到高興，因為他們都在以積極、奮進的姿態(tài)實現(xiàn)自己的人生價值和意義。

家校共育無論是對家庭還是對學校而言都是一份帶有歷史使命與社會重托的工作，二者需要加深理解與合作。我們相信，今天，雖似育人無痕；明天，定將花開有聲。

［參考文獻］

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：人民教育出版社，2016.

［2］冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

［3］盧鴻鳴.家校高度融合，形成教育合力：以長郡中學為例[J].當代教育論壇，2012（04）.