基于KAP理論推進(jìn)家校“融心”共育的理性反思與有效途徑

童維維

［摘要］ “雙減”政策實(shí)施以來，各地開始探索開展家校合作的有效方式。流動(dòng)人口子女學(xué)校利用知信行理論原理，探索家校融通、融合、融心的育人模式，給家長(zhǎng)提供有效的教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立信念，探索家庭教育有效性的途徑，致力于從認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、內(nèi)化認(rèn)同到實(shí)踐認(rèn)同的逐級(jí)發(fā)展，促進(jìn)家校共育。

［關(guān)鍵詞］ KAP理論；家?！叭谛摹惫灿?；有效途徑

家庭教育是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。隨著我國(guó)《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，家庭教育的重要性已上升至國(guó)家層面。在實(shí)際生活中，大部分家長(zhǎng)都渴望運(yùn)用良好的教育方法，助力孩子成人成才，但因忙于生計(jì)無時(shí)間管教，或者缺乏科學(xué)的管理方式，導(dǎo)致很多孩子的認(rèn)知和行為出現(xiàn)偏頗。孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的有效教育，為提高家庭教育的有效性與專業(yè)性，教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸、主動(dòng)作為，做好協(xié)同育人工作。

筆者認(rèn)為，做好家校協(xié)同共育，家校之間需溝通順暢、目標(biāo)一致，達(dá)成教育共識(shí)，才能有效助力學(xué)生成長(zhǎng)。英國(guó)健康教育專家柯斯特提出KAP知信行理論，即知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ)，信念和態(tài)度是行為改變的動(dòng)力，旨在用知識(shí)和信念去影響與健康相關(guān)行為的改變，筆者借用KAP知信行理論，希望以此推動(dòng)家校社融通、融合、融心，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、問題呈現(xiàn)理性反思：多維分析家校共育目前存在的主要問題及原因

筆者根據(jù)某流動(dòng)人口子女學(xué)校的實(shí)際情況，面向全校家長(zhǎng)開展了抽樣問卷調(diào)查活動(dòng)。依據(jù)此次問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，了解家庭實(shí)際情況，以及家校共育目前存在的主要問題和原因。

（一）流動(dòng)人口家庭教育現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)文化水平不高

從家長(zhǎng)受教育程度來看，90%左右的家長(zhǎng)文化水平在高中及以下，初中以下達(dá)到62.47%，占比超過一半，家長(zhǎng)整體文化程度偏低。隨著智能時(shí)代的到來，很多教育孩子的理念與知識(shí)需要及時(shí)更新，家長(zhǎng)文化水平不高，客觀上難以給予孩子有效的指導(dǎo)和教育。

2.家長(zhǎng)有效陪伴子女時(shí)間較少

家長(zhǎng)的工作不穩(wěn)定，工作時(shí)間長(zhǎng)，60%以上的家長(zhǎng)從事體力工作或個(gè)體經(jīng)營(yíng)，每天與孩子有效互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最多為一小時(shí)的達(dá)38.39%，陪伴時(shí)間較少。有的家長(zhǎng)雖然有時(shí)間陪伴孩子，但是無法與孩子進(jìn)行良好的溝通交流。他們也想關(guān)心孩子，但是由于現(xiàn)實(shí)原因，疲于生計(jì)、方法不當(dāng)?shù)榷黄葴p少甚至忽視對(duì)孩子的陪伴，更無法滿足孩子心理上對(duì)關(guān)懷的需求。

3.家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過高

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍持有望子成龍、望女成鳳的心理。很多家長(zhǎng)雖然自身學(xué)歷低，但他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱有較高的期待。調(diào)查顯示，有超過90%的家長(zhǎng)期望培養(yǎng)出高學(xué)歷的孩子。這種強(qiáng)烈的期待可能會(huì)給孩子帶來巨大的壓力。

（二）傳統(tǒng)家校共育方法“不走心”現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)家校共育方式中，學(xué)校常常采用“請(qǐng)進(jìn)來、走進(jìn)去”的方式?！罢?qǐng)進(jìn)來”，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校。學(xué)校開展家長(zhǎng)學(xué)校課堂、專家講座、優(yōu)秀家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)等，向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的育兒方法。但鑒于流動(dòng)人口子女學(xué)校的家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀，工作時(shí)間內(nèi)很難抽身，存在無法系統(tǒng)地參加家長(zhǎng)學(xué)校、成長(zhǎng)課堂等問題。“走進(jìn)去”，即學(xué)科教師、班主任走進(jìn)學(xué)生家庭，開展家訪活動(dòng)，全面了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)生活情況，并向家長(zhǎng)傳遞有效的家庭教育方法。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，僅有27.98%的家長(zhǎng)喜歡老師進(jìn)行家訪，97.83%的家長(zhǎng)喜歡采用微信、電話等方式進(jìn)行家校溝通。究其原因，一是流動(dòng)人口子女家庭居住地相對(duì)分散，有的家庭由于工作變動(dòng)原因經(jīng)常變換居住地址。二是流動(dòng)人口子女家庭家長(zhǎng)工作辛苦，基本以體力勞動(dòng)為主，每天早出晚歸，沒有固定休息日。三是微信、電話點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通快捷、方便?；谝陨显颍^大部分家長(zhǎng)更希望老師通過微信、電話、家校聯(lián)系手冊(cè)等方式進(jìn)行溝通，但實(shí)際上這樣的家校溝通效果往往不佳，畢竟溝通方式中“語音”交流具有一定的局限性，更談不上“融心”。

此外，還有一些家庭存在別的原因。我們實(shí)地隨機(jī)抽取各學(xué)段5名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，總結(jié)出他們內(nèi)心都不是很喜歡老師進(jìn)行家訪，其背后的原因是他們的居住條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，不想讓老師看到他們的生活窘境。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為老師文化程度高，自己不善于表達(dá)，見到老師后自己會(huì)感到拘謹(jǐn)、不自然。再有，很多家長(zhǎng)認(rèn)為老師來訪大多數(shù)是反饋孩子的不良表現(xiàn)，因而心生抵觸情緒。同時(shí)，對(duì)于老師的反饋，家長(zhǎng)因?yàn)樽约何幕讲桓撸恢廊绾斡行У亟逃⒆?，在家訪中不知道如何回應(yīng)老師?；谝陨显?，筆者認(rèn)為，家校共育要立足時(shí)代背景，打通多種溝通的渠道，探索有效的溝通模式，只有這樣，才能真正形成教育合力。

二、KAP理論引領(lǐng)：提升家?！叭谛摹惫灿龑?shí)踐的有效策略

根據(jù)以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，首先要使家校之間教育目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)心心交融的“融心”溝通。筆者利用KAP知信行理論，從知識(shí)入手，確立態(tài)度，最終影響行為，從而更加科學(xué)、有效地助力孩子健康成長(zhǎng)。

（一）“K”（Knowledge）獲取知識(shí)：服從階段——打通渠道、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)融通“心”距離

第一階段的教育重點(diǎn)是入心——明理。家校“融心”育人不能拘泥于形式，班主任作為班級(jí)的總規(guī)劃師，需要理清思路，采用多種手段和方式，打通多重路徑，多管齊下，才能深入家長(zhǎng)的內(nèi)心。

1.“量身定制”的走訪

每學(xué)期，班主任提前預(yù)約，有針對(duì)性地走進(jìn)相關(guān)家庭，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪問。班主任在訪問中了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的具體情況和家庭氛圍等，并制定有針對(duì)性的策略。走訪中，班主任要讓家長(zhǎng)看到孩子成長(zhǎng)過程中的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以便家長(zhǎng)更好地了解孩子的具體情況。后期，班主任還要建檔進(jìn)行跟蹤。“量身定制”的訪談策略可以幫助家長(zhǎng)全面了解孩子，改進(jìn)家庭教育方法。“量身定制”的走訪讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的溫暖，拉近了家長(zhǎng)與教師的距離，讓家長(zhǎng)更加信任理解教師，同時(shí)也促進(jìn)了子女和父母之間心與心的融通。

2.“多彩”會(huì)客廳

日常忙于工作的家長(zhǎng)可根據(jù)自己的休息時(shí)間，主動(dòng)聯(lián)系班主任，走進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)客廳。每個(gè)家長(zhǎng)每學(xué)期至少走進(jìn)一次會(huì)客廳，跟班主任和任課老師交流溝通，了解子女的學(xué)習(xí)情況、思想狀況和參與活動(dòng)的情況，老師也向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況。雙方互通信息，以增進(jìn)對(duì)孩子的全面了解。除此之外，學(xué)校利用“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)開設(shè)“護(hù)苗”成長(zhǎng)課堂，分享“育兒經(jīng)”，在信息交流與互換中，達(dá)成共識(shí)。

3.家長(zhǎng)“云”智育

隨著互聯(lián)網(wǎng)智能化時(shí)代的到來，智能技術(shù)運(yùn)用已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，“云”智育也越來越普及。首先，設(shè)置智能小助手，定時(shí)發(fā)布信息。每周工作日，對(duì)于重要事項(xiàng)，與其每天苦口婆心地說教，不如設(shè)定每晚睡前的溫馨提醒，如防疫、防溺水之類的安全教育。其次，利用班級(jí)群分享成果，互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)管理過程中，通過班級(jí)群分享班級(jí)活動(dòng)照片，還可以分享一些教育方法或者教育理念，也可以讓家長(zhǎng)分享一些好的教育理念，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。最后，推出直播公益課，惠及家長(zhǎng)。通過前期需求調(diào)查，開設(shè)相關(guān)主題的直播課。家長(zhǎng)們認(rèn)真聆聽專家的講座，在“云”端與專家互動(dòng)，讓那些想學(xué)、愛學(xué)的家長(zhǎng)，不受空間限制地開展學(xué)習(xí)。家校之間在線上進(jìn)行共育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的深層交流。

（二）“A”（Attitude）建立信念：同化階段——理解尊重、設(shè)身處地，融合共育釋放“心”潛能

第二階段的教育重點(diǎn)是信念——賦能。在日常教育工作中，家校之間有著良好關(guān)系，能達(dá)成諸多教育共識(shí)，可以積極助推學(xué)生成長(zhǎng)。首先，用“我——信息”表達(dá)，提升家校溝通實(shí)效。良好的溝通不僅是交換意見的過程，也是交流情感、轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。為此，溝通中可采用“我——信息”的方法，盡可能用第一人稱“我”來表達(dá)說話的內(nèi)容，如“孩子最近時(shí)常踩著上課鈴聲進(jìn)校園，我擔(dān)心這樣會(huì)影響他的學(xué)習(xí)”，講話中關(guān)注說話的語氣、語調(diào)和措辭，避免帶著情緒講話，切莫挖苦、諷刺，教師這樣說更容易贏得家長(zhǎng)的信任，也使家長(zhǎng)更愿意配合教師的工作。其次，分享“人物故事”，樹立人人皆可成才的信念。雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望值很高，但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)教育自己孩子的信心、行動(dòng)力不足，我們需充分理解家長(zhǎng)的想法，并主動(dòng)為家長(zhǎng)賦能。利用加德納多元智能理論，精選國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的名人成長(zhǎng)故事、身邊真實(shí)人物，以及曾經(jīng)教過的學(xué)生的成長(zhǎng)事例，定期以“人物傳”故事推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)切實(shí)了解孩子間存在的個(gè)體差異，并讓他們懂得孩子之間的差異不影響孩子的整體發(fā)展。最后，適當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展。定期向家長(zhǎng)推薦育兒方法、心理健康知識(shí)，開闊他們的視野，打破思維的禁錮。對(duì)于積極實(shí)踐取得進(jìn)步的家庭，給予“學(xué)習(xí)之家”“成長(zhǎng)之家”“明星之家”三級(jí)正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)感受到自己的價(jià)值和重要性，從而改變態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)家校雙向奔赴的美好愿景。

（三）“P”（Practice）行為實(shí)踐：內(nèi)化階段——解惑力行、共育共生，潤(rùn)物無聲中促學(xué)生成長(zhǎng)

這一階段的教育重點(diǎn)是解惑——力行。家校社攜手，在相互信任、彼此尊重中助力家長(zhǎng)解惑、力行，達(dá)到“知行統(tǒng)一”和“言行一致”，推動(dòng)家校社和諧共育。

首先，充分討論協(xié)商，實(shí)施“一人一策”成長(zhǎng)型模式。班主任針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合家長(zhǎng)的教育困惑和需求，與年段學(xué)科教師一起設(shè)身處地針對(duì)學(xué)生開展“學(xué)情會(huì)商”，制定個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”，實(shí)施個(gè)性化的家庭輔導(dǎo)策略，使家長(zhǎng)在教育孩子的過程中客觀、全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而不斷地實(shí)踐、調(diào)整目標(biāo)，有效挖掘?qū)W生的潛能，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

其次，按照就近原則，分組建立“成長(zhǎng)共同體”。如同類氣質(zhì)的家長(zhǎng)“微分享”、優(yōu)秀家長(zhǎng)“微講堂”，針對(duì)學(xué)生作業(yè)拖拉、家庭作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，請(qǐng)部分家長(zhǎng)發(fā)表自己的看法?！俺砷L(zhǎng)共同體”發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)從自身和孩子身上找問題，尋求有效的解決策略。

最后，豐富職業(yè)體驗(yàn)，開展“微”勞動(dòng)實(shí)踐。結(jié)合學(xué)?！澳猩?jié)”“女生節(jié)”活動(dòng)課程，建構(gòu)實(shí)踐性較強(qiáng)的勞動(dòng)育人課程，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。例如，各班結(jié)合學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)建設(shè)課程，家委會(huì)的家長(zhǎng)代表分組到學(xué)生微團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田體驗(yàn)勞動(dòng)，了解葡萄、蔬菜的種植環(huán)境、條件等，讓家長(zhǎng)在與孩子的共同實(shí)踐中，收獲幸福與快樂。

實(shí)踐表明，“雙減”政策實(shí)施后，在教育前行的春天里，我們要不斷實(shí)踐，發(fā)揮教育智慧，堅(jiān)定目標(biāo)，秉持陽光的心態(tài)，采取靈活的手段、有效的策略，使家?！叭谛摹惫灿M(jìn)入家長(zhǎng)心田。相信學(xué)生在家校協(xié)同共育的助推下，定能健康成長(zhǎng)。

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